Earticle

본 연구에서는 2017년과 2018년에 이루어진 일본 학습지도요령의 개정에 따른 사회과교육의 주요 변 화와 특징 등에 대해 분석하였다. 이번 개정에서 가장 큰 변화는 다음 2가지이다. 첫째, “육성을 지향하는 자 질·능력의 명확화”, “주체적·대화적인 깊은 배움의 실현을 향한 수업 개선의 추진” 등 학습지도요령 전체의 개 정 방침을 반영하여 사회과계 교과의 목표, 내용, 방법 등을 바꾸고, 교과의 특성을 반영한 사회적 관점·사고 방법을 구체적으로 제시하였다. 둘째, 고등학교의 지리역사과와 공민과에 「지리총합」, 「역사총합」, 「공공」과 같 은 새로운 필수 과목이 만들어지고, 지리역사과에 「지리탐구」, 「일본사탐구」, 「세계사탐구」등과 같은 종래와 는 다른 내용 체계를 가진 과목들이 등장하였다. 개정의 주요 특징은 다음과 같다. 첫째, 형식적인 측면에서는 역량 중심 교육과정으로의 전환이라는 학습지도요령의 개정 방침을 사회과계 교과에도 동일하게 적용하고 있지만, 내용적인 측면에서는 교과의 본질과 특성 등을 고려하고 있다. 둘째, 「관점·사고방법」을 자질·능력의 3가지 요소(지식·기능, 사고력·판단력·표현력 등, 배움을 지향하는 힘·인간성 등의 함양)와 각 교과의 특성을 관련지우는 중핵으로 규정하고 그것의 구체적인 내용과 활용 사례 등을 제시한 것은 수업과 학습의 질을 향 상시키는 데 큰 역할을 할 것으로 기대된다. 셋째, “주체적·대화적인 깊은 배움”의 실현을 위해 단원 학습이나 주제 학습 등을 도입하도록 제시한 것은 수업 방식의 획기적인 변화를 요구하는 것이다. 넷째, 고등학교 지리 역사과와 공민과의 필수 과목을 신설하거나 선택 과목을 전면 개편함으로써 사회과 각 영역의 균형 있는 학 습이 이루어지고, 소·중학교 사회과와의 계열성이 명확하게 되었다.

This research has analyzed the main changes of social studies and its characteristics etc according the Japan’s course of study revised in 2017 and 2018. The biggest changes in this revision are the following two. First, it reflected the revision policy of the whole course of study such as “the disambiguation of promotion oriented qualification and ability”, “the promotion of lesson improvement toward the realization of subjective and conversational deep learning” to change the goal, contents and methods etc of social studies and present in detail the social view and thinking method with the subject characteristics reflected. Second, new obligatory subjects such as 「Integrated Geography」, 「Integrated History」, 「Public」have been made in high school’s Geography & History and Civics, and subjects with different contents systems such as 「Research of Geography」, 「Research of Japanese History」, 「Research of World History」etc were appeared in Geography & History. The main characteristics of revision are as follows. First, in the formal context, the revision policy of course of study called the conversion to competency-based curriculum is applied in the social studies in the same manner, but in the content context, it considers the essence and characteristics etc of subject. Second, regulating the 「viewpoints and thinking method」as the central core that relates to the 3 elements of qualification and ability (cultivation of intelligence·skill, thinking power·judgment·expression etc, and learning power and personality etc.) and to the characteristics of each subject, and presenting its detailed contents and case of application etc. would contribute much to improve the quality of teaching and learning. Third, presenting to introduce unit learning and thematic learning etc to realize the “subjective·conversational deep learning” requests the innovative change of teaching method. Fourth, installing new obligatory subjects of high school’s Geography & History and Civics or revising the whole optional subject would make the balanced learning of each social studies’ domain and its sequence with elementary and middle school’s social studies has become obvious.

본 논문은 역사교육에서 6·25전쟁 수업은 평화교육, 통일교육의 관점에서 이루어져야 한다는 관점 에 기반하여 남북한의 6·25 전쟁영웅 서사를 검토하고 그것의 재구성 방안을 고찰한 것이다. 현재 남북한의 전쟁영웅 서사는 육탄돌격형 전사의 모습을 기본으로 각각 체제의 정통성을 수호하고자 희생한 영웅의 전 공과 죽음이라는 서사 구조를 공유하고 있지만, 기본적인 역사적 사실 인식, 전쟁과 전쟁영웅에 대한 관념의 상이가 매우 크다. 6·25전쟁 수업에서 학생들이 남북 평화 공존과 통일을 위해 필요한 과제를 탐색하려는 실 천적 문제의식을 키울 수 있게 하기 위해서는 첫째, 남북한 전쟁영웅 서사의 상이함을 확인해 보고 그 상이 함을 축소하기 위해서는 무엇이 필요한지, 어떻게 해야 할지를 생각해 보는 활동이 필요하다. 둘째, 전쟁영 웅=군인이라는 고정관념에서 벗어나 생존과 구원, 평화와 살림, 생명과 존엄성의 관점으로 전쟁을 접근할 필요가 있다. 이러한 가치의 관점에서 전쟁영웅이 아니라 전쟁의인을 발굴하고 새로운 전쟁의인 서사를 구성해야 할 것이다.

