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본고는 푸코의 권력과 자유의 관계를 바탕으로 사회과교육의 목적으로 언급되는 시민성 개념을 다시 성찰하려 한다. 시민은 구체적인 삶의 세계에서 권력의 기제들과 맞부딪힌다. 시민은 권력이 설정한 선을 횡 단하여 자유를 실천해야 할지 선택하여야 한다. 후기 푸코가 제안한 자유의 실천은 이런 지점에서 시사하는 바가 크다. 첫째, 사회실재론에 근거한 시민사회론은 권력의 보편적인 기반을 국가와 그에 대당(對當)되는 시 민사회의 영역에서 찾는다는 점에서 타당하지 못하다. 둘째, 푸코는 권력의 전쟁 모형을 취한다. 권력의 전쟁 모형에 의하면, 권력은 명목론의 입장에서 전략의 앙상블에 붙여진 이름에 다름 아니다. 셋째, 일상생활 세계 에 펴져 있는 권력–진리의 복합체를 끊임없이 횡단하려는 실천만이 존재할 뿐이다. 자유의 실천은 힘관계 속 에서 권력 관계가 새롭게 규정되는 끝없는 과정이다. 넷째, 권력을 횡단하는 자유의 실천은 시민의 일상생활 에 깊숙이 침전된 미세한 권력의 실천과 기술들을 제어하고 횡단하여 넘어서려는 실천들을 내포한다. 본고 는 후기 푸코가 제기한 자유의 실천을 사회과교육의 목적으로 제안하려 한다. 시민은 권력이 미세하게 퍼져 있는 일상생활 세계에서 끊임없이 권력이 설정한 선을 횡단하여 자유를 실천해야 한다. 시민은 미세한 권력 의 포획기계에 맞서 진실을 용기 있게 말하도록 자기를 주체적으로 구성해야 한다.

This text reflects on the aims of social education while considering Foucault’s perspective on a relationship between power and freedom. First, discourses of civil society reduce competition between state and civil society antinomy of power and freedom. Posing a problem of state and civil society do not appropriate that find at state and civil society power’s universal base. Second, Foucault takes a war model of power. Power is effect that change and keep power relation at society levels. Third, praxis only exist beyond power-truth net. A power and freedom is sep up newly and endlessly process in relationships between enforcement and obedience. Fourth, the freedom that traverse a power implies praxis beyond practices and techniques of a power, which are rooted deeply in citizen’s daily life.

현대 민주주의에 대한 성찰로 숙의민주주의가 주목받고 있다. 이러한 경향은 사회과교육에서도 확인 되는데, 최근 토의·토론수업으로 구체화되고 있다. 그러나 숙의지향의 수업은 때때로 그 의도와 결과가 다르 게 나타기도 한다. 이는 실천에 우선하는 이론에 대한 제한된 이해와 엷은 고민에 기인하는 측면이 있다. 이에 본고는 숙의민주주의의 이론적 전제를 사회과교육과 연관 지어 검토하였다. 우선 숙의민주주의와 사회과교 육의 친밀성을 교과 내외의 측면에서 규명하였다. 이어서 숙의에 전제된 가치인 자율성과 상호존중 간의 긴 장으로 인해 나타나는 실천의 어려움을 확인하였다. 또한 이러한 난점은 숙의가 구성하려던 정당화 규범까 지도 훼손하며, 동일한 맥락에서 숙의를 지향하는 사회과교육이나 토론수업을 제한하게 된다는 점을 지적하 였다. 논의의 말미에는 확인된 어려움을 극복하기 위한 방안으로 숙의지향의 사회과 수업에서 발화와 합의 양 식의 다양화를 제안하였다. 덧붙여 교사의 역할을 통해 숙의의 방향을 가늠하고 적절히 조정하는 효과를 강조하였다.

