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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제14권 4호 (9건)
No
1

역사 학습에서 ‘탐구’의 재고: 실제적 탐구의 가능성

민윤

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.1-26

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역사에서 탐구는 역사 현상에 대한 이해를 목적으로 하는 역사학의 본질과 거리가 먼 것으로 인식되어 왔다. 또한 실증주의적 인식론을 지향하며 분석적인 사고력을 기르는 데 중점을 두는 역사 탐구에서 정작 중요한 ‘역사’는 없고 ‘사고력’ 혹은 ‘탐구’만 존재한다는 비판을 받아왔다. 이와 같은 문제의식을 바탕으로 본 연구에서는 ‘실제적 탐구’를 통해 기존의 탐구를 수정․보완하여 새로운 역사탐구의 방안을 제시하였다. 실제적 역사탐구의 가장 큰 특성은 유의미하고 유목적적인 역사탐구를 지향한다는 점이다. 이는 기본 절차에 매몰되거나 혹은 처방적인 문제해결로서의 탐구를 벗어나 탐구의 대상인 역사 내용에 대하여 총체적으로 접근하는 것을 의미한다. 또한 실제적 역사탐구는 구성주의 학습이론을 따르고 있다. 실제적 역사탐구는 학습자에게 유의미한 문제 즉, 실제적인(authentic) 과제로부터 출발한다. 또한 역사탐구의 과정에서 교사가 학생에게 제공하는 스케폴딩이 강조된다. 즉 교사들은 학생들에게 역사하기(doing history)가 무엇인지를 입증하고, 학생들의 수행과정에 대한 비판적인 피드백을 제공한다. Levstik과 Barton(2005)이 제안한 실제적 탐구에는 ‘역사질문하기’, ‘역사정보 수집하기’, ‘증거를 선정․조직․해석하기’, ‘결론 도출 및 확장하기’의 요소가 포함되어 있다. 이에 따라 본 연구에서는 ‘콜럼버스의 날을 둘러싼 역사 인물 탐구’와 ‘지역 사회의 학습을 위한 역사탐구’, 그리고 ‘역사 문학을 통한 비판적 역사 읽기’ 등 실제적 탐구의 사례를 제시하였다. 실제적 탐구를 통한 역사탐구는 가설-검증 식의 실증적 접근에 치우치기 보다는 증거를 수집․해석하고 다양한 관점을 수용함으로써 궁극적으로 다원주의 민주사회에 기여하게 된다. 무엇보다 역사 내용에 대한 심오하고도 유의미한 이해과정으로서의 탐구라는 점에서 실제적 탐구는 ‘과학적 설명’과 ‘해석학적 이해’라는 역사 이해의 두 측면을 동시에 추구할 수 있다. 따라서 이제까지 역사 탐구에 가해졌던 비난의 화살은 상당 부분 오해에서 비롯되었음을 알 수 있으며, 오히려 ‘탐구’를 통하여 더 풍부하고 더 진지하며 더 흥미로운 역사학습이 가능하다고 할 수 있다.
Inquiry has been considered far from the nature of history which aims at the understanding of historical phenomena in history. There has been also a criticism about history inquiry which focuses on fostering analytical thinking on the aim of positivistic epistemology, that it promotes "thinking" and "inquiry" only while lacking history itself, which is important above all. On these recognition, this study suggests a new type of history inquiry through "disciplined inquiry". The most important feature of the disciplined inquiry is that it aims meaningful and purposeful history inquiry. By aming this, the inquiry takes holistic approach to the history content, the subject of inquiry being free from the procedure or prescriptive problem solving. The disciplined history inquiry follows the constructivist learning theory, in that it starts with a authentic task, i.e. a meaningful problem for the learners and puts emphasis on the teachers' scaffolding. The teachers illustrate what doing history is, and provide the learners with a critical feedback about the learning process. Disciplined inquiry suggested by Levstik and Barton(2005) includes "questioning about the past", "gathering the historical information", "selecting, organizing, and interpreting the evidence", and "deriving and expanding the conclusions". According to their suggestions, this study presents the cases of disciplined inquiry such as "historical figure inquiry through the Columbus Day", "history inquiry for community learning", and "critical history reading through history literature". A history inquiry through the disciplined inquiry ultimately contributes to the pluralistic democratic society by gathering and interpreting the evidence and accepting various perspectives rather than concentrating on positivistic approach of "hypothesis and verification". Above all, a disciplined inquiry can help the learners to pursue both the aspects of history understanding, scientific explanation and interpretive understanding, in that it is the process of profound and meaningful understanding of historical contents. Therefore, the major body of criticism on the history inquiry can be considered as the result of misunderstanding. Rather, richer, sincerer, and more interesting history learning can be made possible through "a inquiry".

