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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제14권 3호 (9건)
No
1

이성과 감성의 경계 허물기 : 유목적 시선을 통한 사회과 교육의 재영토화

박승규

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.1-12

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본 연구는 ‘유목적 시선’과 ‘심미적 이성’을 토대로 사회과교육의 영토를 재개념화하기 위한 것이다. 유목적 시선과 심미적 이성은 사회과라는 영토에 정착해 살고 있는 정착민이 그려낸 사회과의 지형도에 대해 질문한다. 그들이 그리고 있는 사회과가 끊임없이 생성되고 변화하는 우리의 삶을 반영하고 있는지. 도구적 이성을 통해 합리화의 과정을 거치면서 소외된 아이들의 일상생활을 반영하고 있는지. 이같은 문제의식을 토대로 사회과 교육받은 사람으로 서의 ‘시민’에 대해, 사회과에서 다루어지는 교육내용의 가치있음과 없음의 경계에 대해, 그리고 우리 몸이 놓여 있는 ‘지금 이곳’의 상황을 사회과 수업이 담아내고 있는지에 대해 탐구한다. 나아가 전문가의 지식을 전달하는 역할에서 벗어나, 새로운 교육내용을 생산하고 소비하는 프로슈머로서의 사회과 교사의 상을 제안한다. ‘유목적 시선’과 ‘심미적 이성’을 통해 사회과 영토를 재개념화하는 것은 낯익은 대상을 낯설게 인식하는 과정을 통해 사회과의 고유한 가치를 우리 삶에 근거해서 탐색해가는 것이다.
This study intends to reconceptualize the territory that should be covered in social studies education, and in order to do so it will base its task upon a so-called ‘Nomadic perspective’ and an ‘Aesthetic reasoning’. This nomadic perspective and aesthetic reasoning should urge people to question the validity of the topographical map demonstrated by current social studies education, which was created by entities who had already established their presence inside the realm of social studies education. They should question, whether the design that came from those entities inside that particular realm is appropriately mirroring our lives today which are constantly changing and evolving, or not. And they also should question, whether that design is reflecting the lives of the children who have been neglected by the society in the midst of social rationalization based upon instrumental reasoning, or not. In this study, several topics, such as the 'civilians' who received the existing social studies education, the line between 'worth' and 'worthless' that is represented by the current social studies education, and the level of contemporary featured by social studies education these days in terms of capturing the 'here and now' in which our bodies and minds are housed, will all be examined. And in addition, this study will also try to suggest a new model of a social studies teacher, who would not only deliver his or her knowledge as a specialist, but also produce and consume new contents of education at the same time(a 'Pro-sumer[Producer-Consumer]').

4,300원

2

초등사회과 교사전문성 담론의 수용과 좋은 수업안 쓰기의 조건

이동원

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.37-51

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이 논문은 교사전문성 담론에서 교육과정과 수업 설계자로서 교사의 반성적 실천과 수업비평에 주목하고 이러한 논의를 초등사회과 현장에 보다 일반화시키기 위한 조건으로 좋은 수업안 쓰기의 중요성을 강조하고 있다. 수업에 있어 반성적 실천과 수업비평의 핵심은 수업에 담은 교사의 실천적 지식을 드러내는 것임과 아울러 드러낸 실천적 지식이 초등사회과교육 담론의 장에서 간주관성을 확보하는 것이다. 이러한 간주관성 확보는 수업실천 후의 수업비평은 물론 수업 계획 단계인 수업안 쓰기 과정에서 보다 사려 깊은 실천적 지식 드러내기를 통해 신뢰도가 높아질 수 있다. 본 논문은 초등사회과 수업안의 일반적인 형식과 내용에 대한 비판적 분석에 터해 수업자의 실천적 지식을 드러낼 좋은 초등사회과 수업안 쓰기의 조건과 사례를 제안 한다.
The present research aimed at examining to the importance of constructing of reasonable instruction plan for reflective practice of instructor and the criticism about instruction in discourse of teacher professionalism. The core of reflective practice of instructor and the criticism about instruction display instructor's practical knowledge at instruction plan and gain consensus about that. This consensus is strengthening for reliability through not only criticism of instruction after instruction practice but also constructing of reasonable instruction plan before instruction practice. On this score, this thesis consider about conditions of reasonable instruction plan through critical analysis about formal instruction plan of the elementary social studies.

