Earticle

Home

사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제12권 1호 (16건)
No
1

권두언

최용규

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 p.-1

※ 원문제공기관과의 협약에 따라 개인회원에게 무료로 제공됩니다.

2

주요 지리개념에 대한 학습자의 이해와 발달

강창숙

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.1-18

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

지리교과의 주요 내용이면서 학습자 인지발달의 기본요소인 지리개념을 어떻게 가르치고 학습하는 것이 효과적인가에 대한 논의는 매우 중요한 문제이다. 학습자의 지리개념 발달은 교과내용으로 제시된 지리개념의 지식구조를 학습자 자신의 인지구조로 새롭게 내면화하는 과정을 통해서 이루어진다. 때문에 학습자의 인지구조를 이해하기 위한 노력은 보다 효과적인 교수-학습을 이끌기 위한 바탕이 된다. 이에 본 연구는, 일반계 고등학교 3학년 학생들을 대상으로 주요 지리개념인 ‘자연환경’과 ‘인문환경’ 개념에 대한 학습자의 인지구조(개념도)를 조사하였다. 학생들의 ‘자연환경’ 개념에 대한 인지구조를 살펴본 결과, 대부분의 학생들이 ‘기후’와 ‘지형’이라는 기본요소개념을 중심으로 ‘자연환경’ 개념을 이해하고 있었다. ‘자연환경’ 개념에 대해 학생들이 이해하고 있는 구체적 사실은 상위 개념들에 비해 상대적으로 다양하고 자세한 것으로 나타났다. 다음으로 학생들의 ‘인문환경’ 개념에 대한 인지구조를 살펴본 결과, 대부분의 학생들이 ‘도시’, ‘촌락’, ‘산업’, ‘인구’, ‘종교’ 개념을 기본요소개념으로 ‘인문환경’ 개념을 이해하고 있었다. ‘인문환경’ 개념에 대해 학생들이 이해하고 있는 하위요소개념과 구체적 사실은 상위 개념들에 비해 상대적으로 매우 다양하고 자세한 것으로 나타났다. ‘자연환경’ 개념에 대한 학생들의 인지구조는 ‘인문환경’ 개념에 비해 상대적으로 질적으로 체계화되어 있었다. 반면에 ‘인문환경’ 개념에 대한 학생들의 인지구조는 양적으로는 발달했지만, 질적으로 체계화되어 있지 못한 것으로 나타났다. 이들 주요 개념에 대한 학생들의 이해에서 나타난 공통된 특징은 ‘기본요소개념’과 ‘하위요소개념’간의 위계적 관계를 잘 구분하고 못하고 있다는 것이었다. 이를 통해서 학생들의 개념발달은 구체적 사실에서 상위주제개념으로 상향 발달하고, 개념 발달 과정에서 어려움을 겪게 되는 부분은 ‘기본요소개념’이라는 것을 알 수 있다. 이러한 연구 결과는 학습자의 지리개념 발달에 대한 구체적인 이해는 물론, 좀더 효과적인 교수 활동을 위한 실증적인 자료가 될 것이다.
Vygotsky's discussion of the development of scientific concepts can only be acquired as a result of deliberate and systematic instruction in an educational activity setting. Its development is by focusing on the reciprocal relationships between teaching and learning. The everyday concepts are spontaneously developed in a dialectical relation to the geographical concepts, which are mediated through the teaching and learning. The everyday concepts development depends upon systematically organized geographical concepts of a high degree of generality, so the geographical concepts must be systemized as a knowledge structure. For this, it is very important to understanding on the learning. Thus, This study focused on the high school students' understanding and development on the 'nature environment', 'human environment' in the geographical concepts. Among the conclusions are: 1) Students' understanding and development on the 'nature environment' consist of 'landform' and 'climate' as a basic element concept. Students' understanding and development on the 'human environment' consist of 'city', 'village', 'industry', 'population', 'religion' as a basic element concept. 2) The students' geographical concepts is developed from concrete facts, subordinate element concept to basic element concept hierarchically. The most difficult concept that the learner should internalize was represented as the basic element concept. 3) The most of students' is not different relationship between the subordinate element concept and basic element concept hierarchically. The characteristics shown in this development procedure was that there was a quality change based on quantity extensive.

