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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제13권 3호 (9건)
No
1

목차

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 p.-1

※ 원문제공기관과의 협약에 따라 개인회원에게 무료로 제공됩니다.

2

초등 사회과 어휘 교수의 전략 탐색

주웅영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.1-25

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어휘는 학습의 기초로서 사회과교육에서 필수적인 학습요소의 하나이다. 그러므로 어휘교수를 위한 전략 탐색은 학습을 위한 이해력은 물론이고 사회과 교육의 목적을 달성하기 위해 수행해야 하는 연구들 중에서 가장 중요한 과제의 하나라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 고등사고력의 육성을 위한 초등학교 사회과 어휘 교수의 전략을 탐색해 보려는 데 그 의도가 있다. 어휘는 자라면서 저절로 습득되는 자연적이고 사회적인 성격을 지니고 있다. 학교에 입학한 후부터 어휘획득을 공식적이고 체계적인 학습을 통해 급속하게 진행된다. 즉 학습을 위한 강력한 도구인 어휘는 학습과정에서 획득될 수 있다는 점에서 사실상 초등 사회과 학습의 중심적인 요소인 셈이다. 이는 어휘가 교수ㆍ학습자료인 텍스트들의 이해를 위한 토대로서 기능함을 의미한다. 여러 수준의 어휘 중에서 초등사회과에서 특별히 주목되는 것은 개념적 어휘라고 할 수 있다. 추상성이 강한 개념적 어휘는 형식적인 정의 수준을 넘어서 그 형성과정을 경험하지 못할 경우 그 속성과 어휘상호간의 관련성을 이해하기는 어려울 것이다. 그러므로 이들 개념적 어휘에 대한 학습은 초등 사회과의 교과구조를 학습하는 것과 동일한 것으로 이해해 볼 수 있다. 어휘교수를 위한 교수절차와 학습활동은 다른 영역의 교수처럼 학생들의 선지식과 교수목표를 토대로 조직되어야 한다. 핵심 개념과 주요 아이디어들을 중심으로 교수절차가 선정되고 학습활동이 귀납적으로 조직될 때에만 어휘학습은 고등사고력을 육성하는 수준에 이르는 것이 가능하다. 특히 이러한 교수절차와 학습활동들이 초등 사회과의 교실수업에서 이루어지기 위해서는 다른 무엇보다도 우선적으로 교과내용의 재구성과 풍부하고 다양한 교수․학습자료를 구비하는 것이 필수적인 요소라고 할 수 있다. 주요어 : 어휘획득, 개념형성, 지식구조, 교수전략, 학습활동

6,300원

3

우리안의 차별과 배제, 일상적 삶에서의 다문화교육 접근법

장원순

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.27-46

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세계화에 따라 이전에는 아무런 대면 없이 존재하던 다양한 문화들이 밀접히 상호작용하게 되었으며 이로 인하여 다문화교육의 중요성이 증대되고 있다. 이러한 상황에서 하인즈 워드의 한국방문은 한국 다문화교육에 중요한 하나의 문제를 제기하였다. 그것은 다양하고 이질적인 문화는 나라 밖에만 존재하는 것이 아니라 우리 안에 소수집단과 하위문화 형태로 이미 존재해 왔으며 우리는 이들의 존재를 잘 보지 못하거나 애써 외면해왔다는 것이다. 본 논문은 우리 안에 존재해왔으나 우리가 그 동안 잘 보지 못하거나 애써 외면해온 다양하고 이질적인 하위문화 또는 소수문화들에 적합한 다문화교육 접근법을 모색하고 있다. 이는 크게 교수학습단계와 여러 개의 작은 교수학습활동들로 구성된다. 먼저 교수학습단계는 문제제기단계, 현상탐구단계, 인정과 수용단계, 실천계획단계, 실천 및 반성단계로 구성되며 이러한 활동들은 한 차시에 모두 이루어지기 어려우므로 프로젝트 학습이 적절하다. 그 외 교수학습활동들은 작은 수업 아이디어들로서 필요에 따라 수업에 적용할 수 있다. 이러한 접근법은 우리의 일상적 삶에 존재해왔지만 외면당하거나 더 나아가 차별과 배제의 대상이 되어온 하위문화나 소수집단을 다문화교육의 논의대상으로 인식하고 이들을 인정하고 수용하며 공존을 모색한다는데 의미를 갖는다. 그러나 이러한 접근법은 자칫 사회의 이질성을 드러내고 증가시켜 사회통합을 저해한다는 우려를 낳을 수도 있다. 그러나 진정한 사회통합과 발전은 사회적 소수와 약자의 차별과 배제에 기반 하기보다는 이들을 포용하고 인정하는 문화적 우수성에 기반 해야 할 것이다. 주요어 : 하인즈 워즈, 차별, 배제, 하위문화, 다문화교육