6,400원

2

듀이 실험학교에서의 사회과교육 : - 성격과 교육과정을 중심으로 -

이흥열

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.27-45

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본 연구의 목적은 쟁점 진영과 역사 진영의 상이한 듀이 교육이론 해석을 재검토할 수있는 토대를 제공하기 위해서 듀이 실험학교에서의 사회과교육 성격과 교육과정 구성에 대해 구체적으로 검토하는 데 있다. 먼저 실험학교의 사회과 성격 차원에서는 듀이의 사회관과 역사관 그리고 이러한 관점에 기초하고 있는 그의 사회과교육 목적을 알아보았다. 다음으로 실험학교의 교육과정 구성 차원에서는 교육과정 구조의 실제와 이러한 실제에 적용된 사회과 교육과정의 원리와 특징을 추출하였다. 이러한 연구 결과와 더불어 듀이 교육이론과 실험학교의 전반적인 교육 모습에 대한 검토가 함께 이루어진다면 양 진영의 상이한 듀이 교육이론 해석을 재검토하는 데에 있어 보다 명확한 준거점을 얻을 수 있을 것이다.
This study attempts to examine the nature and curriculum of the Social Studies in the Dewey laboratory school in order to reinterpret the way of understanding of Dewey's educational theory in the issues-centered curriculum camp and the history-centered curriculum camp. The first part of this study examines the Dewey's conceptions of society and history, and his aims of social studies, which come under the nature of laboratory school social studies. The second part of this study examines the practice of structure of the social studies curriculum in the laboratory school, its principles and characteristics, which come under the curriculum of the social studies in the Dewey laboratory school. It requires now that Dewey's educational theory and the general practice of education in the Dewey laboratory school are to be examined in order to give a more clear and definite answer about controversies over Dewey's educational theory in the both camps.

5,400원

3

2007 개정 법교육과정에 대한 비판적 성찰 - '법과 사회‘ 과목을 중심으로 -

이대성

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.47-69

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상대적으로 ‘법과 사회’는 다른 과목에 비해 역사가 짧다는 내재적 한계를 극복하기 위해서라도 다양한 논점을 부각시켜 끊임없는 비판적 성찰의 과정이 필요하다. 본 연구는 최근 개정된 2007 개정 법교육과정을 비판적인 관점에서 새롭게 조망하여 검토해봄으로써 좋은 교과서 개발을 위한 시사점을 찾고자 하였다. 크게 교육과정 자체의 문제(즉, 성격, 내용 구성과 배열의 문제)와 교육과정 개발 과정의 문제(즉, 개발 참여와 의견 수렴 및 반영의 문제)로 구분하여 검토하였다. 그 분석 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 내용 구성 원리가 선언적이고 당위적인 수준의 생활법 중심 원칙에 함몰되어 있지만 실제로는 7차 법교육과정과 별다른 차이가 없었다. 둘째, 동심원 확대법의 구성 원리에 대한 탄력적 운영에는 동의할 수 있으나 ‘국가생활과 법’ 단원의 전진 배치에 대해선 재구성이 필요하며 학습자 요구도 배제되었다. 셋째, 교육과정 내용 축소와 증가에 대한 명확한 근거가 부족하며, 형법 관련 내용의 독립 단원 배치 근거도 미약하다. 넷째, 기본권 영역의 재분류에 대한 명확한 근거와 광범위한 내용 제시 방식에 한계점을 노정하고 있었다. 다섯째, 개발 연구에 현장 교사들의 참여가 부족하였고, 법교육센터 주도의 법교육과정 연구와 자료 개발이 갖는 한계점에 주목해야 한다. 이러한 비판적 성찰을 통해서 법교육과정과 연계된 좋은 교과서 개발을 위한 몇 가지 시사점을 발견할 수 있었다. 풍부한 설명이나 보조 자료를 위해 교과서 분량 증가, 학생들의 흥미를 이끌어내기 위한 생활 관련 주제 선정 및 풍부한 탐구(심화) 활동 자료 개발, 좀 더 부드럽고 유연한 문장으로 개념이나 용어, 그리고 각 내용의 배경 지식에 대한 서술, 법리적 사고를 유도할 수 있는 다양한 사례와 탐구과제 개발 등이 모색되어야 한다.
The aim of this study is to look for the implications of developing good textbooks by the critical view of the 2007 revised law-related curriculum. Careful consideration has been given to the problem of the curriculum itself and of the process of curriculum development. That is, the one includes the characteristics, the contents organization and arrangement; the other, the participation in textbook development, collecting and applying various opinions. The result of the analysis is as follows. First, the principle of content organization is not actually different from the 7th Law-Related Curriculum. Second, the flexibility in the framework of concentric concepts is agreeable, but there needs to be the reconstruction of 'the national life and law' unit. Third, the reduction and addition of the content of curriculum is not well-grounded as well as the independently-arranged unit of criminal law-related content. Fourth, there are the limits in the re-sorting system of fundamental rights area and the way of showing wide range of content presentation. Finally, attention should also be paid to the lack of school teachers' participation in the study and the limits that law-related curriculum and its material have under the supervision of the Center for Law-related Education. There are a few discoveries through the analysis for the development of good textbooks related the law curriculum. The amount of the textbook content should be increased for more specific explanations and assistant materials. Also there should be a lot of working for the topics that students are more interested in, the concepts and terms more flexibly expressed, and the investigation of various cases, etc.