5,200원

3

중등학교 역사 교과서 연구와 개발, 60년의 역사-교과 교육학적 관점의 분석-

권오현

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.19-42

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

이 연구의 목적은 교과 교육학적 관점에서 해방 이후 60년간 중등학교 역사 교과서 연구와 개발의 역사를 분석하여 현재의 도달점을 밝히고 남겨진 과제와 새로운 연구 방향을 제시하는 것에 있다. 본 연구에서는 분석의 틀을 도출하기 위해 역사 교과서의 기능을 내용 전달, 내용 매개, 가치 주입, 역사 구성의 4가지로 분류하고, 연구 영역을 ①교과서 제도 연구, ②커리큘럼 구성 원리 연구, ③교과서 내용 연구, ④교과서 활용 연구, ⑤학습자의 사고 과정․인지 구조의 특성에 관한 연구의 5가지로 구분하였다. 역사 교과서 연구․개발에 영향을 끼쳤던 배경 요인들을 분석한 결과 국가적 요구가 계속해 가장 중요한 요인으로 작용해 왔다. 하지만 앞으로 역사 교과서의 연구․개발은 역사 교육학적 관점에서 국가적 요구, 정치 사회적 요구, 역사학의 연구 성과, 학습자의 요구, 현장의 실천 성과 등을 분석하고 정리하여 그 결과를 반영하는 방식으로 전환해야 한다. 각 영역별로 연구․개발의 추이와 특징을 분석한 결과 먼저 교과서의 내용 연구는 전 시기에 걸쳐 활발하게 이루어졌으며 그 성과도 압도적으로 많았다. 교과서 제도 연구는 국정제를 계기로 시작되어 주로 국정제를 비판하고 검정제와 자유발행제의 전환을 모색하는 방향으로 연구되어 왔으나 성과는 미흡한 실정이다. 그리고 1990년대 중반부터는 역사 교과서의 구성적 성격을 강조하는 텍스트론의 영향으로 학습자의 사고 과정․인지 구조에 대한 연구도 등장하였지만 아직은 시작 단계로 앞으로 많은 연구 성과가 기대된다. 하지만 역사 교육학적 관점에서 볼 때 가장 중요한 연구 영역이라 할 수 있는 교과서에 반영된 커리큘럼의 구성 원리에 대한 연구와 교과서의 활용 방안에 대한 연구가 거의 전무한 것은 중대한 문제점이라 할 수 있다. 특히 세계사 교과서의 연구는 국사 중시에 따른 세계사 교육의 상대적 경시 풍조와도 맞물려 상당히 소홀하였으며 그 성과도 보잘 것 없어 중요한 과제로 남아 있다.
The purpose of this study is to analyze the results of research and development for history textbook in the secondary school from 1945 and to suggest the direction for new studies. In this study, the functions of history textbook are classified into the fourth; the transmission of contents, the intermediation of contents, the instillation of ideology, the construction of history. And the spheres of the study are divided into the fifth; the study of system for history textbook's publication, the study of principle for framework in curriculum, the study of the descriptive contents in history textbook, the study of practical use method for history textbook, the study of the characteristics in reader's cognizance process about history textbook. The results on the study of the descriptive contents in history textbook are numerous through all times. But, the results on the study of system for history textbook's publication are lack. The studies of the characteristics in reader's cognizance process about history textbook are started in 1990's and expected for more excellent products. The important task is to begin the study of principle for framework in curriculum and the study of practical use method for history textbook.

6,100원

4

지역화 원리에 따른 지역교과서 지리영역 내용분석

김정아

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.43-62

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

지역화 원리가 사회과에서 특히 강조되는 까닭은 사회적 사실과 현상을 다루는 사회과의 특성상 학습자의 생활주변에서 접할 수 있는 사상을 소재로 삼음으로써 학습의 효과를 높이고자 하는 목적과 국가수준의 교육내용 선정과정에서 현실적으로 등한시되어온 교육내용의 학습자 적합성을 제고하고자 하는 교육적인 의의를 담고 있다. 따라서 지역화는 학교 교육내용과 학습자들의 일상생활 사이에 존재하는 간극을 좁힘으로써 학습자들의 삶의 맥락에 근접한 교육내용을 구성하기 위한 부차적인 교육내용 구성원리로 보아야 한다.본 연구에서는 이러한 지역화 원리의 교육적인 맥락에 따라 사회과 지리영역에서의 지역을 재개념화하고자 하였다. 즉 지역의 규모와 성격을 아동들이 지각할 수 있는 구체성을 가진 규모인 장소로 보고, 지역 이해로 나아가기 위한 단초로서 장소를 중심으로 한 내용구성을 제안하였다. 지역교과서는 지역화 원리의 현실태로서, 아동들에게 보다 적합한 교육내용을 제공하고자 하는 본래적인 취지를 가진다. 본 연구에서는 이러한 지역교과서의 의의를 논의의 근거로 삼아 지역교과서 지리교육내용을 맥락적으로 분석하여 지리교육내용 구성을 위한 시사점을 얻고자 하였다. 그 결과, 지역 전반을 개관하는 내용이나 지역적 특수성이 드러나지 않는 내용, 학습자가 속해 있는 지역이 아닌 객관적인 지역 학습내용 등을 지역화한 교육내용으로는 부적절한 것으로 분석하고, 이를 학습자의 생활경험과 관련되며 특정한 장소를 중심으로 한 내용으로 구성하도록 제언하였다.
The principle of regionalization is particularly emphasized in social studies education because it has the purpose of raising the effect of teaching-learning by using facts and phenomena to which the learner can have access in his or her daily life, considering the characteristic of social studies education that handles social facts and phenomena and the educational meaning to enhance the personal relevance of the contents that has been disregarded practically in selecting process of the contents from the national level. Accordingly, the regionalization should be considered as a secondary principle for organizing contents which are close to learners by narrowing the gap between the contents and the learners' daily lives. In this study, I have tried to re-conceptualize the concept of region in geography domain of social studies education in accordance with the educational implications of this regionalization principle. In short, I have considered it as a place that learners can perceive the size and characteristics of the region, and suggest a new place-based organization of contents as a beginning of grasping the meaning of the region. A regionalized textbook has an intent to provide children with more relevant contents as a reality of the regionalization principle. In this study, I would like to get some suggestions for organizing geographic contents by analyzing regionalized textbooks' contents, based on the meaning of regionalized textbooks. I have analyzed those contents, making an overview of a whole region, not showing regional own characteristics, and covering general regions, not specific to the learner, etc. are not adequate. As a result, I have suggested the geography curriculum should be organized under the principle of place-based and contents related to the learners‘ lived experience.