4,800원

3

특수학교 사회과 교육과정의 적절성 탐색 - 사회과 기본교육과정을 중심으로 -

박남수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.53-72

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본 연구의 목적은 특수학교 사회과 기본교육과정의 성격, 목표, 내용 선정 및 조직의 적절성을 탐색하고 그 개선방안을 제시하는 데 있다. 먼저 교육과정의 적절성 탐색 결과, 현행 특수학교 사회과 기본교육과정은 첫째, 교과 성격에 있어서 생활과적 요소와 사회과적 요소가 혼재하고 있어 교과 특성이 명확하지 않으며, 둘째, 목표에 있어서 목표 설정 준거 및 목표 행동 영역이 편중되어 있으며, 셋째, 내용구성에 있어서 내용 선정 및 조직 원리의 합리성과 체계성이 미흡하다는 점을 지적했다. 이러한 문제점들의 개선 방안으로는 첫째, 도덕과적 성격, 생활과적 성격에서 벗어나 사회인식교과로서의 사회과의 성격을 명확히 할 필요가 있다는 점, 둘째, 목표 설정에 있어서 다양한 준거를 고려하고, 다양한 행동 영역의 목표가 조화롭게 제시되어질 필요가 있다는 점, 셋째, 장애아동들이 현재의 생활, 그리고 나아가 일반 사회에서의 통합적인 생활이 가능하도록 다양한 장면이나 현상을 중심으로 내용을 선정하고, 체계적인 계열화를 위한 기초연구를 바탕으로 학습내용의 계열성과 일관성을 담보할 필요가 있다는 점을 제시했다.
This study was to evaluate the appropriateness of social studies basic curriculum and to suggest the ideas for the improvement. The problems of the social studies basic curriculum are as follows. First, the characteristics of social studies on special school basic curriculum is not clear because of a mixture of characteristics of living subject and social studies. Second, a criterion and behavior domain for establishment of object is lay disproportionate emphasis. Third, a principles of selection and organization of content are insufficient on rationality and system. The ideas for improvement of social studies curriculum are as follows. First, it is necessary to clarify the characteristics of social studies as subject for social cognition not living subject. Second, it is necessary to suggest a variety of criterion and behavior domain for establishment of object. Third, it is necessary to sequence and consistency of content.

5,500원

4

고등학교 ‘법과 사회’ 내용 구성과 수업의 한 방안(법의 존재이유에서 법이념 끌어내기)

