Earticle

Home

사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제16권 4호 (7건)
No

ARTICLES

1

사회과 교육과정에서의 문화 교육 내용 분석 - 2009년 개정 사회과 교육과정 분석을 중심으로 -

유종열

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 4호 2009.11 pp.1-15

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 논문은 2009년 개정 사회과 교육과정에서의 문화 교육 내용을 분석하였다. 이를 통해 우리나라 문화 교육의 특징과 문제점을 도출하고, 앞으로의 과제를 탐색해 보았다. 분석 결과 2009년 개정 사회과 교육과정에서는 문화 교육에서 다루어야 할 개념이 대부분 포함되어 있었으며, 초, 중, 고에서 각각 한번 이상 학습하도록 구성되어 있었다. 또한 내용 배열에 있어서는 초등학교에서는 지리 영역을 중심으로 구체적인 생활 모습에서 문화의 의미와 문화에 대한 태도를 익힐 수 있도록 구성되어 있었다. 중, 고등학교 단계에서는 보다 추상적인 개념을 활용하여 문화의 의미와 속성을 이해할 수 있도록 하였다. 2009년 개정 사회과 교육과정에서는 2007년 개정 교육과정에 비해 문화 교육의 비중이 감소한 것으로 분석되었다. 즉, 2007년 개정 교육과정에서는 5개의 주제 중 1개 주제가 문화 교육 내용이었으나, 2009 개정 사회과 교육과정에서는 문화 교육 내용이 사회학 영역과 합쳐 1개 단원으로 축소되었다. 또한 문화 교육을 통해 달성하고자 하는 수행 목표가 위계적으로 구조화되어 있지 않은 측면들도 발견되었다.
This article has analyzed the contents of cultural education within social studies curriculum revised in 2009. This study has identified the characteristics and problems of Korean cultural education and further explored future tasks. First of all, the revised social studies curriculum encompasses most essential concepts for cultural education, which are covered more than once throughout the elementary and secondary schools. Secondly, in elementary level, cultural contents are centered around geography in order for learners to acquire cultural meanings and attitudes in their real lives. Secondary textbooks facilitate the understanding of cultural meanings and attributes through more abstract concepts. Thirdly, the revised social studies curriculum has curtailed the aspect of cultural education compared to the 2007 version. The new curriculum consists of one cultural unit combined with social studies, whereas the previous one included one cultural content every five subjects. Finally, 2009 version does not provided a hierarchical structure of educational objectives, which are achieved through cultural education.

4,800원

2

2007년 개정 역사교육과정의 계열성과 교재구성방향

방지원

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 4호 2009.11 pp.17-32

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

역사교육과정은 학생들에게 선택의 여지가 없는 ‘제도’이다. 교육과정이 계열성을 확보하고 있어야 하는 가장 큰 이유는 바로 학생들이 ‘이어 배워야 하는’ 학습 경험이기 때문이다. 제7차 교육과정부터 기본교육과정과 선택과정 체제가 도입됨으로써 초·중·고등학교 체제에 따라왔던 계열성 접근틀이 구조적인 수정의 필요성에 직면하였다. 기본과정과 선택과정의 단계로 구분한 교육과정의 취지를 살려 계열성을 확보하려면 두 과정의 차별성을 분명히 하되 기본과정 안에서는 각 학년별 학습내용이 좀 더 긴밀히 연결될 수 있도록 내용을 구성할 수 있어야 할 것이다. 새 역사 교육과정은 전체 구성면에서 보았을 때, 통사 중심의 기본과정에서 특정한 관점이나 담론에 기초한 주제 중심 접근을 강조한 선택과정으로 계열화 되어 있다고 할 수 있다. 기본과정의 <역사>도 계열성 측면에서 중요한 변화의 계기를 마련하였다. 가장 중요한 것은 지금까지 한국사 중심으로 논의하던 방식에서 벗어나 세계사를 계열성 논의의 장에 끌어들에게 되었다는 점이다. 또한 <역사>는 기본적으로 반복을 피하고 3년 동안의 학습 내용의 연결을 꾀하는 쪽으로 접근 방향을 달리하였다. 한국사 내용을 반복하지 않으면서 세계사 내용과 한국사 내용의 상호 관계, 연계 방식을 달리하여 10학년이 8-9학년보다 심화된 역사이해에 도달할 수 있도록 시도하였다. 한국사와 세계사의 관계 설정은 내용 영역의 배열을 넘어서는 문제로 역사를 통해 학습자가 경험해야 할 역사적 사고와 인식의 계열화로 이어진다. 8-9학년에서 나와 남에 대한 인식, 다양성에 대한 열린 태도를 기르고, 각각에 대한 기본 지식을 습득하도록 한다면, 10학년에서는 타자의 경험에 비추어 본 자기 인식과 성찰을 강조하여 계열화하였다. 교재 구성에서는 교육과정이 강조하는 역사인식의 특성이 학습 경험에 체계적으로 담길 수 있도록 배려하는 일이 핵심이 될 것이다. 8-9학년 <역사>교재는 역사적 공간에 대한 인식을 배려하고, 한국사와 세계사를 넘나드는 활동을 구성하며, 9학년과 10학년 세계사 성취기준의 연관성을 짚는 방식으로 10학년 <역사> 교재 구성과의 계열성을 살릴 수 있다.
This study aimed to form the groundwork for building up the theory of the sequence or teaching and learning history, and explore the way of practicing in the school. The result of this study are as follows. First, important, positive change has achieved in the sequence between 'Basic course' and the 'Optional course' History, newly set subject in the 7th reformed curriculum (2007), the core of 'Basic course' is constructed for chronicle and perspective understanding in korean and world history. Three optional subjects stress the historical discussion, interpretations, and various historical views. Second, History, has a distinctive feature : coexistence of korean and world history. This feature made possible to apply new sequence frame in the 'Basic course' Third, to give body to the new sequence frame in the 'Basic course' in teaching material development, it's essential to design equipment in materials to rear historical space senses. And simply designed comparison activity for 8-9grade student is useful to sequencing the historical thinking between 8-9grande and 10grande.