Nowadays a deliberative democratic approach has taken lead in reflecting modern democracy. Such a trend is being found easily in discussions and deliberations in social studies classrooms. But sometimes deliberative classroom discussions have an unintended or wrong consequence because of limited understanding of and thin consideration to theoretical premises of deliberative democracy. Accordingly, the study was to review the premise of deliberative democratic theory associating with social studies education. For this, first, an affinity between deliberative democracy and social studies education was discussed in contexts both inside and outside the subject. Second, It was pointed out that values such as autonomy and mutual-respect are embedded in deliberative processes and a tension existing between the two values makes deliberative practices difficult. Third, It was suggested that the difficulty might damage even the justification norms that are supposed to govern deliberative practices and restrict deliberative classroom discussion in social studies. Finally, I demonstrated the diversity in modes of discourse and consensus, and teachers’ role as coordinator of deliberative practices with mediation.

본 연구는 국내 지리교사에 대한 학술연구의 최근 동향을 분석하는데 목표를 둔다. 지리교사는 지리 수 업의 계획 및 실시 주체로, 지리교육적으로 중요한 의미와 위상을 지닌다. 이는 지리교사에 대한 학술연구의 중요성을 함의한다. 연구 동향의 체계적 분석을 위하여, 언어 네트워크 분석기법을 활용하였다. 분석결과, 지 난 20년간 국내에서 지속적으로 간행되어온 73편의 지리교사에 대한 연구논문들의 제목, 핵심어, 초록으로부 터 총 52개의 핵심개념들이 산출되었다. 연구논문들의 대부분은 중등 지리교사를 대상으로 하였으며, 초등교 사를 대상으로 하는 연구의 비중은 낮았다. 그리고 현직 및 예비지리교사의 학습, 지식, 평가, 지리 교과에 대 한 인식, 전문성 등이 지리교사에 대한 연구에서 중요한 주제로 다루어져 왔음을 확인할 수 있었다. 반면 오늘 날 세계적으로 주목받고 있는 지리 교사–연구자 및 실행연구와 관련된 연구의 비중은 미미한 수준이었다. 연 구결과는 향후 국내 지리교사에 대한 연구의 방향에 의미 있는 시사점을 제공하리라 기대된다.

The purpose of this study is to analyze the current trend of academic research on geography teachers in South Korea. A geography teachers is one of the core actors of geography education because he or she designs and conducts geography teaching and instruction. This suggests the importance of academic research on the geography teacher professionalism and geography teacher education. This study adopted the method of semantic network analysis to conduct a systematic analysis of the research trends. A total of 73 research articles on geography teachers were published in South Korea, and 52 core concepts were drawn from titles, keywords, and abstracts of the articles. Most of the articles were research papers on secondary geography teachers, and academic research articles on primary teachers showed a minority pattern. The results showed that pre-service and inservice geography teachers’ learning, knowledge, and assessment of geography and professionalism were the themes of academic research on geography teachers in South Korea. On the other hand, the importance of research on geography teacher-researcher or practitioner research was marginal. The results of this study suggest meaningful implications for future studies on geography teachers.

현대사회는 개체의 자율성이 확대되면서 심각한 가치 갈등을 겪고 있다. 다양성 속에 갈등이 필연적이 고 보편적인 현상이라면, 합리적인 가치판단 능력을 갖추는 것이 무엇보다 중요하다. 이에 본 연구는 가치판 단의 정당화 모델로서 사회과 논쟁문제학습의 가능성을 탐색하였다. 이를 위해 먼저 지금까지 가치교육 패러 다임의 변화를 통해 가치교육의 방향을 설정하였다. 다음으로 가치판단의 정당화 방안에 대해 이론적으로 논 의하였으며, 가치판단의 정당화 모델로서 사회과 논쟁문제학습을 구체화하였다. 가치판단은 평가대상에 대 한 가치의 척도를 규정하는 것으로, 이러한 평가적 추론은 합리적 근거에 따라 판단하는 인지적 가치교육인 가치탐구에서 가능성을 확인할 수 있다. 가치탐구로서 사회과 논쟁문제학습의 의의는 사실적 근거와 가치 원 리에 기초한 합리성의 추구를 통해 가치판단의 정당성을 확보한다는 데 있다. 이에 논쟁문제학습의 특징을 논 쟁문제의 구체화, 가치의 계열화, 이성적 합의로 이어지는 과정으로 구분하여 현대적인 사회과 가치교육의 방 안으로 제안하였다.