6,000원

4

중등학교 사회문화교육 관련 교육과정과 교과서 내용분석

황갑진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.71-92

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본 연구는 2007년 개정된 사회과 교육과정을 중심으로 중등학교 국민공통기본 교육과정의 사회문화교육 내용을 비판적으로 분석하였다. 그리고 현행 중학교 사회문화교육 내용을 분석하여 문제점을 지적하고 출판될 교과서들을 위해 개선점을 제시하고자 하였다. 연구결과에 의하면, 개정된 사회과 교육과정의 사회문화교육 영역은 학생들이 기본적으로 학습해야 할 핵심 내용을 빠뜨리고 있다. 고등학교 사회의 교육과정에서 나타난 성취기준을 분석해 보면, 중학교에서 다루어 왔던 ‘현대사회의 변화와 대응’ 단원의 내용은 중등학교 국민공통기본 교육과정에서 사라졌다. 그리고 중학교 교과서의 내용분석 결과 다음의 개선 필요성이 제기되었다. 첫째, 사회화이론을 기초로 하여 사회화 개념과 정체성 개념을 연결할 필요가 있다. 둘째, 사회적 상호작용과 사회집단의 기본적 개념을 소개하고, 조직의 관료제 개념에서는 중학생 1학년 수준을 고려한 난이도 조정이 필요하다. 셋째, 문화와 관련해서는 다른 학문과 중복되는 전통문화의 자료보다 학생들이 체험할 수 있는 대중문화내용과 그들의 문제점들을 비판적으로 다룰 수 있는 자료가 필요하다.
The purpose of this paper is to analyze the social and cultural contents of 2007 revised social studies curriculum and textbooks in secondary school. According to the result on content analysis of revised social studies curriculum, the curriculum misses out the core contents of the social and cultural education sphere in secondary school. It is problematical to replace the missed contents with the social and cultural contents of first grade in high school. And the content analysis results of society textbooks in middle school are as follows: First, it is necessary to connect socialization concept and self identity concept with socialization theories for students' understanding. Second, it is necessary to introduce the basic concepts such as social interaction and social groups, and to explain easily bureaucracy concept considering the level of first grade in middle school. Third, it is necessary to introduce the materials centering popular culture than traditional culture. Popular culture and the critique are important to student who live in mass society and information ages.