5,500원

5

학습자의 시각을 중시한 초·중등학교 세계지리 내용의 연계성 탐색

김진국

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.63-82

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

교육과정을 구성할 때 중요하게 고려해야 할 요소는 학습자 입장을 중심으로 한 초ㆍ중등과정의 내용 연계성이다. 세계지리는 급변하는 사회 속에서 학습자에게 강조되고 있는 일반교육 목표의 하나인 사고 기능(thinking skills)함양으로서의 지리적 상상력 제고, 자발적으로 학습에의 참여를 유도하는 내적 동기 부여 및 시대적 요구에 부응할 수 있는 중요한 과목임에도 불구하고, 현재의 교육과정 구성 체제에서는 여러 가지 문제점을 내포하고 있다. 본 연구는 그중에서도 학습자의 시각을 고려한 내용의 연계성이 미흡한 점이 가장 중요한 문제라고 보았다. 학습자 입장에서 보면 현행 제 7차 교육과정은 학교 급별 내용 연계성이 미흡하고, 10학년 사회 과목에 일부 세계지리 내용이 포함되기는 하였으나 심화 과정에서 세계지리 과목을 선택하지 않으면 7학년에서 세계지리 학습이 종결되는 구조로 조직되어 있다. 이에 본 연구에서는 다음과 같은 제안을 하고자 하였다. 첫째, 지역 규모의 동일성을 확보해야 할 것이다. 세계지리에서 다루는 지역 규모가 학교 급에 따라 상이하여 학습자들에게 혼란을 초래할 수 있기 때문에 세계지리 학습의 기준이 되는 지역 규모를 학교 급별로 동일하게 제시해야 할 것이다. 지역의 규모를 6학년과 7학년, 11학년에서 다르게 제시하면 학습자의 인지 속에 형성된 지역 규모의 다양성으로 인하여 세계지리를 학습할 때 혼란을 초래할 수 있기 때문이다. 둘째, 3~10학년과 11~12학년의 연계성을 고려한 내용 조직이 이루어져야 할 것이다. 6, 7학년이 지역지리 중심으로 내용이 조직되어 있으므로 10학년 지리 영역의 내용 조직도 현재의 계통지리 보다는 지역지리 중심으로 조직하는 것이 학습의 용이성 측면에서 효과적이라 판단된다. 또한 11, 12학년 때 세계지리를 선택하지 않는 학습자들까지 고려하여 10학년 지리 영역은 세계지리를 중심으로 내용을 조직하는 것이 학습자를 고려한 교육과정 구성이라 생각된다. 학습자를 중심으로 국민공통기본교육과정과 선택과정과의 내용 연계성을 고려한 본 논의가 세계지리에 대한 지속적인 교육과정 평가의 토대가 되기를 기대한다.
The one of the most important elements in the geography curriculum is content sequence in learner's view. Although world geography is one of modern subjects that can cause learners geographical imagination, which helps them develop the thinking skills as one of common educational purposes in the rapidly changing world, give learners intrinsic motivation to participate voluntarily in the learning process and meet the demands of the times, world geography in 7th grade has lots of problems that keep the students from choosing this subject. This study has interest in lack of the content sequence of world geography in learner's view. Students have the trobles in finding the content sequence between various school systems and advanced courses and although sociology in 10th grade include a part of contents of the world geography, it has no consideration for the students who don't choose this world geography in the advanced courses. This study suggests the content sequence in learner's view. First, the curriculum of all the grades should be in the same regional scale because the different regional scales can cause learners' misunderstanding. If there exist a variety of the regional scales in 6th, 7th and 11th grade, the learners can feel confused with studying the world geography which has different regional scales on every grade. Second, between the contents from 3rd to 10th grade and from 11th to 12th should be organized under the sequence. Also, the regional geography based curriculum is better than current systematic geography in the 10th grade because the 6th and 7th grades are based on the regional geography. Furthermore, the regional scale should be the world geography for the students who don't choose the subject in 10th grade.

