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본 논문에서는 뉴질랜드에서 통합사회과에 대한 시도가 역사적 결실을 맺은 1997년 교육과정을 중심 으로 뉴질랜드 사회과 교육과정의 특징을 살펴보았다. 1997년 뉴질랜드 사회과 교육과정은 주제(스트랜드) 중심의 통합, 과정중심교육과정, 다문화주의의 도입 등 ‘중요하지만 실현되기 어려운’ 사회과교육의 과제들을 실천 가능한 형태로 제시하였다. 그리고 이러한 교육과정 개혁의 저변에는 1944년 Thomas Report 이후 통합 사회과를 구현하기 위한 다양한 논의와 시도가 있었다. 한편 1997년 사회과 교육과정의 주요 목표는 정기적 으로 시행되는 전국교육모니터링프로젝트(NEMP)를 통해 실제 수업에서 성공적으로 구현되었고, 학생들 역 시 교육과정이 제시한 성취수준을 성공적으로 달성하고 있는 것으로 파악되었다. 1997년 뉴질랜드 사회과 교 육과정이 내용, 방법, 실천의 일관성을 유지할 수 있었던 성공요인으로 첫째 습득과정에서 탐구･가치탐색･의 사결정을 필요로 하는 내용요소의 제시, 둘째, 깊이 있는 학습을 가능하게 하는 소수의 성취목표, 셋째, 쉬운 실천과 교사 자율성을 동시에 보장하는 적절한 수준의 구체성을 꼽을 수 있다.

This paper examines the characteristics of the social studies curriculum in New Zealand, specifically highlighting the 1997 curriculum, during which the country's attempt at an integrated social studies approach bore significant results. The 1997 New Zealand social studies curriculum successfully accomplished several critical tasks of social studies education, including topic (strand)- centered integration, process-oriented curriculum, and the introduction of multiculturalism, in a practical and realistic manner. The curriculum reform was based on numerous discussions and attempts to achieve integrated social studies since the Thomas Report in 1944. The National Education Monitoring Project (NEMP) observed that the 1997 social studies curriculum's primary objectives were implemented successfully in the classroom, and students could achieve the recommended achievement level. The success of the 1997 New Zealand social studies curriculum in maintaining consistency in content, method, and practice can be attributed to various factors. The curriculum's design presented content elements that required inquiry, value exploration, and decision-making during the learning process. Moreover, the curriculum comprised a small number of achievement goals, facilitating in-depth learning. Additionally, the curriculum was formulated at an appropriate level of specificity that ensured easy practice and teacher autonomy simultaneously.

본 연구의 목적은 교육과정 실행의 관점에서 2022 개정 초등사회과 교육과정의 주요 변화 내용을 살펴 보며, 떠오르는 쟁점과 과제를 선행적으로 검토하는 것이다. 이를 위해 2015 개정 초등사회과 교육과정과의 비 교를 바탕으로 2022 개정 초등사회과 교육과정의 전체적인 변화와 영역별 특징을 분석하였다. 전체적인 변화 내용은 다음과 같다. 첫째, 영역별 구조를 잘 드러내기 위해 내용체계표를 정선하고 체계화하였다. 둘째, 학습 량 적정화를 위해 성취기준 수를 대폭 감축하였고, 진술 방식을 대강화하였다. 셋째, 행정구역에 따른 기계적인 내용 배열을 탈피하여 탄력적 환경확대법을 적용하였다. 넷째, 사회과 내 영역 간 통합 방식은 축소되었고, 통 합 수준은 약화되었다. 다음으로 사회과 세 영역별 변화의 특징은 다음과 같다. 첫째, 지리 영역에서는 탄력적 환경확대법 적용으로 인해 내용 배열의 변화가 가장 많았고, 지리적 기능을 강화하기 위해 노력하였다. 둘째, 일반사회 영역에서는 다른 영역에 비하여 변화 양상이 적었고, 사회변화를 반영하여 민주시민 리터러시를 강 조하기 위한 성취기준이 일부 신설되었다. 셋째, 역사 영역은 이번 교육과정 개정에서 가장 많은 변화가 나타났 으며, 3~4학년군에서는 학생들의 역사 탐구를 강조한 역사 개념 중심 성취기준이 신설되었고, 5~6학년군에서 는 연대기구조 속 생활사 중심으로 성취기준을 재편하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 2022 개정 초등사회 과 교육과정이 실제 현장에 적용했을 때 나타날 수 있는 주요 논쟁점들을 세 가지로 정리하였다.

The purpose of this study is to examine major changes in the 2022 revised elementary social studies curriculum from the perspective of curriculum implementation and to review emerging issues and tasks in advance. For the study, based on the comparison with the 2015 revised elementary social studies curriculum, the overall changes of the 2022 revised elementary social studies curriculum and characteristics of each area were analyzed. The overall pattern of change is as follows. First, the content system table was selected and organized to reveal the framework of each area. Second, in order to optimize the amounts of learning, the number of achievement standards was made a drastic reduction, and the method of statement was summarized. Third, the flexible environment expansion method was applied away from the mechanical content arrangement according to the administrative district. Fourth, the integration method between areas within the social studies was reduced, and the level was weakened. Next, characteristics of change in three areas in social studies are as follows. First, in the geographical area, the change in content arrangement was the most common due to the application of the flexible environment expansion method, and efforts were made to strengthen geographical functions. Second, in the general social studies area, there were fewer patterns of change than in other areas, and some achievement standards were newly established to emphasize democratic citizenship literacy by reflecting social changes. Third, in the history area, the most changes were made in the revision of the curriculum. In the 3rd and 4th grades, achievement standards centered on the concept of history were newly established to explore history, and in the 5th and 6th grades, achievement standards were changed to focus on life history in the chronological structure. Based on the results of this analysis, the main controversial points that may appear when the 2022 revised elementary social studies curriculum are applied to the actual field were summarized into three categories.

이 연구는 미디어교육 교사참여단과 학생참여단의 운영 실태 및 문제점을 진단하여 사회과 미디어 리터러시 교사교육 체제 구축 방안을 모색하기 위한 것이다. 이를 위해 미디어교육 교사･학생참여단의 운영과정을 참여 관찰하고, 교육 활동에 참여한 교사들을 심층 면담하는 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 미디어 관련 이론과 연계 교과 정체성에 대한 이해 부재, 교육 사례와 자료 부족, 교육적 산출 및 성과 중심 프로그램과 이에 따른 소외 등이 문제점으로 도출되었다. 따라서 미디어 이론 및 사회과 미디어 리터러시 교육 정체성 함양 기회 제공, 미디어 유형별 교수 전략 탐색, 사회 현실을 반영한 교육내용의 선정, 다양한 교육자료의 개발, 전문가 네트워크의 활성화를 통한 체계적인 사회과 미디어 리터러시 교사교육 체제를 구축해야 한다.

The purpose of this study is to provide implications for the establishment of a social media literacy teacher education system by diagnosing the status and problems of media literacy teacher education programs. In social media literacy teacher education, educational capabilities should be strengthened by providing opportunities to cultivate media-related theories and social media literacy education identity and teaching strategies for each media literacy teacher education should be strengthened. A systematic training program that supports teacher education should be provided by selecting educational contents that reflect social reality, developing various educational materials, and revitalizing expert networks.