4,900원

3

‘교원의 정치적 중립성’에 대한 사회과 교사의 인식 특성* : 청주시를 중심으로

오연주

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 4호 2009.11 pp.33-53

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

‘교원의 정치적 중립성’은 다양하게 인식될 수 있는 상대적 개념이라 할 수 있다. 여러 나라의 ‘교원의 정치적 중립성’과 관련된 법규범의 양상과 변천과정을 탐색한 결과, 이는 사회의 변화에 따른 상대적이고 유연한 개념이라 할 수 있었다. ‘교원의 정치적 중립성’에 대한 서로 다른 인식은 개인 간 그리고 집단 간 갈등을 일으키는 사회적 쟁점이 되고 있다. 또한, ‘교원의 정치적 중립성’에 대한 사회과 교사의 인식 특성을 이해하는 것은 사회과 수업의 환경적 토대를 이해를 가능하게 하는 기초가 될 수 있다. 본 연구는 청주시에 거주하는 시민과 청주시 소재의 중·고등학교에 재직하고 있는 교사들을 대상으로 설문 조사 하여, 사회과 교사의 ‘정치적 중립성’에 대한 인식 특성을 탐구하고자 하였다. 청주시 사회과 교사의 인식 특성을 분석한 결과, 사회과 교사는 다른 집단에 비하여, 다양한 교원의 활동이 ‘교원의 정치적 중립성’을 훼손하지 않는다고 인식함으로써 교원의 정치활동에 허용적인 경향성을 나타냈다. 그러나 일부의 교수 방법이나 자신의 정치적 입장을 행동화하는 것은 교원의 정치적 중립성을 훼손한다는 견해가 다른 집단에 비해 강하게 나타내고 있었다. 이러한 점에서, 사회과 교사는 ‘교원의 정치적 중립성’에 대하여 적극적 교수 방법이나 입장 표명을 위한 활동을 유보하는 다소 모호하고 이중적 인식을 가진다고 볼 수 있다.
Korea keeps strict guard against the application the rule and law of 'Political Neutrality of Teacher' But there are various view in the application the rule and law of 'Political Neutrality' The investigation into the rule and law relate to 'Political Neutrality of Teacher' in many countries, it is flexible and rely on the country's social change and history. It demanded to supply an actual research of the citizen's cognition on 'Political Neutrality of Teacher' This study make an survey into citizen and social studies teacher and other teacher in ChungJu city. Based on survey, social studies teachers in ChungJu come teacher' political activity under 'Political Neutrality of Teacher' The based on survey, social studies teachers in ChungJu have opener standpoint on 'Political Neutrality of Teacher' than that of other teacher and citizen. However, social studies teachers in ChungJu think some active political behavior and some teaching method are more unlawful conformed to 'Political Neutrality of Teacher' than other teacher and citizen. Social studies teachers' cognition of 'Political Neutrality of Teacher'is vague and complicate.