조우영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.73-88

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하나의 독립 과목의 교육 내용 체계는 단일한 대상을 이해하는 데 필요한 여러 요소들을 포함하되 그것들을 서로 긴밀한 관계 속에 계열적으로 배열함으로써 통합적이고 자체완결적으로 구성하는 것이 바람직하다. 그런데, 현행 교육과정이나 얼마 전 개정된 교육과정에 서술된 ‘법과 사회’ 과목의 내용 체계에서는 그 요소들 사이의 계열적 관계가 엉성하거나 잘못설정되어 있다. 그런 점을 개선하는 데 도움을 주기 위해서, 그 과목 내용 체계의 첫머리를 이루는 ‘법의 개념과 기능’ 및 ‘법의 이념’, 그리고 ‘법의 필요성, 법제도의 구조’와 관련해서, 그것을 구성하는 세부적인 내용 요소들과 그것들 사이의 계열적 관계를 다음과 같이 제시한다. “법은 목적적 존재로서 필요악이다. ⇒ 악인데 왜 필요한가? ⇒ ((무법천지 가정: 분쟁 →혼란‧무질서 → 견딜 수 없음)) ⇒ “분쟁 예방‧해결 → 평화‧질서 달성‧유지”를 위해서 필요하다. ⇒ 분쟁 예방‧해결을 위해서는 어떻게 해야 하는가? ⇒ ((원인을 밝혀서 그에 맞추어 대처해야 한다. → 분쟁의 원인은 무엇인가? → 사회적 가치․반가치의 분배 문제이다.)) ⇒ 사회적 가치‧반가치를 잘 분배해야 한다. ⇒ 어떻게 하면 잘 분배할 수 있는가? ⇒ 정의롭고, 합목적적이고, 안정적이면서 사물의 본성을 어기지 않으면 된다(합목적성은 상대주의적으로 결정되어야 하고, 나머지는 그냥 따르면 된다). ⇒ 우리나라 현행 법체계가 추구해야 공공복리이다. ⇒ (이러한 목적과 가치를 달성할 수단인 법의 모습은 어떻게 생겼는가?)“
The organization of teaching contents for a single subject is desired to be integral and complete with a compact sequential arrangement of diverse conceptual components necessary for understanding a unitary and total subject matter. But the subject of 'Law and Society' is organized somewhat loose and erroneous after the prescription of the South Korean National Curriculum. So, in this paper, I propose, with an hope of contributing towards redressing of such a defect or error, a sequential arrangement of some particular concepts and questions about the necessity and the objectives of law, as follows: "Law is a purposeful and necessary evil. ⇒ Being evil, why and how can it be necessary? ⇒ ((A methodological assumption of a lawless state: disputes rampant → chaotic disorder → Intolerable!)) ⇒ Law is necessary for the achievement and preservation of peace and order by means of the prevention and settlement of disputes. ⇒ What measures should be taken for the prevention and settlement of disputes? ⇒ ((The causes of disputes should be found out and corresponding countermeasures against them should be taken. → What are the causes of disputes? → They are the problems of the distribution of social values, positive or negative.)) ⇒ Social values should be properly distributed. ⇒ How can they be properly distributed? ⇒ With Justice, Zweckmäßigkeit(means Purposiveness literally, but in usage by G. Radbruch like this, Purpose itself substantially), Sureness or Stability, and according to the Nature of Things(Purpose should be decided or selected relatively, and the rest should be obeyed absolutely). ⇒ What is the most important Purposive Objectives of our present legal system pointed out by our Constitution? ⇒ It is Human Rights and Public Welfare. ⇒ (What are the main principles, and how is the main structure or framework shaped, in general of the law which is the means of achievement of those Objectives?)"