5,500원

4

초등사회과 역사내용 조직방법의 변화와 영향

이동원

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.47-67

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본 논문은 초등 사회과 역사내용 조직 방법의 변화 양상을 교육과정, 교과서 변천의 맥락속에서 검토한 후 6학년 역사내용 조직원칙의 변화가 초등사회과에 주는 영향을 정리하였다. 역사내용 조직 방법은 연대기적 방법, 역연대기적 방법, 분야사적 방법, 주제중심 방법 등이있다. 이 중 초등사회과 역사내용 조직에 있어서는 주로 연대기적 방법과 분야사적 방법, 주제중심방법이 적용되었다. 교수요목기 이후 7차에 이르기까지 3-4학년은 고장과 지역 관련 내용을 주제중심방법으로 조직하였고 5학년은 분야사 중심 방법, 6학년은 연대기적 방법과 주제중심방법이 혼용되었다. 이러한 변화 양상 속에서 본 논문이 주목한 것은 6학년 역사내용 조직방법이다. 초등사회과 6학년 역사내용 조직방법은 연대기에서 5차 교육과정 이후 주제중심 조직으로의 변화되었으나 7차-8차 교육과정의 경우 다시 연대기적 조직으로의 복귀 양상을 보이고 있다. 이러한 변화는 3차교육과정 이후 정립된 역사내용 계열화 원칙에도 벗어날 뿐만 아니라 현장 사회과 수업 및 평가상에 많은 문제점을 낳는다. 하지만 더 본질적인 문제는 연대기적 조직방법의 강화가 초등사회과 역사수업의 내적 문제 해결을 위한 대안이 아니라 초등내에서 3분법의 고착화, 또는 역사영역의 지위와 영역 확대의 도구로 활용된다는 비판이다. 역사적 사고력을 높이기 위한 주요 기능으로 연대기적 사고의 중요성은 인정되나 초등사회과에서 기초적인 연대기적 기능의 습득은 시대 변화를 종합적으로 인식시킬 주제단원 구성, 또는 체계적인 연표학습으로도 가능하다. 주요어: 초등사회과 역사내용조직방법, 연대기적 방법, 주제중심 방법, 연표학습

5,700원

5

교육현상에 대한 고등학생들의 인식과 가정환경의 영향 -대학서열과 입시교육의 문제를 중심으로-

황갑진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.69-92

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본 연구는, 고등학생들의 교육현상에 대한 인식 내용을 대학서열 및 입시교육문제를 중심으로 조사, 분석하였다. 연구 주제는 사회, 문화 교과서의 사회계층 단원과 청소년 가치관 단원에서 취급되고 있다. 연구의 구체적 내용은 고등학생들의 학교교육과 명문대학에 대한 인식, 사회계층별 교육에 대한 적응현상이며, 진주지역 인문계 고등학생들을 대상으로 행한 조사결과는 다음과 같다. 학교교육은 입시위주의 교육으로, 민주사회를 위한 민주시민양성보다 사회적 상승이동을 위한 통로로 고등학생들은 인식하고 있었다. 특히 획일적 대학서열의 상층에 위치한 명문대학은 연줄을 동원하고, 승진과 출세를 준비하고, 명예를 얻는 공간으로 간주되고 있었다. 이러한 인식 경향은 여자보다 남자에서, 1학년보다 3학년에서 뚜렷하였다. 그리고 피라미드식의 대학서열과 현행 고등교육제도 하에서 입시위주교육은 과열되어, 부모의 사회경제적 지위가 과외비와 성적에 영향을 미치고 있었다. 즉 부모의 가정환경의 영향을 받아, 학생들이 사회자본을 얻기 위해 명문대학을 가는 통로로, 학생들은 고등학교 교육을 인식하고 있었다. 주요어: 입시위주교육, 대학서열, 학벌사회, 사회자본, 사회경제적 지위