5,700원

4

2007 개정 교육과정 상의 7학년 ‘사회’ 교과서에 나타난 법관련 내용 분석: 교육과정 대강화의 한계

이대성

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 4호 2009.11 pp.55-69

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

2007 개정 교육과정의 대표적인 특징이 교육과정 대강화이다. 이는 교과서 개발의 자율권확대를 의미하지만 자칫 남용에 따른 학습 분량과 난이도 증가 등으로 학습자에게 큰 부담을 가져다 줄 수도 있음에 유의해야 한다. 이러한 문제의식 속에서 본 연구는 2007 개정 7학년 ‘사회’ 교과서 법관련 단원의 분석을 통해 교육과정 대강화의 의미와 한계점을 찾고자 하였다. 이를 위해 단원명(주제-제재명), 본문 내용 요소, 학습 활동 내용과 유형을 기준으로 교과서 내용을 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 상의 성취 기준이 실제 교과서 상의 단원주제명에 충실히 반영되어 있었다. 둘째, 교과서 본문 내용 분석 결과, 내용상 범위, 인권과 기본권의 비중 면에서 차이가 있었고, 관련이 적은 내용의 배치 등이 문제시 되었다. 셋째, 학습활동과 읽기자료 분석 결과, 심층적인 개념과 용어 제시, 본문 내용 학습과의 연계성 부족, 본문 내용과 관련성 부족, 교육과정 상의 성취기준 내용 범위를 벗어난 활동 내용과 법률 내용 등이 있었다. 넷째, 교육과정 해설서 상에 제시된 학습활동 유형을 교과서는 적극 반영하고 있었다. 다만 법적 가치판단을 추구하는 다양한 탐구 사례 개발이 요구된다. 실제 교육과정 대강화 정신이 교과서 개발 시에 여러 한계점을 노정하고 있음을 확인할 수 있었다. 이를 보완하기 위한 다양한 후속 연구가 필요하다. 무엇보다도 교육과정 해설서에 대한 관심과 노력이 필요하며, 교과서 개발진들의 의식 개선과 전문성 신장 노력도 요구된다.
The aim of this study is to look for the meaning and the limitations of the slimmed national curriculum through the analysis of the law-related units in the 7th year 'Social studies' textbook. Careful consideration has been given to the problems of the bigger burden for learners due to the increased amount of learning as well as the higher level of difficulty. The standard of the analysis includes the titles of units, the content elements of the text, the contents and types of learning activity. The result of the analysis is as follows. First, the standard of achievement for the curriculum is well reflected on the titles of the units in actual textbooks. Second, as a result of the textbook analysis, it has been found that there exists the gap between the curriculum and the textbook about the relative importance of the human rights and the fundamental human rights. Third, a result of analysing the learning activity and reading materials includes the lack of interrelation between the curriculum and the content of the text. Fourth, the types of the learning activities represented in the guide of the curriculum are aggressively reflected in the textbooks, even though it is required to develop a variety of case studies in search for the legal value-judgement. lt has been discovered that in reality the slimming of the curriculum shows lots of limitations in textbook development, which requires the follow-up investigations in various ways. Above all, a lot more attention should be paid to the guide of the curriculum as well as the improvement of the textbook developers' awareness and their professionalism.

