Earticle

초록

영어

Vygotsky's discussion of the development of scientific concepts can only be acquired as a result of deliberate and systematic instruction in an educational activity setting. Its development is by focusing on the reciprocal relationships between teaching and learning. The everyday concepts are spontaneously developed in a dialectical relation to the geographical concepts, which are mediated through the teaching and learning. The everyday concepts development depends upon systematically organized geographical concepts of a high degree of generality, so the geographical concepts must be systemized as a knowledge structure. For this, it is very important to understanding on the learning. Thus, This study focused on the high school students' understanding and development on the 'nature environment', 'human environment' in the geographical concepts. Among the conclusions are: 1) Students' understanding and development on the 'nature environment' consist of 'landform' and 'climate' as a basic element concept. Students' understanding and development on the 'human environment' consist of 'city', 'village', 'industry', 'population', 'religion' as a basic element concept. 2) The students' geographical concepts is developed from concrete facts, subordinate element concept to basic element concept hierarchically. The most difficult concept that the learner should internalize was represented as the basic element concept. 3) The most of students' is not different relationship between the subordinate element concept and basic element concept hierarchically. The characteristics shown in this development procedure was that there was a quality change based on quantity extensive.

한국어

지리교과의 주요 내용이면서 학습자 인지발달의 기본요소인 지리개념을 어떻게 가르치고 학습하는 것이 효과적인가에 대한 논의는 매우 중요한 문제이다. 학습자의 지리개념 발달은 교과내용으로 제시된 지리개념의 지식구조를 학습자 자신의 인지구조로 새롭게 내면화하는 과정을 통해서 이루어진다. 때문에 학습자의 인지구조를 이해하기 위한 노력은 보다 효과적인 교수-학습을 이끌기 위한 바탕이 된다. 이에 본 연구는, 일반계 고등학교 3학년 학생들을 대상으로 주요 지리개념인 ‘자연환경’과 ‘인문환경’ 개념에 대한 학습자의 인지구조(개념도)를 조사하였다. 학생들의 ‘자연환경’ 개념에 대한 인지구조를 살펴본 결과, 대부분의 학생들이 ‘기후’와 ‘지형’이라는 기본요소개념을 중심으로 ‘자연환경’ 개념을 이해하고 있었다. ‘자연환경’ 개념에 대해 학생들이 이해하고 있는 구체적 사실은 상위 개념들에 비해 상대적으로 다양하고 자세한 것으로 나타났다. 다음으로 학생들의 ‘인문환경’ 개념에 대한 인지구조를 살펴본 결과, 대부분의 학생들이 ‘도시’, ‘촌락’, ‘산업’, ‘인구’, ‘종교’ 개념을 기본요소개념으로 ‘인문환경’ 개념을 이해하고 있었다. ‘인문환경’ 개념에 대해 학생들이 이해하고 있는 하위요소개념과 구체적 사실은 상위 개념들에 비해 상대적으로 매우 다양하고 자세한 것으로 나타났다. ‘자연환경’ 개념에 대한 학생들의 인지구조는 ‘인문환경’ 개념에 비해 상대적으로 질적으로 체계화되어 있었다. 반면에 ‘인문환경’ 개념에 대한 학생들의 인지구조는 양적으로는 발달했지만, 질적으로 체계화되어 있지 못한 것으로 나타났다. 이들 주요 개념에 대한 학생들의 이해에서 나타난 공통된 특징은 ‘기본요소개념’과 ‘하위요소개념’간의 위계적 관계를 잘 구분하고 못하고 있다는 것이었다. 이를 통해서 학생들의 개념발달은 구체적 사실에서 상위주제개념으로 상향 발달하고, 개념 발달 과정에서 어려움을 겪게 되는 부분은 ‘기본요소개념’이라는 것을 알 수 있다. 이러한 연구 결과는 학습자의 지리개념 발달에 대한 구체적인 이해는 물론, 좀더 효과적인 교수 활동을 위한 실증적인 자료가 될 것이다.

목차

《내용 요약》
 I. 서론
 II. 학습자의 지리개념 발달과 지리교육과정
  1. 학습자의 지리개념 발달
  2. 제7차 지리교육과정의 목표와 내용
 III. '자연 환경'과 '인문 환경' 개념에 대한 학습자의 이해와 발달
  1. 연구 절차와 개념도
  2. '자연환경' 개념에 대한 학습자의 이해와 발달
  3. '인문환경' 개념에 대한 학습자의 이해와 발달
 IV. 결론
 〈참고문헌〉
 Abstract

키워드

지리적 개념발달 지식구조 인지구조 자연환경 인문환경 geographical concepts development reciprocal teaching-learning knowledge structure cognitive structure nature environment human environment

저자

• 강창숙 [ Kang, Chang-Sook | 충북대부설중학교 ]

참고문헌

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