4,900원

5

‘2007년 개정 초등학교 사회과 교육과정’에 대한 비판적 고찰

정길용

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.89-108

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2007년 개정 초등학교 사회과 교육과정은 수시․부분 개정이라는 방침아래, 현행 제7차 교육과정의 철학이나 이념을 계승하는 가운데 몇 가지 변화의 방향을 모색하였다. 현행 교육과정과 개정 초등학교 사회과 교육과정의 두드러진 차이는 역사 교육 강화와 교육과정의 대강화라는 두 가지 개정 중점 및 방향으로 집약될 수 있다. 이 두 가지 개정 방향은 수시․부분 개정의 의의가 무색하리 만큼, 사회과 교육과정에 커다란 변화를 초래하였다. 초등학교급에서 역사 교육의 강화는 현행 교육과정 보다 한 학기 분량의 시수를 확대하는 것으로 구현되었으며, 교육과정의 대강화는 교육과정 문서 체계상의 소주제명 삭제와 성취기준 수의 감축 및 표현 형식상의 변화 등으로 구체화되었다. 그러나 사회과의 성격이 훼손되지 않는 가운데, 개정 초등학교 사회과 교육과정의 의도가 실현되는 것은 교육내용의 선정 및 조직의 작업과 분리되어 생각될 수 없다. 실지로 개정 초등학교 사회과 교육과정은 주제․영역․학년간의 중복의 요소가 발견되며 계열화의 논리를분명하게 찾아내기 어렵다. 이러한 사정은 교과용 도서 개발자와 교사들에게 교육과정을 보다 적극적으로 해석하고 운영해야 할 의무를 부과하는 것으로 받아들여져야 할 것이다.
The purpose of this study is to look into a characteristic of 2007 revised Social Studies curriculum for elementary school which it was developed under the principle of momentary-partial improvement, comparing with the 7th national Social Studies curriculum. Even though this revised curriculum succeeds to the 7th curriculum's a principle and philosophy, there is a striking difference between the two. It could be compressed into reinforcement of history education and simplified curriculum system. These directions for curriculum improvement brought out a considerable change in Social Studies curriculum. To put it concretely in elementary school level, the reinforcement of history education was embodied in an increase of the time allotment standard and simplified curriculum system which had been prepared for enlargement of autonomy of teacher and school in curriculum management was realized in simplification of written formation of curriculum, curtailment in number of learning achievement standard, and simplification of a formal expression of learning achievement standard. However, these means inevitably have to be considered with the selection and organization of the content of instruction. That is to say, these means will not works satisfactorily without meeting a condition of the scope and sequence of instructional contents. Actually, this revised curruculum do not have a clear logic on the selection and organization of curriculum. Therefore, Social Studies teachers in elementary school, especially textbook developers, have the obligation to interpret and manage this revised curriculum actively.

5,500원

6

사회과 교사의 수업 전문성 향상을 위한 수업 장학에 관한 연구

유종열

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.119-130

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이 논문은 사회과 교사의 수업 전문성 향상을 위한 수업 장학 개선 방안을 제시하기 위한 것이다. 사회과 교사의 전문성은 수업의 전문성에 나온다. 이러한 전문성을 신장시키기 위한 장학 활동에서 고려해야할 요소는 교사의 사회과 교과에 대한 이해, 교사의 사회과 지식에 대한 신념, 교사의 교과 지식, 사회과 교실의 수업 환경임을 지적하였다. 그리고 사회과 교사의 전문성을 향상시키기 위한 수업 장학의 개선 방안으로, 수직적 장학(supervision)에서 수평적 컨설팅(consulting)으로의 전환, 목표지향 수업 평가 도구에 의한 수업 평가, 자기 반성을 촉진하는 수업 장학의 실천, 협동적 장학 실현을 제시하였다. 이와 함께 수업 전문성 향상을 위한 정책적 실천 사례를 제시함으로써 수업 장학 개선 정책의 실현 가능성을 살펴보았다.
The purpose of this thesis is to provide suggestion for increasing social studies teacher‘s teaching professionalism through supervision improvement in social studies. Social studies teacher's professionalism comes from teaching professionalism. The supervision activity for the improving social studies teacher's professionalism should consider teacher's understanding on social studies subject, teacher's beliefs on social studies knowledge, teacher's knowledge on subject content , teaching environment of social studies classroom. The methods are as follows to improve social studies teacher's professionalism converting from supervision to consulting, teaching assesment through goal orientation assesment instrument, teaching supervision to promote teacher's reflective thinking and cooperative teaching supervision activity.

