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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제21권 2호 (7건)
No
1

안호상의 민주적 민족교육론이 사회과 교육에 미친 영향

유종열

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.1-16

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안호상의 민주적 민족교육론은 교육의 목적을 민족과 국가에 봉사하는 개인들을 양성하는 것에 두 고 있다. 이러한 이념은 그가 집필한 사회과 교과서 곳곳에 투영되어 있다. 특히 국가, 민족과 개인을 다 루고 있는 주제에서 더욱 두드러지게 나타났다. 그는 사회과 교육을 통해 민족사상과 반공사상에 투철한 민족(국민) 구성원을 육성하고자 한 것이다. 민족주의적인 성격이 강한 일민주의와 미국식 민주주의 개념 을 바탕으로 한 사회생활과는 매우 다른 철학적 배경을 가지고 있다. 그럼에도 불구하고, 일민주의자(민 주적 민족주의자)인 안호상이 사회과 교육의 도입과 보급에 앞장섰다는 것은 아이러니이다. 이는 해방 이 후 지금까지 사회과의 정체성에 대한 많은 논란이 있었던 이유를 추론할 수 있는 단서를 제공해 주는 것이기도 하다.
An Ho-sang, through his democratic nationalistic education, intended to foster social members who contribute to their country. He revealed this idea throughout his own social studies textbooks, especially in relation to nation, people, and individuals. He intended to cultivate nationalists and anticommunists to the core through social studies education. Democratic nationalism, rooted in strong nationalism, has different philosophical background from real social life based on American democracy. Despite this definite difference of position, An Ho-sang, a democratic nationalist, ironically took the lead in introducing and disseminating social studies education. This also provides a clue as to an identity crisis in social studies since 1945 liberation.

4,900원

2

프랑스 초등 역사 교과서에 반영된 역사적 사고력의 요소 분석

이연주, 최용규

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.17-29

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프랑스 역사교육의 초점은 학습자 스스로 자기 나름의 역사의식을 형성하도록 하는 것이며 이는 우리나라 역사교육이 추구하는 역사적 사고력을 기르는 방향이라 할 수 있다. 본 연구는 학습자가 스스로 탐구하고 사고하는 역사 교과서 개발 방향을 모색하기 위하여 프랑스 초등 역사 교과서에 나타난 역사적 사고력의 요소를 분석하였다. 프랑스 초등 역사 교과서의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습 과정과 긴 밀하게 연관된 다양한 연표 활용이 이루어지고 있으며, 어린이를 중심으로 사회 변화를 다루어 의미 있는 역사 이해가 가능하다. 둘째, 다양한 자료를 중심으로 교과서를 구성하여 학습자의 역사적 사고를 자극하 고 구체적인 역사 이해가 이루어질 수 있도록 한다. 셋째, 사료를 바탕으로 감정이입 중심의 상상 활동을 구성하여 구체적이며 합리적인 역사적 상상이 가능하도록 한다. 넷째, 역사적 사건과 관련된 다양한 관점 의 이야기를 제시하고 역사가들의 역사 판단 기준을 탐색하도록 하여 역사 판단을 위한 관점의 구체화가 이루어지도록 하고 있다. 위의 분석 결과를 바탕으로 학습자의 역사적 사고력을 기르는 역사 교과서 개발 을 위해 우선적으로 논의되어야 할 점은 다음과 같다. 첫째, 역사적 사고력의 요소가 적극 반영되는 역사 교과서 서술이 이루어져야 한다. 둘째, 역사 탐구의 핵심 요소인 ‘사료’와 ‘질문’에 대한 깊이 있는 연구를 바탕으로 역사 교과서 개발의 방향이 탐색되어야 한다. 셋째, 어떻게 학습자를 사고하게 할 수 있을 것인 가에 초점을 맞춘 새로운 교과서 개발 양식이 시도되어야 한다.
In France, the focal point of history education is developing students’ own historical consciousness, and it is the same as improving historical thinking ability which our history education emphasizes. This study aims to find a way to make the textbook which can make students to enthusiasm studying history by analyzing component elements of historical thinking of France history textbook. The results of analyzing French history textbook of elementary school are as in the following. First, various chronological tables are correlated well with the learning process of the textbook. And change of society revolved around a children makes meaningful historical understanding. Second, the textbook with various historical materials can stimulate student’s thinking skills and make them understanding specifically. Third, the activity of historical imagination is composed centrally empathy with a variety of materials. Forth, proposing various points of view and standards of historical judgement can make students shaping up their own historical view. Conditions of the history textbook, which is useful to develop the student’s historical thinking, are as follows. First, component elements of historical thinking should be reflected on the description of History textbook. Second, the point of a developing history textbook is a thoughtful research of historical materials and questions. Third, a new innovation in history textbook is necessary for developing students’ historical thinking.