5,800원

5

초등학교 경제교육의 내실화 방안 탐색

한춘희

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.93-112

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본 논문은 초등학교 경제교육의 정의와 목표를 분석하고, 제7차 사회과교육과정에 나타난 경제교육의 내용을 분석하여 초등학교 경제교육의 내실화 방안을 탐색하는 데 있다. 초등학교 경제교육의 내실화를 위해서는 첫째, 초등학교 경제교육의 교육내용에 관한 국가표준안이 시급히 정립되어야 하고, 둘째, 학교 경제교육의 기본 개념이 정립되고, 학교 경제교육을 담당하는 가칭 학교 경제교육 협의회가 만들어지고, 셋째, 교사양성대학의 경제학 강좌 증설 및 현직 교사에 대한 지속적으로 연수를 확대하고, 넷째, 가능한 어릴 때부터 학교 경제교육을 실시하고, 경제교육에 대한 학부모의 인식이 변화되어야 한다. 초등학교 경제교육은 중학교와 고등학교로 이어지는 학교 경제교육의 시작이므로 학생들이 다양한 경제현상에 대하여 관심과 흥미를 가지도록 하고, 이를 토대로 경제와 관련된 기본적인 지식과 개념을 배우고, 경제 문제를 해결하는 데 필요한 합리적이고 창의적인 사고력을 길러주어야 한다. 이를 위하여 다양하고 흥미로우며 자기 주도적인 탐구 방법을 활용하여, 학습자 스스로 학습하는 기회를 제공하고, 개개인의 수준에 적합한 경험이 제공되어야 한다. 또 학교 경제교육은 학생들에게 경제적 사고와 합리적인 의사 결정 능력을 길러주어 미래사회의 바람직한 시민으로 성장할 수 있도록 체계적이고 지속적으로 어릴 때부터 이루어져야 한다.
This study was intended to examine substantiality plans of economic education in elementary school, analyzing the goal and definition of economic education in elementary school and its contents appeared in 7th Social Studies Curriculum. In order to realize the substantiality of economic education in elementary school; First, as National Council on Economic Education(NCEE) in USA proposed that national standard in respect of curriculum of economic education for elementary school, Korean government should prepare proper national standard to the situation of the country. Second, educational institutes should increase the course of economics and it should be set up as an essential subject. Third, training programs for economic education should be consistently conducted and extended for current teachers. Fourth, it is essential for the country to establish council on economic education, which would be in charge of economic education for school. Finally, economic education should be performed to children and parents' cognition of economic education in school should be changed. Economic education in school should be consistently and systematically performed to students, when they are quite young, in order to develop their ability to make a reasonable decision based on economic thinking and grow up as desirable citizens in the future.

5,500원

6

비판적 교수법을 통한 새로운 민주시민교육론의 수업구성

하윤수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.139-157

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지금까지 민주시민교육에 대한 사회과수업은 무비판적 수동적 견지에서 교육과정에 대한 수용성에만 몰입해 온 감이 없지 않다. 본고의 핵심은 비판적 교수법을 통한 대항사회화의 올바른 이해와 수업적용이다. 비판적 교수법은 단순한 비판적 사고함양이라는 차원에서 떠나 사회화의 단순기능인 사회관행과 전통, 규범을 올바른 학습이해의 범주에서 벗어나, 사회를 대상화하여 아이들에게 대상화된 사회를 구성하는 모든 범주를 의구심과 왜 그렇게 구성되었고 운영되는지에 대한 물음이다. 그리고 이를 민주적․합리적으로 해결할 수 있는 자립성과 의사결정, 합의형성 능력을 신장하는 대체방안까지 제시하였다. 또한, 과학적 사회인식을 주된 목표로 하면서 가치인식 부분까지 합쳐 합리적인 사상형성을 보다 직접적으로 지원하는데 착안하였다. 즉, 합리적 사상형성을 목적으로 하는 사회과의 수업구성은 사회적 문제에 관하여 사회과학에 기초한 해석과 그것에 대한 평가를 내린 다른 사람의 판단을 음미하면서 평가하는 가치관이 어떤 것인가를 해명하는 것이다. 그리고 그 판단자체를 자신의 가치관에 기초해서 평가함으로써 학습자자신의 가치관을 바르게 할 수 있고, 보다 합리적인 사상의 재형성을 촉진할 수 있도록 구성하였다.
The social-studies lesson to citizenship education is carried out only to the receptiveness over a curriculum from an uncritical passive standpoint until now. The core of the main article is a right understanding and lesson application of a counter-socialization through critical teaching methods. The critical teaching methods escape from the category of the right study understanding from the social custom and tradition which are the simple function of socialization, and a norm at the dimension of a development of simple critical thinking. Therefore, that indicate some questions that how all the social categories which are objectified were constituted and operated to children, abilities of independence and decision-making that can solve that questions democratically and rationally, and alternatives extending agreement-formation -capability. Also, aiming at a scientific social recognition mainly, that take notice of a direct support to constitute rational thoughts added a part of the value-recognition. In other words, the lesson composition of social studies aiming at rational thought formation, elucidates interpretations based on social science and others' evaluations of those interpretations. And then, by evaluating the judgement itself through own sense of value, that can right a learner's, or student's value and consist of promotions to the reformation of a rational thoughts.