4,300원

7

후기 자본주의 정당성과 커뮤니케이션의 역할(사회과 교육과 관련하여)

이호도

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.131-153

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본 연구는 후기 자본주의에 나타나는 정당성 문제를 합리적 의사소통과정을 통하여 해결해 보고자 계획된 것이다. 우리는 살아가면서 자신의 정당함이 인식될 때 자신감이 생기고 행복으로 충만하게 된다. 사회도 마찬가지로 구성원들이 정당하다고 인정할 때 안심하고 삶을 살아갈 수 있다. 그런 의미에서 후기 자본주의 사회는 해결하고 넘어 가야 할 일들이 산적해 있다. 물질적으로 불균등한 문제에서부터 환경의 문제까지 하나도 게을리 할 수 없는 것들이다. 이 문제를 등한시 하면 우리의 생존과 직접 연관되기 때문이다. 지금까지 이 문제해결을 위해 여러 가지 방법이 동원하여 부분적 만족은 얻었지만 총체적관점에서 볼 때 갈등의 골은 더 깊어져 가고 있다. 실증주의적 방법은 현대 사회문제를 해결하는데 한계점에 왔다. 물론 생산력의 발전에 기여는 하였지만 여타 더 중요한 사회문제들 예를 들면 빈부의 격차, 인간의 해방문제, 국제 불균형과 같은 문제들을 초래하였다. 우리는 이 문제들을 올바르게 해결하기 위해서는 마음을 열어 놓고 토의를 통하여 합의에 도달할 수밖에 없다. 토의는 상호 주관성을 존중하기 때문에 지배와 피지배의 관계가 사라진다. 자기의 상황에서 이 세계상을 해석하고 이해할 뿐만 아니라 상대방의 입장에서도 이해하려고 한다. 이 과정 속에서 공동의 전선이 형성되고 점차 지평융합이 일어난다. 후기 자본주의 사회에 와서는 체계 자율성이 증대해 가고 시민사회는 점차 개방적이며 동기구조는 점차 강화 된다. 지금까지 은폐되었던 규범구조가 점차 폭로됨에 따라 상호 이해없이 정당성은 확보될 수 없다. 학교 교육과정이 사회의 흐름에 보조를 맞추지 않으면 우리의 미래는 고통을 받을 수밖에 없다. 의사소통적 교육 방법은 현대사회의 문제해결에 가장 적당한 방법이다. 그것은 실증주의, 해석학적 비판이론도 모두 수용할 수 있는 방법론이다. 이 방법은 우리의 관심 영역을 모두 포섭할 수 있기 때문이다. 그렇게 되면 교실은 열린 교육의 장이되고, 접근 방법은 통합적이다. 그리고 7차 교육과정이 터하고 있는 구성주의 철학도 실천할 수 있다.
This essay is proposed to resolve the problems of legitimation in late capitalism. I have sought to prove that practical guestions can be treated discursively. It is an open guestion whether in complex societies motive formation is actually still tied to norms that require justification, or whether norm systems have lost their relation to truth. In early stages of the development of capitalism, the problems of survival and legitimation was overcomed by scientific-technological revolution. The sciences eventually estabilished a monopoly on the interpretation of outer nature; they devalued inherited global interpretations and transformed the mode of faith into a scientific attitude that permits only faith in the objectivating sciences. But rapid growth process of advanced capitalist societies have confronted world society with problems that cannot be regarded as crisis phenomena specific to the system, although the possibility of dealing with these crises are specially limited by the system. The process of socialization take place within structures of linguistic intersubjectibity. The motive for readiness to conform to a decision making power still indeterminate in content is the expectation that this power will be excercised in accord with legitimation norms of action. The ultimate motive for readiness to follow is the citizens that he could be discursively convinced in case of doubt. Communicative learning process lead to students to open their motivational structures. They are also opened to each others and interpretive status all of them. From this reflection, they follows rationaly motivated agreement and consensus on a recommended norm. This process can be construct his and their knowledges and values. The cognitive component of norms is transformed in the prices of time and discursevely redeemed, that is grounded in consensus of participants through argumentation.