5,500원

6

생활사 학습의 과정에 나타난 추체험의 양상

민윤

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.83-104

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 연구는 최근에 관심이 증대되고 있는 생활사 학습의 방안들이 학습자의 역사 이해에 어떠한 작용을 하는지에 대한 검토가 부족하다는 인식을 바탕으로 생활사 학습에서 이루어지는 추체험의 양상을 밝히고자 하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사실 자료의 해석을 보면, 아동들은 사진에 나타난 1차적인 사실 정보에 대해서는 무난한 이해를 하고 있었다. 그러나 1차적인 정보를 넘는 사실들, 즉 자료들간의 관련성에 대해서는 이해가 부족하였다. 또한 사실 자료의 해석에 나타난 시간 개념이나 유사성과 차이 개념 등에 대한 이해의 정도는 아동들마다 차이를 나타냈다. 둘째, 역사적 행위자의 동기, 상황, 목적에 대한 인식을 보면, 단순한 의도나 상황, 목적 등에 대해서는 비교적 잘 이해하고 있었다. 그러나 자료 속의 인물들이 처한 상황에 비추어 역사적 행위가 발생하게 된 원인을 심도 있게 이해하는 경우는 드물었다. 셋째, 역사적 행위자에 대한 비판적 평가는 역사적 행위의 정당성에 대한 평가와 역사적 행위자가 처한 상황에서 최선의 행위였는지에 대한 평가로 나뉠 수 있다. 전자의 경우 아동들은 주로 교과서의 서술과 같이 권위 있는 인식의 기준에 비추어서 그 정당성을 평가하는 것으로 나타났다. 반면에 후자에 대해서 아동들은 단순히 옳다 혹은 그르다의 차원을 넘어 자신의 가치와 신념에 따라 다양하게 평가하는 것으로 나타났다. 끝으로 역사적 사실의 재구성은 역사적 행위의 재구성과 역사적 사고의 재구성으로 나눌 수 있다. 역사일기와 역사편지를 통해 나타난 추체험의 양상은 대체로 역사적 행위에 대해서는 역사적 상황에 비추어서 서술이 이루어지고 있지만, 그러한 행위가 어떤 사고 과정을 통해 이루어지는지에 대한 사고의 재구성은 아동들마다 큰 편차를 나타내고 있다.
This study aims at defining the aspects of re-enactment in the process of life history learning on the recognition that there have not been enough examinations on how the methods of life history learning, which have received increasing interest recently, affect on the learners' historical understanding. The results are as follows. First, in interpretation of fact material, students understand primary factual information without special difficulties. They, however, showed deficiency in identifying relationships among materials beyond the primary information. And differences among students were observed in the understanding of time concept or similarity and difference concepts revealed in the interpretation of fact materials. Second, students understand comparatively well the simple intentions, situations, and purposes of historical actors. But the reason why the historical act took place relating to the historical situations was rarely understood in depth. Third, the critical valuation on historical actor can be divided into valuation on the legitimacy of historical actions and the valuation of whether the act was best choice in that situation. For the former, students mainly appraised the legitimacy of historical action by the authoritative standard such as the textbooks. In the latter, they showed various valuation according to their own values and beliefs, beyond the level of judging "right" or "wrong" Finally, the reconstruction of historical facts are divided into the reconstruction of historical act and the one of historical thinking. The aspects of re-enactment seen in history diaries and history letters showed that although students generally described the historical action in the light of historical situations, they revealed a large differences in reconstructional thinking of what kind of thinking process made those actions to be happened.

5,800원

7

경제적 의사결정 능력을 함양하는 쟁점중심 경제교육 방안 모색

박길자

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.105-130

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 논문은 경제현상에 대한 올바른 이해와 경제문제에 대한 합리적인 의사결정 능력을 가진 시민성을 함양하기 위해, 경제적 쟁점을 효과적으로 다룰 수 있는 쟁점중심 경제교육의 방안을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해서 첫째, 경제적 의사결정 능력을 함양하기 위한 쟁점중심 경제교육의 구성체계와 경제적 쟁점의 근원으로 ‘선택’과 ‘합리성’의 문제를 분석하였다. 둘째, 의사결정의 대상으로서 경제적 쟁점의 특징과 쟁점 평가의 준거, 경제적 의사결정 과정의 모형을 비판적으로 검토하였다. 셋째, 우리의 사회과교육에서 쟁점중심 경제교육 방안의 모색에 중요한 시사성을 줄 것으로 고려되는 Armento 등의 쟁점중심 경제교육 모형을 비판적으로 분석하였다. 이들 내용을 종합해서 학생들이 경제적 의사결정 능력을 함양할 수 있는 쟁점중심 경제교육의 방안을 도출하였다. 이들 방안에 따라 쟁점중심 경제교육이 실천될 때, 학생들은 경제적 쟁점의 근원과 맥락에 대한 인식을 토대로 사실판단과 가치판단에 근거해서 경제적 쟁점을 심층적으로 탐구하여 합리적인 경제적 의사결정 능력을 함양해 갈 것으로 기대된다.
This study aims to examine issue-centered economic education for developing rational decision making ability. First,choiceandrationalityare viewed as a system and source of issue--centered economic education. Second, models on the meaning of economic issues and process of economic decision making are criticized. Third, the model by Armento, Rushing & Cook is described, which is considered to provide significant implications to Korean economic education. Based upon the above, I derived effective issue-centered economic education plan. When such plans are implemented in classrooms, it would help students identify information, examine economic issues and develop rational economic decision making ability.