4,800원

5

사회·문화 선다형 평가 문항 분석 - 2004년~2009년 전국연합학력평가 답지 반응 분석에 근거한 문항 특성 연구 -

이정우

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 4호 2009.11 pp.71-82

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

이 연구는 사회·문화 선다형 평가 문항별 답지 반응률에 근거한 어려운 문항과 쉬운 문항의 특성을 분석하여 사회·문화 선다형 문항 출제 및 교수 학습과 관련된 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하는 탐색적 연구이다. 연구 목적 달성을 위하여 고등학교 3학년 대상 전국연합학력평가 사회·문화 과목의 2004년~2009년 10월 출제 문항 120문항을 대상으로 분석을 실시하였다. 분석 결과 정답률 40% 미만의 고난도 문항은 개념이나 원리 이해형 문항 중 학생들이 잘 이해하지 못하는 개념이나 용어가 포함된 문항이거나, 자료 분석 및 해석형 해석 문항 중 절대 수치와 비율을 구분하는 유형의 문항이었다. 정답률 80% 이상의 저난도 문항은 내용 요소와의 관련성이 부족하여 제시된 자료를 통해 충분히 답을 찾을 수 있거나, 정답이 뻔하고 오답의 매력도가 떨어지거나, 문항에 정답과 관련된 단서가 주어져 있거나, 자료의 활용도가 높지 않은 문항이었다. 출제자의 예상과 정답률에 차이가 큰 문항은 출제자가 자료나 답지의 성격을 정확히 파악하지 못하였거나 학생들의 학습 수준을 정확히 예측하지 못한 경우였다.
This study examined the correlation between item difficulty and the variables correlated with item difficulty, trend of misconceptions that students have through analyzing applicants?responses on the items of the Society&Culture subject. For this study, I analyzed 120 items of the Society&Culture subject in nation-wide test which is very similar to CSAT. The findings of this study are as follows; 1) items were more difficult than examiners expected when the material of the item is complex, and the correct answer is only one(the other answers are wrong). 2) students make mistakes when the vocabulary is difficult, the item need exact understanding of a concept and they cannot match between concept and its example.

4,300원

6

비판적 사고와 사회과 탐구방법

황갑진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제16권 4호 2009.11 pp.83-99

※ 기관로그인 시 무료 이용이 가능합니다.

본 연구는 사회과 탐구방법의 개선을 위해 비판적 사고의 구성요소와 사회과학방법들과의 관계를 중심으로 사회과 비판적 사고 교육연구들을 내용 분석하였다. 본 연구에 사용된 연구방법은 내용분석이며, 내용분석 자료들은 도서관 논문검색기와 RISS의 검색기를 통해 수집된 인문사회계 비판적 사고 교육 관련 20편의 논문들 중 사회과의 프로그램개발 연구와 실험설계의 연구들이다. 기존 연구들의 분석 결과를 보면, 사회과 교육 관련 비판적 사고 교육은 초등학교에서 많이 이루어졌고 프로그램 개발도 많았으며, 다음으로 중학교에서 많이 이루어졌다. 비판적 사고 구성요소의 적용을 보면, 초등학교에서 저학년은 비판적 사고 구성요소의 일부를 사용하여 단순한 개념학습을 하거나, 철학놀이게임이나 문답식 수업을 행하였다. 그리고 비판적 사고 구성요소들을 사용한 소 모둠의 논쟁수업은 초등학교 6학년과 중학교에서 행해졌다. 이는 학생의 인지발달과 학생의 지적 수준에 따라 비판적 사고요소의 적용과 수업방식이 달라져야함을 의미한다. 비판적 사고연구는 사회와 도덕과목에서 많이 행하여졌다. 이는 사회와 도덕이 사실과 가치를 교육대상으로 함은 물론 사회현상에 대한 철학이나 과학적 연구방법을 강조하기 때문으로 판단된다. 그리고 비판적 사고의 구성요소와 사회과학방법들과의 관련성과 비판적 사고 교육프로그램의 내용분석에 의하면, 사회과학방법들에 기초한 논쟁수업 형태의 사회과 탐구방법에 의한 교육은 비판적 사고력을 높일 수 있다. 그리고 비판적 사고력 향상을 위한 사회과 가치탐구방법은 현상학적 접근과 비판이론적 접근의 영역으로 구분하되, 비판이론에 입각한 사회과 탐구방법의 개발이 요구된다.
The purpose of this paper is to analyze the programs?contents in the research of critical thinking education for improving the methods in social studies inquiry. The data for this research are collected and compiled from the published research papers concerning the critical thinking and the social studies inquiry in the field of social studies education in South Korea. Most pieces of the critical thinking research are found to have been done not for the high school students but for the primary/middle school students. Only a few factors of critical thinking have been used in the education programs for the students in primary schools, where the teaching methods are usually the forms of explaining the issues, solving the problems, and playing the games. But many factors of critical thinking have been used in the education programs for the students in middle schools, where small groups are often organized in the class for the controversial debate. Critical thinking can occur whenever one judges, decides, or solves a problem; in general, whenever one must figure out what to believe or what to do in a reasonable and reflective way. Because critical thinking employs not only logic but broad intellectual criteria such as clarity, credibility, accuracy, precision, relevance, significance and fairness, the critical thinking methods are found to be most widely used in the field of social studies education. In this research, it is suggested that the ability to think critically can be improved with the controversial debate in the class and that social science research methods can be well applied in the social inquiry methods of social studies education.

5,100원

 
페이지 저장