6,000원

8

세계사 용어의 서술 실태와 개선 방안(제7차 교육과정 중학교 사회과 교과서를 중심으로)

박정화, 권오현

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.155-175

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본고에서는 제7차 교육과정 중학교 사회 교과서 세계사 용어의 표기와 서술 방식 등을 분석하여 특징과 문제점을 지적하고 개선 방안을 제시하였다. 세계사 용어의 표기 방식은 원지음대로 한글로 표기한 경우, 원지음과 한자어를 결합한 경우, 원어의 뜻 그대로 우리말로 번역한 경우, 원어의 본래 뜻과 다르게 번역한 경우, 우리식 한자음으로 표기한 경우의 5가지 유형으로 나눌 수 있다. 그 중에서 가장 큰 문제점은 중국 지명의 표기 방식에 통일성이 결여되어 있다는 것이다. 국사․동양사․서양사 용어의 비교 결과, 모두 한자어와 추상적인 용어가 많아 학생들의 이해와 흥미를 떨어뜨린다는 문제점이 있었다. 그리고 서양사 용어와 동양사 용어는 특정 지역 중심의 편중된 시각에서 서술하고 있다는 문제점을 지적할 수 있다. 국사 용어의 경우 干支나 月日을 포함하는 경우가 많았고, 동양사 용어는 제도나 정책과 관련된 용어가 많았으며, 서양사 용어는 인명과 지명이 들어가는 것이 많았다. 다음으로 세계사 용어 서술의 특징을 분석하여, 설명문 위주로 한자어가 많이 사용되고 있다는 문제점을 지적하였다. 하지만 소제목의 서술을 알기 쉽게 풀어서 제시하였다는 점, 날개 주나 읽기 자료․비문자 자료․단원정리 등에서 세계사 용어에 대한 적극적인 설명을 시도하고 있다는 점 등은 긍정적인 면으로 지적할 수 있다. 한편, 세계사 용어 자체의 개선 방안으로 사실적 용어와 개념적 용어의 통일, 중학교 수준에 맞는 핵심적인 용어의 정선, 외부와의 소통을 위한 중국 과거 인명․지명의 원지음 병기, 특정지역이나 집단의 가치를 배제한 균형 잡힌 입장의 용어 수록, 해석․평가적 용어의 경우 본문외의 서술에서 다양한 입장의 용어 수록 등을 제시하였다. 세계사 용어의 본문 서술은 학생들이 이해할 수 있도록 쉽고 상세하고 재미있게 서술할 것, 전문 용어 바로 옆에 괄호를 만들어 보충 설명을 적어놓거나, 설명이 길어질 경우 여백의 주를 활용할 것 등을 제안하였다. 본문외 용어 해설의 개선 방안으로 날개 주와 단원 정리, 부록에서는 학생들의 수준을 고려하여 쉽고 구체적이며 구조적으로 용어에 대한 보충 설명을 해야 한다는 점을 지적하였다.
This study aims to analyze the usage of world history terminology in middle school social studies textbook for 7th national curriculum. In order to identify characteristics of world history terminology, method and types of denotation were analyzed. Also it was compared with Korean and Eastern history terminology and characteristics in description of world history terminology were analyzed. To improve the use of terminology itself, following suggestions are made: Unifying factual and conceptual terms between different textbooks. Reducing the existing large number of terms to be learnt and memorized in the social studies textbooks down to compact number of terms fitting middle school level is suggested. Additional denotations of proper nouns, such as old Chinese names of people and places, with the original sound can help pupils’ learning to be more compatible. Rather than writing in a biased manner to reflect values of certain region or people, a balanced terminology usage is wanted. For analytical/evaluating terms, terms used in various other contexts must be taken into account in usage. In description of world history terminology, suggestions are made separately for in-text and extra-text contents. For in-text descriptions following suggestions are made: Descriptions must be easy enough for the pupils to understand. Since there are many abstract terms, detailed descriptions are needed. To increase interest on the part of the pupils, loying ‘conversational’ rather than merely dry, explanatory narrative is suggested. Right next to the professional terms, brackets could be put to include additional explanation or when space does not permit, use of the sides of pages for further explanation is suggested. For extra-text contents, use of sides of pages for explanation and chapter summaries are suggested. In appendixes, additional explanation must be provided systematically and in detail, taking account of the level of pupils.