5,400원

7

협동적 기초집단 형성에서 교사의 역할

김미영, 이종일

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.159-182

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본 논문의 목적은 협동학습 실행의 조건으로 요구되는 협동적 학급기초집단을 형성하는데 필요한 교사의 역할을 밝히는 데 있다. 소집단 중심의 협동학습을 실행해 본 많은 교사들은, 학생과 학부모들이 협동보다 경쟁관계의 승리를 우월적 가치로 보고 있음으로, 이러한 가치가 소집단내 구성원간의 협동을 방해하며, 심지어는 구성원들을 갈등관계로 나아가게 한다고 주장한다. 연구자는, 교사가 어떤 과정을 거쳐 학급을 경쟁적 관계에서 ‘협동적 기초집단’으로 변화하게 하며, 그 과정에 필요한 교사의 역할이 무엇인가를, 실행연구 방법을 통해 규명하고자 하였다. 연구자가 수업한 ○○○초등학교 2학년 학생들도, ‘변화’라는 주제의 협동적 프로젝트 진행 초기에는, 팀 구성원들의 관계가 경쟁적 갈등관계로 나타났다. 그래서 연구자는 ‘변화’ 프로젝트와 겸해서 새로운 ‘예쁜 말 프로젝트’를 함께 진행하였다. ‘예쁜 말 프로젝트’를 진행하는 과정에 팀 구성원들은 두 가지 점에서 변화가 일어났다. 하나는 ‘역할 나누기’를 통한 협동관계의 필요성에 대한 인식이며, 다른 하나는 자기중심적 주장에서 합리적 의논과정의 필요성에 대한 학습자의 인식 변화이다. 이상의 과정을 요약하면, 구성원들의 관계는 ‘갈등 → 예쁜 말 프로젝트의 투입 → 소집단 내 협동관계의 형성 → 협동적 관계를 반 전체로 확대 → 협동적 학급기초집단 형성’이라는 과정을 거쳐 협동적 관계로 변모하게 되었다. 이 과정을 통해 얻어진 교사의 역할은 크게 두 가지로 압축된다. 하나는 교실수업을 하는 가운데 학습자가 경쟁적 관계보다 협동적 관계가 더 우월하다는 것을 유도하여 협동수업을 진행할 수 있는 수행능력이라 할 수 있으며, 다른 하나는 협동적 관계를 형성하는 데 필요한 사회적 기술을 알고 그것을 학습자에게 습득하게 할 수 있는 능력이라 할 수 있다.
This study is to investigate teacher's role in establishing and maintaining the cooperative base group in a second grade classroom. According to teachers of small group cooperative learning classes, children and their parents tend to value winning a contest or competition more than collaborative problem-solving, and this tends to lead to conflicts among children, away from cooperation. The focus of present action research is how a teacher can help children move from competitive to cooperative base group, and what she can do for the transition. Second graders of this study were highly competitive at the beginning of their project work "Change"; with the introduction of additional project work "Polite addressing," however, they changed in two directions. They came to recognize the need for cooperation by way of division of labor, on the one hand; and, on the other, they moved from the dominance of ego-centric assertion to the recognition of importance of rational discussion. The flow of children's change, in other words, was from conflict in the group work, cooperation in small group work, cooperation in the whole class work, to cooperation in the base group, with the introduction of "Polite addressing" project. Teacher's roles also corresponded to this change of children. One of them was to help children recognize the cooperative relationship as more productive than the competitive one; the other was to help them master interpersonal skills for that relationship.