6,100원

6

국사 교육과정에서 ‘생활사-정치사-문화사’ 계열화 기준의 형성과 적용

방지원

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.93-122

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학습자에게 제공되는 일련의 학습 내용 또는 경험을 내적으로 연관된 질서에 따라 구성하는 것 을 계열화라고 하며, 역사교육의 계열화는 교육과정 개정이 있을 때마다 주요 해결 과제로 제기되어 왔다. 역사 교육과정에서의 계열화는 중,고등학교 국사를 중심으로 논의되었으며 제3차 교육과정 시기부터 본격화되었다. 생활사-정치사-문화사 기준은 이때 형성된 것으로 해방 이후 제2차 교육과정까지 실천된 초,중,고등학교 역사교육을 바탕으로 학교급별 역사교육을 체계화하려는 시도의 결과물로 볼 수 있다. 그 뒤 생활사-정치사-문화사 기준은 학교급별 국사 교육 내용의 계열화를 위한 내용 계열성 기준, 각각의 단계에서 지향해야 할 역사교육의 성격을 의미하는 것으로 받아들여지면서 제7차 교육과정에까지 지속적인 영향을 주었다. 그러나 국가 교육과정의 계열화 방안은 1970년대에 형성된 생활사-정치사-문화사 기준을 반복 적용하는데서 벗어나 한층 새로운 방향을 모색해야 한다. 각 학교 단계에서 지향해야 할 역사교육의 특성, 본질 등을 좀 더 체계적으로 고려하여, 그에 적절한 학습 내용을 선정할 수 있는 기준을 마련하고 마련할 수 있어야 한다. 지금까지의 『국사』나 『세계사』처럼 내용의 범위나 주제를 일정하게 전제하는 방식이 아니라, 각급 학교 역사교육의 특성을 반영할 수 있도록 학습 내용의 범위(교과목)를 다양하게 설정하고 각 과목내용의 연계성과 차별성을 살려나가는 방향으로의 변화도 시도해 볼 수 있을 것이다. 주요어: 역사과 교육과정의 계열화, 생활사-정치사-문화사, 분류사 체제의 내용구성

7,000원

7

학교 문화교육에서 세계시민 교육 내용요소 분석 -초등학교 사회교과서 분석을 중심으로-

전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.123-146

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본 논문의 목적은 현행 초등학교 사회 교과서를 대상으로 선정하여 학교문화교육에서 세계시민교육 내용요소를 실증적으로 분석함으로써 바람직한 세계시민교육을 실천하기 위한 시사점을 발견하 고 이를 바탕으로 학교 사회과 세계시민교육의 발전 방향을 모색하는 데 있다. 연구목적 달성을 위하여, 학교 문화교육에서 세계시민 교육의 의미와 중요성에 대하여 정리하였다. 둘째로, 학교 문화교육에서 세계시민교육 내용 분석을 위한 기준으로 세계시민 교육 내용요소 측면에서, 접근 관점과 관련개념, 기능, 가치, 참여 요소 등을 선정하였으며, 내용조직 원리에 있어서 저 학년으로부터 세계시민교육 내용요소의 배열, 나선형교육과정원리 적용, 사례 제시여부 등을 분석기준으로 설정하였다. 셋째로 초등 사회과 교과서를 중심으로 세계시민교육 관련 단원 내용영역 선정과 내용조직 측면에서 분석을 실시하였다. 본 논문의 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 먼저, 내용영역에 대한 분석결과, 먼저 세계시민 관련 단원 수 증가가 필요하다는 것, 둘째로 균형 있는 세계시민 교육 접근관점의 적용이 요구된다는 것, 셋째로 세계시민 교육 관련 개념주제를 고르게 반영할 것, 넷째로 기능 및 가치, 태도, 참여 요소의 적절한 적용 필요성 등의 시사점을 얻을 수 있었다. 다음으로, 내용조직에 대한 분석을 통하여 저학년으로부터 고학년에 이르기까지 학년 간 균형 있는 내용의 배치 필요, 계속·계열성의 원리의 체계적 적용 요구, 관련 사례제시의 비중 확대 요청 등의 시사점을 도출하였다. 결론적으로, 현행 사회과 문화교육에서, 인류 인권의 존중, 세계평화 의식 고양, 다문화에 대한 객관적 이해, 문화와 자아정체감의 혼란 문제 등에 대한 대응력 등의 육성을 위하여, 세계시민교육 내용비중의 확대와 학년 간 균형배치, 학습자와 사회적 요구를 고려한 내용 조직, 실천과 참여 중시 등의 노력이 요청된다고 본다. 주제어: 사회과교육, 문화교육, 세계시민, 다문화 이해, 내용요소, 내용조직