4,500원

3

초등 교사들의 세계사 교육에 대한 인식

이해영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.31-48

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현재 세계사 교육은 초등학교에서 실시되지 않고 있으나 일부 연구자들은 세계사 교육의 필요성 을 주장하고 있다. 이에 초등학교 교사들은 세계사 교육을 어떻게 생각하는지 살펴보았다. 처음 세계사교 육을 실시하는 것에 대해 교사들은 평가와 내용양 과다를 이유로 반대했으나 세계사를 배운 후 세계사가 한국사를 이해하는데 도움이 된다고 생각하여 역사교과서 사이에 생략되어 있는 역사적 맥락을 이해하는 수단으로 세계사를 알아가는 것도 좋다고 생각하였다. 그러나 글로벌 시민의 자질을 키우기 위해 혹은 거 시적인 세계사적 안목을 키우기 위해 세계사 교육을 받아야 한다고 말한 교사는 없었다. 글로벌 시민 육 성을 위한 초등 세계사 교육이 실시되기 위해서는 교사들의 인식 전환이 중요하다. 초등 교사는 세계사를 배운 경험이 거의 없기에 세계사에 대한 정보와 지식이 부족했고 다수의 교사들이 한국사 중심의 역사교 육으로 인해 강한 민족주의적 사고를 하고 있었다. 따라서 체계적인 교사 연수를 통해 한국사와 세계사에 대한 균형감각을 익히게 할 필요가 있다.
These days elementary school have no world history education but scholars insist on the need of the world history consistently. This paper show elementary school teachers’ thought about world history in school. The result is as follows: At first, all of teachers disagreed to the introduction of world history in elementary school, because they have difficulty teaching massive content and assessing the test. However as time went by, the half of them agreed to the world history’s introduction because they would like to accommodate the world history as background knowledge of korean history or examples of geography and civics. As they studied the world history paper, a few teachers became aware of the necessity of world history education for growing global citizenship. Above all, it is necessary to execute teacher training for introduction of world history in elementary school.

5,200원

4

사회탐구에서 가추적 사고의 의의

장혁준

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.49-61

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본 논문의 목적은 탐구에서 추론의 위치를 추론 기능을 중심으로 접근함으로써 사회탐구에서 가 추적 사고의 의의를 밝히는 데 있다. 사회과 탐구수업에서 학습자에게 가설을 구성하도록 하는 것은 탐구 의 성패를 좌우하는데, 이러한 가설 구성 과정에 있어서 가추적 사고는 보다 창조적이고 확장적인 설명적 가설을 구성하도록 한다는 점에서 핵심적 사고라 할 수 있다. 하지만 이러한 가추적 사고의 중요성에도 불 구하고 가추적 사고에 관한 논의는 거의 찾아볼 수가 없을 뿐만 아니라 특히, 사회과 혹은 사회탐구에서 더욱 등한시되었다. 이러한 이유로 필자는 사회탐구에서 가추적 사고의 의의를 밝히기 위해 먼저 탐구에 서 추론의 위치를 살펴보았다. 또한, 사고기능으서 추론과 추론의 유형에 대한 연구를 통해 탐구논리로서 추론의 의의를 설명하였다. 이를 바탕으로 설명적 가설로서 가추의 의미와 성격을 밝혀 보았다. 필자가 밝 혀본 바, 사회탐구에서 창조적이고 확장적인 가설 구성을 하는데 가추적 사고는 설명적 가설로서 작용한 다. 이는 가설 구성을 위한 발판을 마련하고 실제적인 탐구과정을 이끌어 성공적인 탐구를 수행하는데 공 헌할 수 있을 것이다.
This study trace the position of inference as the inference skill and aims to find significance of abductive thinking in social inquiry. To construct an hypothesis in social studies inquiry instruction is what will make or break the inquiry. In this process of constructing an hypothesis, the abductive thinking plays a key role in the way that it helps the student to construct a creative and ampliative hypothesis. Although the abductive thinking is very important, it is almost impossible to find concrete arguments about abductive thinking, especially in social studies or social inquiry. At this, this writer pursues the position of inference in inquiry to determine significance of abductive thinking. Also I look deep into the significance of inference as a logic of inquiry through a study of inference as a thinking skill thinking and types of inference as well. This trace meaning and nature of the abduction as an explanatory hypothesis. As the result, this study find that the abductive thinking is the main factor as an explanatory hypothesis to construct an hypothesis in social inquiry. This can get a foothold to construct an hypothesis and contributed to the successful inquiry by leading the authentic inquiry process.