6,100원

8

초등 사회과 현장 수업의 한․일 비교 분석을 통한 사회과 수업 방법의 혁신 방안

박용조, 정호범, 신범식

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.183-212

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본 연구에서는 유사하거나 동일한 주제 및 제재에 대하여 전개하는 한국과 일본의 초등학교 현장의 사회과 수업을 관찰하여 서로 비교 분석해 봄으로써, 한국의 사회과 수업의 특성을 파악하고, 이를 통하여 한국의 사회과 교실 수업의 개혁 방안을 제안해 보고자 하였다. 본 연구의 결과, 제안되는 한국의 초등학교 사회과 수업방법의 구체적인 개선 방안은 다음과 같다. ․수업내용에 대하여 충분한 교재연구를 바탕으로 수업을 설계할 필요가 있다. ․수업내용에 가장 부합하는 수업방법 혹은 수업모형을 적용할 필요가 있다. ․수업의 내용이나 활동에 적합한 학습 조직을 편성할 필요가 있다. ․수업목표를 보다 구체적이고 상세하게 설정할 필요가 있다. ․수업내용을 구조화하고, 재구성하여 가르칠 필요가 있다. ․수업 중 교사와 학생 사이의 상호작용을 원활하게 운영할 필요가 있다. ․수업모형이나 수업 단계를 적용함에 있어서 융통성을 기할 필요가 있다. ․수업자료의 정선화를 기할 필요가 있다. ․교사의 구조적인 판서 활동이 필요하다. ․체계적이고 구조적인 교사의 발문이 요구된다. ․과도한 교과서 의존에서 벗어날 필요가 있다. ․수업의 전체적인 진행을 체계화, 구조화 할 필요가 있다. 한국의 사회과 수업에 요구되는 것은 수업의 큰 틀에 대한 깊은 이해나 혁신이 아니라, 보다 미세한 부분에 대한 교사의 관심과 배려라는 점이다. 이는 현장의 눈높이에 맞추어 교사가 사회과 수업을 재구성할 수 있어야 한다는 것을 의미한다.
The purpose of this study is to propose improving methods through the comparative analysis of instructional practices in Korean and Japanese social studies education of elementary school. The major results from this study are as follows. ․Teachers must design their teaching strategies based on full investigation for the lessons they teach. ․Teachers must apply instructional methods or instructional models appropriate to teaching contents. ․Teachers must organize learning groups for activities appropriate to teaching contents. ․Teachers must establish concrete and detailed instructional objectives. ․Teachers must structuralize and reconstruct teaching contents. ․Teachers must interact actively with students in class. ․Teachers must apply flexibly instructional methods or instructional models ․Teachers must select carefully instructional materials. ․Teachers must write structurally on the blackboard. ․Teachers must ask systematic and structural questions to students. ․Teachers must free themselves from dependence on social studies textbooks. ․Teachers must systematize and structuralize all instructional processes. The needs for social studies instruction in Korea are not deep understanding and further mproving of larger instructional frameworks, but keen interests and thoughtful considerations of smaller instructional bits. It means that teachers must provide students with learning contents that are designed to meet the learning level and specific needs of each individual classroom.

7,000원

9

초등학생들의 세계시민성 육성을 위한 지역사회 연계 세계교육 모형 및 프로그램 개발*

박남수, 정수권, 서경석

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 4호 2007.11 pp.213-240

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본 연구의 목적은 초등학생들의 세계시민성을 효과적으로 육성하기 위한 지역사회 연계 세계교육 모형 및 이에 기초한 프로그램을 개발하는 데 있다. 이를 위해 먼저, 세계교육에 대한 이론적 고찰을 통해 초등학생들의 세계시민성 육성을 위해서는 지역사회연계 세계교육이 효과적이란 점을 밝혔다. 다음으로 상호의존, 적응과 변화, 정체성과 문화, 시민성, 사회적 행동, 갈등해결, 자원과 희소성 등과 같은 세계교육의 주요 개념을 효율적으로 가르침으로써 초등학생들의 세계시민성을 육성하기 위한 지역사회연계 세계교육 모형을 개발하였다. 또한 개발된 모형에 토대해서 “지역사회 속의 세계”, “지역의 다양한 사람과 문화”, “대립과 갈등의 해결을 위해”, “내일의 세계(우리 지역의 내일)”라는 네 주제를 중심으로 주제별로 4-5개의 학습제재를 선정해서 구체적인 지역사회 연계 세계교육 프로그램을 개발하였다. 그리고 프로그램의 현장 적용을 통해 본 연구에서 개발한 모형 및 프로그램이 세계교육 및 사회과 교육의 목표 달성, 교사와 학생의 상호작용 양상, 수업내용에 대한 학생들의 반응 및 이해도 등의 측면에서 효과적임을 밝히고, 반성적 평가를 통해 프로그램을 수정․보완했다.
This study aimed at development of the community based global education model and program for global citizenship of elementary students. For this purpose, we have conducted research through theoretical analysis, development of the community based global education model and program, classroom application and revision. The results of this study are summarized as follows. First, We have made that community based global education are efficient for global citizenship of elementary students through theoretical reviews about global education clear. Second, We have developed the community based global education model for teaching main concepts of global education as like interdependence, adaptation and change, identity and culture, civil and social behavior, conflict solution, resource and rarity. Third, We have developed concrete the community based global education program that is composed of 4 contents areas, "world in the community", "various men and culture of community", "for solution of antagonism and conflicts". Fourth, the result of classroom application, these program have appreciable effect on the achievement of goals on global education and social studies, interaction between teacher and students, and students' response and comprehension about instruction. In conclusion We had like to say that the community based global education program from model developed on this study can be developed in a variety of ways, and these programs will contribute elementary students for growing world citizenship.

6,700원

 
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