5,700원

9

사회과 문제해결학습에서 ICT활용 효과

최병모, 전희옥

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제14권 3호 2007.08 pp.177-208

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이 논문은 ‘ICT 활용을 통한 사회과 문제해결학습’ 모형 사례 안을 개발・제시하고, 이를 현장에 적용하여 학업성취도, 학습자와 지도교사 의견 등에 대한 투입 결과 분석에 따른 지도상의 문제점을 보완하고 이를 현장에 재투입하기 위한 기초를 마련하는 데 목적이 있다. 목적 달성을 위한 연구의 내용으로, 먼저, ‘ICT 활용을 통한 사회과 문제해결교수-학습에 관한 이론적 논의, ‘교실현장 적용을 위한 실험 설계 안의 개발’, ‘교실현장 적용을 통한 효과 분석‘, ‘현장적용에 따른 분석결과 도출’, ‘연구 결론 제시’ 등을 들 수 있다. ‘ICT 활용을 통한 사회과 문제해결학습 효과 분석’결과를 바탕으로 도출할 수 있는 결론을 제시하면 다음과 같다. 먼저, ICT 활용을 통한 사회과 문제해결학습 적용 결과 학업성취도, 학습자 의견, 지도교사 소견등을 통하여 볼 때, 사회과 문제해결학습에서 ICT 활용이 학습자의 흥미와 참여 동기 증진을 통한 학업성취도 향상 촉진, 즐거운 교실 수업운영, 무엇보다 학습자가 생활 문제에 대한 인지불일치 해소 과정에서 ICT활용을 통하여 생생한 자료탐색과 검증과정을 체험하고 이를 바탕으로 전이가 높은 지식과, 문제해결사고 기능, 바람직한 사회생활 가치・태도, 참여 등을 적극적으로 유도하는 등의 장점을 지닌 수업 모형이라고 할 수 있다. 둘째로, 사회과 문제해결학습 교실에서 학습자가 사용 가능한 ICT교실 수의 확대와 학습자의 ICT 자료검색 능력육성을 위한 지속적인 교육적 노력이 요청된다. 무엇보다, 사회과교실 현장에서 사회과 문제해결학습 운영을 함에 있어서 ICT가 효과적으로 활용될 수 있도록 모둠별로 활용 가능한 ICT시설 완비 교실 수의 확대 및 학습자의 ICT 자료검색 능력육성 노력과 함께, 교사가 탄력적으로 활용할 수 있는 ‘ICT 활용을 통한 사회과 문제해결학습 예시 안’의 개발과 현장보급이 필요하다. 이를 위한 다양한 인력에 의한 연구가 필요하다고 본다.
The Effects of ICT(Information & Communication Technology) Use in the Social Studies Problem-solving was verified in this thesis. The purpose of this study is, by making and verifying the The Effects of ICT Using in the Problem-solving method and it's lesson in the social studies, as a result, to make a contribution to adapting the social studies curriculum and to making the good citizenship education in the Korean social studies class room. In order to achieve this goal, firstly, theoretical background of the Social Studies Problem-solving method with ICT Using and it's lesson model has been made. Secondly, instrument(learning achievement ability, the opinion of the student and the teacher about The Effects of ICT Using in the Problem-solving method Teaching-Learning model) that is, the experiment plan on the Social Studies Problem-solving method with ICT Use has been made. Thirdly, The ICT using in the Problem-solving method lesson was applied in the one classroom, in the other classroom, The ICT in the Problem-solving method lesson was not applied. And the effects of the ICT using in the Social Studies Problem-solving were analysed by using statistical and interpretative method. We found the Social Studies Problem-solving method with ICT Using model is more effective than Problem-solving instruction without ICT Using. In conclusion, We must continuously try to develop and adapt the Social Studies Problem-solving method with ICT Using.

7,300원

 
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