4,500원

5

수업 설계에서 ‘문화적 다양성’ 고려의 의미

전희옥, 권혁일

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.63-79

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이 연구는 한국 사회의 문화적 다양화에 대한 학교 교육 측면에서 대응 방안으로 ‘수업 설계’에서 ‘문화적 다양성’을 고려한다는 것이 어떤 의미를 갖는지에 대하여 수업의 주요 요인을 중심으로 정리하고 이를 바탕으로 ‘문화적 다양성을 고려하는 수업 방법 모색’을 위한 기초를 마련하는데 목적이 있다. 결론 적으로 수업 설계에서 문화적 다양성을 고려한다는 것은, ‘교사의 교수-학습 계획에서 실질적인 공정성에 바탕을 둔 평등교육 실현과 이를 위한 문화생활 주체(개인, 집단 구성원, 국가·세계 시민)로서 학습자와 교사자신의 다양한 특성, 교육과정, 교육 환경 등을 고려하는 교육을 실행하기 위한 계획’을 의미한다고 할 수 있다. 어떻게 하면 문화적 다양성을 고려하여 수업 설계를 할 수 있는 교사를 양성할 수 있을까? 이 질문에 대한 대답은 일차적으로 그러한 교사를 양성하는 교사 양성 대학 및 연수 기관의 교육과정에 문화 적 다양성 교육을 적용하는 것이라고 할 수 있다. 이를 위한 관련 기관의 실행 노력이 요청된다.
Implications of cultural diversity consideration in instructional lesson plan has been studied in this article. Purpose of this study is to make a foundation for developing instructional lesson planning in the view point of cultural diversity education. In order to get my purpose of this study, firstly, needs of cultural diversity consideration in instructional lesson plan were proposed. Secondly, implications of cultural diversity consideration in instructional lesson plan were discussed. Thirdly, teachers, learners, curriculum, and education environment as variables for cultural diversity consideration in instructional lesson plan were reviewed. Fourthly, direction of instructional lesson plan with cultural diversity consideration was introduced. I think that cultural diversity consideration in instructional lesson plan means reflection for cultural characteristics of individual, group members, citizen of nation, and global citizen as existence of cultural life in order to realize equality education for all of students. How do we train for teachers to make instructional lesson planning in the view point of cultural diversity education? To respond this question, it’s important to put cultural diversity education into curriculum of teachers colleges.