6,400원

8

초등 사회과 교과서에 나타난 법교육의 변천-'인간의 존엄성' 내용 진술을 중심으로-

박용조

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.131-154

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 연구에서는 한국 사회과에서 법교육의 변천 모습을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 사회과 교과서의 법 관련 내용의 분석을 시도하였으며, 교수요목기부터 제7차 교육과정기에 이르기까지 초등학교 사회과 456학년 교과서의 법 관련 내용을 분석의 대상으로 하였다. 각 교육과정기별 법교육의 특성 파악을 위하여 전 교육과정기 동안 지속적으로 등장한 주제들을 검토하고, 그 중에서 ‘인간의 존엄성’에 대한 기술을 문맥 단위로 비교분석하였다. 비교분석의 기준은 법교육 내용의 기반이 되는 법규범과 사실의 관련 구조인 법적 추론 방식을 중심으로 설정하였다. 본 연구를 통하여 나타난 한국 사회과에서의 법교육의 변천 경향은 첫째, 전반적으로 법규범 중심 또는 공법 중심적인 틀 속에서 내용이 구성되어 있었다. 둘째, 교육과정기를 거쳐 오면서 점차 법규범 중심에서 사실 및 사례 중심으로 나아가고 있으며, 법적 추론 방식은 연역적 추론 방식에서 귀납적 추론 방식으로 나아가고 있었다. 이상의 변천 과정에서 시사 받는 바는 법규범 중심에서 사례 중심으로 나아가되, 공법보다는 사법 및 학습자 중심의 내용 구성, 단편적인 사례가 아닌 이야기 중심의 내용 진술, 그리고 외국의 사례가 아닌 한국의 대표적인 사례의 제시로 나아갈 필요가 있다고 본다.
The purpose of this study is to review the transition of Law-Related Education(LRE) in Korean elementary social studies. In order to achieve this purpose, law-related contents in elementary school textbooks for the 4th, 5th, and 6th grade since 1946 were analyzed. For having a clear grasp of characteristics of LRE by the curriculum period, it was examined and compared how to be gave a description of the law-related theme -human dignity- that has appeared in textbooks for all periods of curriculum. The criteria of comparison and analysis were established by the legal reasoning mode which was constructed by deductive reasoning, analogy, inductive reasoning, and dialectical reasoning. Because the legal reasoning mode is a structure related with the legal norm and case that are based on contents for LRE. The major results from this study are as follows. First, LRE of elementary social studies in Korea was centered on legal norms and public law. Second, it was proceeding from legal norms-centered to cases-centered. But, the legal reasoning mode was restricted within the deductive reasoning or the inductive reasoning. For developing LRE of elementary social studies in Korea, we must make law-related contents learner-centered, story-centered, and Korean cases-centered.

6,100원

9

1930년대 일본의 지리교육계에서 이루어진 지리구 논쟁이 문부성과 조선총독부의 지리교육에 미친 영향

심정보

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.155-178

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 연구는 1930년대 후반 일본의 지리교육계에서 이루어진 지리교육과 지리구에 관한 논쟁을 검토하고, 그 반향으로서 지리구 논쟁의 결과가 1940년대 전반 문부성과 조선총독부의 국민학교 지리교육에 미친 영향을 고찰한 것이다. 연구의 결과는 다음과 같다.지리구 논쟁에 있어서 香川幹一은 정태지리의 입장에서 일본지리의 지방별, 항목별 교수를 강조했다. 반면, 西龜正夫는 香川幹一의 획일적인 지방별, 항목별 교수에 반대하고, 그 대신 동태지리 및 등질지역의 입장에서 지리구를 설정하여, 주제 중심으로 각 지역의 특성을 종합적으로 인식하도록 했다. 또한 西龜正夫는 전시체제교육에 부응할 수 있도록 국가주의 사상이 가미된 지리구를 강조했다.지리구에 대한 西龜正夫의 주장은 1943년 문부성과 1944년 조선총독부의 국민학교 지리교과서 개혁에 반영되었다. 내용구성에서 본 문부성과 조선총독부의 국민학교 지리교과서 개혁은 종래의 정태지리에서 동태지리로, 항목주의에서 중점주의로, 그리고 동심원적확대주의에서 東京중심의 지리로의 전향이었다. 이는 문부성과 조선총독부가 태평양전쟁하의 국민학교 지리교육 개혁에 있어서 순수교육학적인 아동중심주의와 교육의 도구화로서 국가주의를 동시에 고려한 결과였다.
This study is reviewing Japanese geographics education and disputes on Geographical Regions in the late 1930s, and how the disputes influenced on the National school's education in the 1940s by the Ministry of Education(MOE) and Chosen Governor Seat(CGS). The results are as follows : Kagawa, supporting the Static Regional Geography, emphasized instruction according to each region and item. On the contrast, Nishiki supporting the Dynamic Regional Gegraphy opposed to Kagawa's uniform instruction. Nishiki also insisted to recognize each region's own character synthetically, and focused on Geographical Regions education including "Nationalism". Nishiki's opinion was reflected on the textbook revision of both MOE in 1943 and CGS in 1944. Regarding their contents and formation, National school's textbooks reformation were aiming at dynamic geography, priority-oriented and Tokyo-oriented policy instead of previous static, item-oriented and Expanding horizon geography. This was a point of compromise between pure children-focusing theory and Nationalism used as a means of education during the Pacific War.