The modern society is experiencing serious value conflicts as the autonomy of the individual expands. If conflict is a necessary and universal phenomenon in diversity, it is most important to have reasonable ability to judge values. This study explored the possibility of learning controversial issues in social studies as a model to justify value judgment. First, the direction of value education was established in terms of paradigm shifts in value education. Next, I discussed theoretically the justification method of value judgment and embodied learning controversial issues in social studies as a justification model of value judgment. Value judgment is about defining value scales for the object of evaluation. Such evaluative reasoning can be found in cognitive value education based on rational evidence, a way of which is value inquiry. The significance of learning controversial issues in social studies as a value inquiry is to secure the justification of value judgment in our pursuit of rationality based on factual basis and value principle. Accordingly, a process of learning controversial issues in social studies can be seperated as a clarification of controversial problems, a sequencing of values, and a creating rational consensus, and can be proposed as a method of value education in modern society.

본 연구의 목적은 중학교 사회 교과서에 나타난 공감 관련 활동을 분석하는 것이다. 이를 위해 구체적 인 연구문제를 3가지 설정하였다. 공감 관련 활동이 어떤 내용과 관련하여 나타나고 있고, 공감의 유형으로 볼 때 개인적 공감과 사회적 공감이 어떤 비중으로 나타나는지, 그리고 사회적 공감을 다루는 활동은 사회적 공 감의 단계 중 어느 단계에 해당하는지 현행 8종 교과서를 대상으로 분석해보았다. 그 결과, 4개의 단원에 총 25개의 공감 관련 활동이 제시되어 있었는데, 내용별로 볼 때 모든 교과서가 공감 관련 활동을 제시하는 내용 (역할갈등)도 있었으나 대부분은 몇몇 교과서에서만 다루는 등 교과서별 편차가 크게 나타났다. 공감의 유형 별로 볼 때, 25개 중 20개가 개인적 공감을 다루는 사례이고 5개만 사회적 공감으로 나타났다. 사회적 공감을 다루는 5개의 사례를 대상으로 사회적 공감의 단계(노출, 설명, 경험)를 확인해보았을 때 다수의 사례는 3단계 즉 경험 단계에 해당하는 활동을 제시하고 있었다. 공감의 교육적 필요성이 커지고 있는 상황에서 앞으로 사 회과 교과서에서 보다 적극적으로 공감 관련 활동을 다룰 필요가 있으며, 타 문화나 타 집단에 대한 이해, 특히 사회적 갈등이나 특정 집단의 문제, 불평등의 문제를 다루고 해결방법을 모색하는 과정에서 공감 관련 활동 을 포함시켜 다룰 수 있도록 노력할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze activities related to empathy that appear in middle school social studies textbooks. For this, analysis was conducted on eight types of textbooks to figure out which contents are covered in the empathy-related activities, how much portion of them personal empathy and social empathy have respectively , and which stage of social empathy encompasses the social empathy-related activity of the textbooks. Results showed that a total of twenty five empathyrelated activities were presented in four units and although there were contents which can address empathy-related activities in all the textbook, the activities were covered only in some textbooks. Observations of empathy types show that twenty out of twenty five activities are cases that deal with personal empathy and only five were those of social empathy. Also, most of the five cases correspond to level 3 ‘experience’in social empathy stage. As educational needs for empathy is growing, empathyrelated activities should be dealt with more actively in social studies textbooks and efforts should be made to deal with empathy-related activities in processes that deal with an understanding of other cultures and groups and in particular, resolution of social conflict and issues of particular groups.