6,100원

8

영화를 활용한 사회과에서의 다문화 수업 방안

한관종

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.147-166

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사회과는 ‘바람직한 인간의 행동은 어떠해야 하며, 바람직한 인간이 된다는 것은 무엇을 의미하는 것인가?’를 고민하고 그 고민의 결과를 실천에 옮기려고 노력하는 교과이다. 이 논문은 바로 이런 고민 해결의 한 부분을 영화를 통한 수업을 통해 달성할 수 있을 것이란 가능성을탐색해본 것이다. 영화는 인간의 다양한 삶을 보여줌으로써 다문화에 대한 탐구를 돕는다. 영화는 설명적이고 요약적인 교과서보다 인간의 삶과 행복, 슬픔에 대해 정서적이고 심미적인 관점을 제공할 뿐만 아니라 무엇보다도 학생들이 흥미롭고 재미있어 한다. 뿐만 아니라 영화는 인간의 자유나 평등, 정의, 인권 등을 삶과 연결시켜 다양한 관점을 학생들에게 제공하는 데 좋은 자료가 될 수 있다. 이는 다문화 교육의 목표가 타문화에 대한 지식적인 측면보다도 정의적인 측면을 더 강조한다는 맥락에서 볼 때 그 도입의 타당성이 더욱 부각된다. 교사는 다문화 이해라는 교수 목표를 달성하기 위하여 영화를 선정하고, 이를 학생들이 감상하도록 하고, 감상 후 토론과 탐구 등의 과정을 통해 반성적인 고찰이 일어나도록 함으로서 학생들의 다문화 이해 능력을 함양시킬 수 있다. 영화와 사회과의 결합은 학생 스스로의 흥미와 자기 신뢰에 대한 존중, 연출가(교사)와 관객(학습자)의 수평적 역할에 대한 이해 등을 촉진시켜 줄 것이다. 영화를 통한 다문화 수업은 학생의 흥미와 요구, 학습 목표와 내용을 반영한 작품 선택 단계, 영화의 중심 내용이나 목표를 잘 파악하기 위한 탐구 단계, 감상 및 반성 단계로 진행되는 영화를 통한 다문화 이해의 과정을 종합하여 구성된다. 본 연구의 결과는 교육 현장에서 사회과에서의 영상 매체(영화) 활용 수업의 실제적인 활용을 증가시키는데 기여함으로써 우리나라 초중등학교 교실 현장에서 주로 나타나고 있는 교사의 일방적 전달 방식인 강의식 수업 풍토를 개선하는 데 유익한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다. 주요어: 사회과. 다문화 이해. 영화를 통한 다문화 수업

5,500원

9

기업가경제교육의 내용과 방법에 대한 탐색과 적용

최병모, 천규승, 조병철

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제13권 3호 2006.08 pp.167-194

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이 논문은 최근 강조되고 있는 기업가의 역할과 관련하여, 기업가교육을 사회과라는 교과의 입장에서 어떻게 받아들이고 수업에 반영할 것인가를 탐색하고, 이를 바탕으로 구체적인 수업모형을 설계해 보고자 하는 데 그 목적이 있다. 특히 우리나라의 경우 다른 선진국에 비해 반기업가적 정서가 너무 강하고, 이에 따라 기업가정신이 약화되고 있으며, 이는 우리 경제의 건전한 발전에 걸림돌이 된다는 지적이 많이 나오고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 우리의 경제생활을 소비자나 근로자의 시각에서만 보는 것이 아니라, 기업가의 시각에서도 볼 수 있도록 함으로써 다면적이고 균형 잡힌 시각을 가진 시장참여자로서의 민주시민을 육성하는 것이 무엇보다도 중요하다. 이러한 문제의식에 서서 본 논문에서는 다음 3가지 소주제를 다루고 있다. 첫째, 한국의 반기업가적 정서문제의 심각성을 지적하고, 이를 극복하기 위한 기업가의 역할에 대한 새로운 시각의 기업가교육의 중요성을 다루고 있다. 둘째, 이러한 기업가에 대한 이해를 바탕으로 이를 초, 중, 고등학교의 경제교육의 장으로 끌어들이기 위한 내용론과 방법론에 대한 탐색을 다루고 있다. 셋째, 앞의 두 주제를 통하여 제시된 내용론과 방법론을 구체적으로 학교현장에 적용하기 위한 구체적인 신문제해결학습 수업모형을 다루고 있다. 주요어: 기업가의 역할, 반기업가적 정서, 기업가경제교육, 시장참여자로서의 민주시민

6,700원

 
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