6,100원

10

5,500원

12

초등 사회과교육 60년: 변천과 전망

최용규

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.229-256

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

이 논문은 우리나라 초등 사회과교육의 60년의 발자취를 교과교육사의 접근방법에 따라 고찰하기 위한 연구이다. 초등 사회과교육 60년의 변천에 대한 역사적 고찰을 위해 필자는 먼저 시기 구분을 행하였다. 필자의 시기 구분에 앞서, 사회과교육의 시기구분을 시도한 선행연구자들의 시기 구분의 관점과 준거의 타당성을 비교, 검토하였고 이를 참조하여 필자는 초등 사회과 교육의 60년 과정을 1) 사회과의 형성과 경험중심 교육과정의 연구 시기, 2)민족 주체성의 고양과 사회과 내용의 체계화, 3) 교육과정 연구에 기반한 사회과의 통합 및 구조화지역화 추구, 4) 변화와 다양성에 부응하는 학습자 중심 교육과정의 개발적용으로 시기를 구분하였다. 다음으로 이 시기 구분에 따라, 또 시기구분의 준거를 적용하여 각 시기 사회과 교육의 전개 양상과 교육사적 의의를 살피기 위해 교육과정 개정에 대한 시대적 요청과 교육과정 개발의 주체, 사회과 교육과정의 목표내용방법의 구조와 지향점, 사회과 교육과정 운영상의 문제점과 개선과제, 각 시기에 대두된 사회과 교육의 쟁점등을 분석하고, 사회과 교육의 긴 흐름속에서 또 전체를 보는 창조틀 안에서의 의의를 규명하고자 하였다. 이상의 한국 초등 사회과교육의 변천에 대한 시기구분과 시기에 따른 의미 부여는 차기 교육과정의 개정을 앞둔 시점에서 사회과 교육 연구자들의 반성적 숙고를 위한 하나의 계기를 마련한다는 의미를 가진다.
The purpose of this study was to research of elementary social studies education and its outcome for last past 60 years. To accomplish this purpose, I tried to periodize the history of elementary social studies education. Former studies were compared and their criteria and validities were analyzed for this periodization . The history of elementary social studies education is divided into period as follows; First, the period of formation of the Social Studies and research on experience-centered curriculum. Second, the period of uplift of a national identity and systematization of the social studies contents. Third, the period in pursuit of the integration and structuralization and regionalization in the social studies on the basis of research of curriculum. Fourth, the period of development of learner-centered curriculum in the social studies and its application to school. Next, this study analyzed the need of curriculum revision, subjects of curriculum development, the contents and methods of each curriculum, problems relating to curriculum management, and the structure and issues in each curriculum on the basis of this periodization. I expect for this study to supply materials for research on social studies.

6,700원

13

고등학교 [경제]수업의 교수-학습 방법에 대한 질적 연구

김경모, 황상주

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.257-285

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 연구는 고등학교 경제수업에 대한 질적 연구를 통해 현재 이루어지고 있는 고등학교 경제 수업의 현실과 교수-학습 방법에 대해 파악하고자 한 연구이다. 자료 수집은 인문계 남자 고등학교의 [경제]담당 두 명의 교사를 선정하여 그들의 수업을 참여관찰하고 심층면담의 방법을 통해 이루어졌다. 고등학교 [경제]수업은 ‘수학능력시험 대비’라는 문화적․제도적 환경에 의해 수업의 내용과 방법, 진도 등의 편제 등이 크게 영향을 받고 있었다. 수업에서 교사들이 주로 보이는 교수-학습의 형식은 ‘개념․원리설명 후 문제풀이’였으며, 추상적 내용을 현실과 연결시켜 이해할 수 있는 ‘사례 제시’의 방법을 주로 활용하였다. 즉매우 교사 중심의 단조로운 교수-학습 방법이 적용되고 있었다. 연구의 결과를 통해 시사점을 정리하면 다음과 같다. 먼저, 무엇보다도 교실 현장 의 상황을 기반으로 경제교육의 방향이나 내용이 설정될 필요가 있다는 점이다. 둘째, 국가적 차원에서 학교 경제교육의 교수-학습에 직접적 도움이 되는 수업 자료를 개발․보급하는 것이 필요하며, 셋째, 교사들의 경제관과 내용 지식 및 경제교육에 관한 인식이 무엇보다 중요함으로 [경제] 담당 교사들의 교과 전문성을 향상시킬 수 있는 다양한 제도적 보완이 필요하다는 것이다.
The purpose of this study is to investigate the status-quo and teaching method of the [Economics] class of high school qualitatively. Two [Economics] teachers of academic track high school are interviewed in-depth and are observed participantly. By the result of this study the [Economics] class of Korean high school are heavily influenced by the cultural-institutional environment of the preparation for the Korean SAT, especially in the contents and method of teaching and learning pace. As far as the instructional method concerned we can find the very monotonous instructional method, for example, 'problem-solving after explaining the concept and principle or generalization' and 'example-exposing' method, in the [Economics class] The over-all results and the implication of this study is as follows. (1) The rationale and contents of secondary economic education should be based on the concrete class implementation (2) It is urgently required that the instructional manuals should be developed and distributed on national level. (3) Because the economic knowledge and perspectives of economy and economic education is very important there needs the institutional compliment for increasing the expertise of economic class teachers.