5,100원

6

초등 사회과 역사탐구를 위한 질문 형성 활동의 특성

주웅영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.81-95

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이 논문은 초등 사회과 역사탐구를 위한 질문 형성 활동이 지니고 있는 특성을 분석해 보려는 연 구이다. 역사탐구의 과정에서 학생들이 수행해야 할 문제인식의 단계와 절차라는 활동이 있는데, 이 활동 에서 학생들은 학습해야 할 주제나 문제에 대해 당혹감이나 의문을 가지고 질문을 제기해야만 적어도 역 사탐구를 수행하는 학습이 가능하다. 그러므로 교실 역사탐구에서 학습자로서 학습해야 할 주제나 문제에 대해 학생이 스스로 제기하는 본질적 질문의 중요성은 아무리 강조되어도 지나치지 않을 것이다. 이 질문 하기는 사회과 학습을 위한 지적 기능의 하나이다. 이들 기능에 숙달되면 다른 영역의 학습도 잘 할 수 있 으므로 학습의 전이를 전제로 하는 활동이다. 하지만 이 기능은 한 번의 연습이나 수행으로 숙달될 수 있 는 성질의 것이 아니고, 연습과 피드백이라는 과정을 통해서만 성취될 수 있는 학습 목표인 것이다. 그러 므로 교사가 학문적 탐구 공동체로 설정한 교실 역사수업에서 학생들이 적극적으로 탐구학습에 참여하도 록 할 때 본질적 질문을 제기할 수 있는 지적 기능에 학생들은 숙달 될 수 있다. 종래에는 교사 주도의 질 문이 강조되어 왔다. 하지만 근래 학생이 주도하는 질문의 중요성이 부각되면서 질문 형성 기법(Question Formulation Technique)을 적용하는 학습이 강조되고 있다. 이 기법은 교사 주도의 질문하기에서 학생 주도의 질문하기로 전환하려는 노력의 산물이다. 그러므로 교실 역사수업에서 학생들이 탐구과정을 수행 하면서 이 기법을 연습하여 숙달될 때 비로소 학생들은 학습자로서 역사탐구를 위해 본질적 질문을 제기 할 수 있을 것이다.
This study was to investigate the characteristic of a question formation activity for historical inquiry in elementary social studies classes. In a historical inquiry process, students should take a problem recognition activity. In this stage or in this activity, historical inquiry may not happen if they do not ask questions of a learning topic or problem with doubt. Thus the importance of asking a question of a learning topic by the students themselves can not be stressed too much for historical inquiry in elementary social studies classes. This questioning is an intellectual skill for social studies. If this skill is mastered other skills may be well learned. So it is the activity to premise transfer of learning. But it is not learned by one practice. It is a learning goal to attain by long term practice and feedback. Therefore for students to master the skill to ask an essential question, teachers should help them participate in the class, which is a disciplinary inquiry community. In the past teacher-generated questions were emphasized. Recently learning a question formulation technique is emphasized as student-generated questions are important. This technique is the product of an effort to transfer teacher-generated questions to student-generated questions. When students master this technique by performance exercise in historical classes, therefore, students as learners can come to raise essential questions for historical inquiry.

4,800원

7

비정규직 근로자 쟁점에 대한 사회과교육학적 내용 및 방법에 관한 고찰

최준호

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제21권 2호 2014.05 pp.97-116

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본 연구는 비정규직 근로자 쟁점에 대한 사회과교육학적 접근에서의 교육적 필요성과 내용을 검 토해보고, 이를 바탕으로 비정규직 근로자 쟁점과 관련한 현실 상황 분석과 문제점, 그리고 해결방안을 도 출하는 일련의 쟁점 해결 과정을 사회과교육학적 교수·학습 모델과 구체적인 교수·학습 과정안으로 어 떻게 구축할 수 있는지를 고찰함을 목적으로 하였다. 먼저 최근 선행연구의 성과들을 검토한 결과, 비정 규직 근로자에 대한 개념과 쟁점이 사회과 교육과정 및 교과서의 내용 영역이나 내용 요소로서 명시적으 로 다루어진 예를 찾아보기 어려울 뿐만 아니라, 학습에 관한 논의 역시 구체적이지 못한 실정임을 알 수 있었다. 따라서 본 연구에서는 비정규직 근로자의 쟁점에 대한 사회과교육 차원의 내용 및 방법 구조를 순 차적으로 접근해 보았는데, 우선 비정규직 근로자 쟁점에 관한 교육 내용 구성을 위해서는 비정규직 근로 자의 정의, 비정규직 근로자 관련 현안 문제, 그들에게 보장될 권리, 정부의 고용 정책과 사회적 관심 등 을 학습하도록 설계하였다. 그리고 비정규직 근로자 쟁점에 관한 교육 방법 구성을 위하여 비정규직 근로 자 쟁점 해결 과정을 중심으로 한 갈등 상황 분석과 해결에 대한 실질적인 학습 과정을 반영한 비정규직 근로자 쟁점에 대한 교수·학습 방법 모형을 설계하였다.
This study reviews the educational necessity and contents of issues on non-regular workers in terms of social studies, based on which it aims to look into the problem of situational analysis related to issues on non-regular workers and how to build a series of its solution process into teaching-learning models and lesson plans of social studies education. Firstly, after reviewing recent precedent studies, it was found that it is not only hard to find concepts or issues on nonregular workers dealt with explicitly in the curriculum and the textbook of social studies as a content area or content factor, but also discussions about learning were not specific. Therefore, in this study, the content and the method structure of issues on non-regular workers in terms of social studies education are approached step by step , and in order to compose the educational contents of issues on non-regular workers, the definition of non-regular workers, their rights to be ensured, the policy of the government on employment, and social awareness were designed to learn. And in order to compose the educational methods of issues on non-regular workers, a teaching-learning model that includes practical lesson plans for conflict situation analysis and resolution that focus on the solution process of issues on non-regular workers was designed.

5,500원

 
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