6,900원

14

지리교육의 선구자 이찬

장혜정, 김영주

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.287-302

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

지리교육은 지리교육 관련 문서에 의해서만 이루어지는 것이 아니라, 당시 사회 상황 속에서 교육정책과 제도를 구상하는 사람들, 교육과정과 교과서를 만드는 사람들, 각급학교에서 가르치는 사람들에 의해 좌우된다. 따라서 제도사, 교육과정 및 교과서 변천사 등의 연구뿐만 아니라 지리교육에서 주도적인 역할을 한 인물을 조명하는 열전적미시적 연구가 필요하다. 이런 관점에 입각하여 가장 먼저 연구해야 할 지리교육학자가 바로 이찬(1923-2003)이다. 그는 우리나라 지리학 박사 1호, 고지도 분야의 최고 권위자이자, 지리교육의 선구자로서 지리교육사를 빛낼 만한 연구 업적을 남겼고, 후학 양성에도 주력하여 오늘날 학계에서 중추적인 역할을 수행하는 학자들을 배출하였다.이찬은 한국사회과교육연구회 창립과 학회지 발간 등 초기 사회과 도입 과정에서 주도적인 역할을 하였을 뿐만 아니라 사회과에서 지리교육의 위상을 높였다. 또한 교과교육 연구물이 드물던 시기에 많은 저술을 하여 우리나라 지리교과교육의 토대를 마련했다.구체적으로 살펴보면, 그는 지리학의 기본개념과 탐구수업을 강조한 HSGP를 소개하였고, 그 토착화를 위하여 지리교육에 있어서의 기본개념, 지리교수학습과 평가에 관한 일련의 연구물을 발표하였다. 또한, 지리교육과정 내용구성에 대한 가장 체계적인 최초의 연구를 수행하여, 개념적-지역적-동심원적-논리적 방법(CRCL)을 제시하였다.지리교육이 반세기를 훌쩍 넘긴 시점에서 앞으로 이찬을 필두로 하여 지리교육계의 중요한 인물에 대한 열전적미시적 연구가 절실히 요구된다.
This paper proposes the biographical and microscopic approach in the study of history of geography education. In this context, we focus on the leading figures in geography education. Especially, Lee Chan(1923-2003), the first Korean doctor of geography in 1960 and the authority on old Korean map, is also regarded as the forerunner of geography education. In his books, articles, and speeches he addressed geography education. He made a major impact on the postgraduate students, who play central roles in geography and geography education these days. He was one of the founders of Korean Social Studies Association, and was central in the formulation of the social studies. He published many fundamental and influential books, including "Geography Education" in 1975. He made a major contribution to the study of a concept-oriented structure and inquiry method in geography education. Such article as "A Geographic Education Reform through the High School Geography Project in United States of America" in 1968, demonstrates his thought of geography education. Moreover, his conceptual - regional - concentric - logical approach(CRCL) had a great impact on the organization of geography contents in the social studies curriculum.

4,900원

15

21세기 경제교육의 방향 설정을 위한 교사 경제의식 조사

최병모, 김일태, 조병철, 장중용

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.303-334

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 논문은 중등학교 사회과 교사들의 경제교육에 대한 준비정도를 객관적으로 파악하여 경제교육의 질을 높이기 위한 기초자료의 수집과 시사점 도출을 목적으로 설문조사에 의한 자료를 분석한 것이다. 본 논문에서 사용한 자료는 교사의 경제학적 배경지식, 지식기반경제 및 세계화의 인식정도와 이에 대비한 교육과정의 인식정도를 포함한 4부문으로 구분하여 총 28문항으로 구성하였다. 본 논문의 분석을 통해 밝혀진 학교경제교육에 대한 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교사들의 경제학적 배경지식에 있어 경제학 관련교과목을 충분히 이수하지 못했을 뿐만 아니라 관련교과목의 이수가 교과지도에 크게 도움이 되지 않는 것으로 조사되었고, 현직연수기회도 극히 제한적이어서 교사들의 전문성을 크게 위협하고 있는 것으로 보인다. 둘째, 지식기반경제에 대한 인식정도와 관련하여, 교사들의 정보수집능력은 우수하며, 전자상거래에 대한 태도는 대체적으로 낙관적인 것으로 나타났다. 그러나 소비생활태도를 개선함으로써 환경문제를 해결하려는 환경소비자의식은 다소 낮은 것으로 평가되었으며, 교사들의 지나친 평등주의적 분배관은 부지불식간에 왜곡된 자본주의관을 학생들에게 심어줄 가능성을 배제할 수 없으므로 각별한 주의가 요망되고 있다.셋째, 세계화에 대한 인식정도에 있어서는 역사교사자격을 가진 교사들의 경우에는 부정적인 견해가 우세했으며, 지리와 공통사회교사자격을 지닌 교사들은 긍정적인 견해를, 일반사회교사자격을 가진 교사들은 비슷한 경향을 보이고 있었으며, 이러한 경향성은 자유무역협정(FTA)에 대한 입장에서도 비슷하게 나타났다.넷째, 사회과 교과서 경제단원의 내용적합성과 관련하여 사회과 교사들은 소지자격의 종류에 따라 상이한 견해를 갖고 있으며, 특히 역사교사자격을 가진 교사는 미흡하다는 견해가 적합하다는 견해보다 압도적으로 우세했다. 그리고 경제교육 내용체계와 관련해서는 사회과 교사들은 대체로 미시경제영역보다 거시경제영역의 개정 필요성을 강하게 요청하는 것으로 나타났다.
The purpose of this paper is to examine the level of consciousness on economic education of secondary teachers in social studies and is to develop the collection of basic data and implications to improve the quality of economic education by using a survey data. The data used in this paper are divided into 4 sections including the background of economics in teachers and the level of consciousness and education process on knowledge-based economy and globalization which are composed of 28 questions. Our results provides implications on school economic education. First, in respect of the background of economics in teachers, the data show that the selection of courses is not largely reflected to the teaching of curriculum since teachers do not sufficiently select courses in economics. Since the choices of training in position are extremely restricted, specialization of teachers is not widely developed. Second, in relation to the level of knowledge-based economy, the result reveals that the attitudes to ability of information collection and electric business transactions are higher and optimistic, respectively. However, the evaluation of environmental consciousness as consumer to solve environmental problem is somewhat lower. Moreover, it is possible for teachers to distort capitalism to students since extremely egalitarian trend of teachers in income distribution. Third, in relation to globalization, teachers majored in history are negative. On the other hand, teachers majored in geography and integrated social studies are positive and teachers in general social studies are balanced. Finally, according to field in social studies, teachers have a different opinion on the suitability to the content of economy chapter presented in textbook of social studies. It is strongly necessary to revise the scope of macroeconomics in the content of economic education.

7,300원

16

미국의 경제교육 내용체계 분석: 자발적 내용표준을 중심으로

최병모, 김정호, 이미경

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제12권 1호 2005.04 pp.335-355

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 논문은 미국 경제교육협의회(NCEE)의 내용표준인 ‘Voluntary National Content Standards in Economics’를 분석하여 그 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. ‘voluntary’는 경제(교육)관련 전문가들의 합의를 통하여 완성된, 원리(principle)에 기반한 개념적 표준이다. 교육정책이 주 정부 독자적으로 실행되는 미국의 경우 ‘voluntary’에 제시된 기본 경제 원리를 각 주의 관심주제에 따라 다양하게 적용할 수 있다. 또한 ‘voluntary’를 통하여 각 주에서 교육에 필요한 기본적이고 정확한 경제원리를 수준별로 제공받을 수 있다. ‘voluntary’는 이러한 이점이 있는 반면 원리에 기반한 개념적 표준으로서 갖는 한계점들도 존재한다. 첫째, ‘voluntary’는 경제원리를 알면 원리를 경제적 사실(문제)에 적용할 수 있다는 관점이기 때문에 경제적 사실들이 표준에 포함되지 않는다. 경제적 사실이 없는 경제 원리 교육은 학생들로 하여금 원리 이해를 더욱 어렵게 할 수 있다. 둘째, ‘voluntary’는 지속적으로 유용한 원리에 초점을 두기 때문에 ‘미래 사회의 변동’에 대응할 수 있는 현대 사회의 추세 및 특징과 관련된 표준이 없다. 셋째, 원리 중심의 표준에서는 통합적 요소를 포함하는 데 한계가 있다. 또한‘voluntary’는 지식영역에 편중된 문제점이 있다. 이러한 점들을 고려할 때, 우리나라에서 경제교육 내용체계를 구안한다면 경제(교육)관련 전문가의 합의를 통한, ‘주제(topic)에 기반한 내용표준체계’를 제안할 수 있다. ‘주제에 기반한 내용표준체계’는 경제원리를 경제현상과 결합하여 파악할 수 있고 현대 사회의 추세 제시, 통합적 요소 포함 등이 가능하다. 또한 내용표준체계에서 지식 영역의 표준뿐만 아니라 기능(skill), 가치태도에 대한 표준이 마련될 필요가 있다.
This paper aims to analyse on the U.S.A. voluntary National Content Standards in Economics. The main results are as follows. First, As ‘voluntary’ was to reflect consensus in the economics(education) experts and it is generic principle of economics, It is natural to expect relevant applications to vary across the states. Moreover, teachers at school can be provided basic and exact economic principles. But the principle based standards are conceptual and they have some limites. First, As ‘voluntary' doesn't contain major economic facts, many teachers have much difficulties on their teaching and the students may not be interesting at economics. Second, As ‘voluntary’doesn't contain the trend of modern times, The goal which prepares future societies can't be achieved. Third, ‘voluntary' has limits on coordinating other disciplines. Fourth, As ‘voluntary’gives too much importance to knowledge, Skills and value are not enough considered. As a result, we propose topic based standards in place of conceptual standards. Although topic based standard has problems with repetition of concept and huge contents, it can have advantage of containing both concept and facts, trend of modern times, coordinating other disciplines. Moreover, We must organize content system which knowledge, skill, value are harmonized with each other.

5,700원

 
페이지 저장