This paper examines the narrative of the 6·25 war hero of south and north Korea, and studies the reconstruction plan of it from the viewpoint of peace and humanism. The war hero narrative of North and South Korea shares the narrative structure of a brave warrior type of a martyr who is sacrificed in order to protect each system of state but the difference between perception of historical facts, the notion of war and war hero is so great that it is difficult to find a match. In the historical lesson on 6·25 war heroes, we need to pay attention to the following two things. First, it is necessary to confirm the difference between the two Korean war hero narratives and to think about what to do in order to reduce the difference. By doing so, students will have the opportunity to raise critical mind to explore the issues needed for peaceful coexistence and unification. Second, from the stereotype of a war hero = a soldier, we should consider war and war heroes from the point of view of survival and salvation, peace and dignity and human beings. From this point of view, we must discover new war heroes and reconstruct new war hero narratives.

본 연구의 목적은 일본 지리교육 연구의 최근 동향을 분석하는데 있다. 연구대상은 《신지리(新地理)》, 《사회과교육연구(社会科教育研究)》, 《사회과연구(社会科研究)》에 1998-2018년간 수록된 지리교육 연구논문 의 제목과 핵심어이다. 언어 네트워크 분석 결과 31개의 핵심개념들이 도출되었다. 일본 지리교육 연구동향에 서는 사회과 지리 학습 및 수업, 환경교육, 지역 학습, 방재교육 등의 주제가 중심적이었고, 초·중등지리가 비 교적 균형있게 다루어졌으며 고등지리교육 연구도 이루어졌다. 반면 교사교육, 교육과정, 공간정보기술 등의 주제는 상대적으로 주변적이었다. 일본 지리교육 연구의 논의와 방법론, 미래 연구동향의 변화와 발전 등에 대한 심층적·맥락적인 후속연구는 우리나라 지리교육 및 사회과교육의 발전에도 적지않은 시사점을 제공하 리라고 기대된다.

This study aims to analyze the current trends in geography education research in Japan. The titles and keywords of the academic articles on geography education research published in The New Geography, The Journal of Social Studies, and Journal of Japanese Educational Research Association for the Social Studies during 1998-2018 were chosen as the subject of this study. 31 core concepts were drawn, and the semantic network analysis was conducted. In the semantic network, concepts related to the teaching and learning of geography and social studies, environmental education, regional education, and disaster prevention education were positioned as relatively major nodes. On the other hand, concepts of geography teacher education, curriculum, and geospatial technologies were positioned as comparatively minor nodes. Follow-up studies on detailed discussions of individual Japanese geography education researches and the change and improvements in future trends in geography education research in Japan would probably suggest meaningful implications for South Korean geography education and social studies.

본 연구는 예비교사들의 초등사회과 통일수업에 나타난 교수내용지식을 관찰·분석한 연구이다. 총 24명 예비교사들의 초등사회과 통일수업 교수내용지식을 CoRes를 활용한 질문과 수업지도안으로 관찰하고 분석한 결과는 다음과 같다. 예비교사들의 교수내용지식에 나타난 초등사회과 통일수업의 특징은 첫째, 통일 의 가치가 교사로부터 주입되지 않고 학생 스스로 통일에 대해 가치판단 할 수 있는 수업, 둘째, 통일교육의 이 유를 기존의 민족공동체적·감정적 접근보다 통일의 편익적·지식적 접근을 강조하는 수업, 셋째, 가치중립적 인 교사의 역할을 강조하는 수업, 넷째, 공감·소통·이해를 돕기 위한 활동적인 직접 체험을 강조하는 수업이 었다. 또한 예비교사들은 초등의 다른 교과와 달리 사회과 통일수업은 학생들이 통일의 이유를 사실에 근거 하여 스스로 가치판단 할 수 있도록 하고 통일을 다중적 관점에서 인식할 수 있도록 안내해야한다는 점에 주목하였다.

The purpose of this study is to observation and analyze pre-service teachers’ PCK in elementary social studies unification class. PCK of 24 pre-service teachers in elementary social studies unification classes were observed and analyzed using the Cores question and teaching guide plan. The results of this study are as follows. First, the value of unification is not injected from teachers but the students can judge value about unification by oneself. Second, the reason for unification education is to emphasize the unification benefit and knowledge approach of unification rather than the ethnic national community and emotional approach. Third, the class emphasizes the role of value-neutral teachers. Fourth, it was a class emphasizing active direct experience to help empathy, communication, and understanding. In addition, the pre-service teachers pointed out that, unlike other class unification lessons in elementary school, the social studies unification class guides students to make their own judgments based on the facts of unification and recognize unification from multiple viewpoints.

본 연구의 목적은 초등 사회과 교사용 지도서 구성 체제의 변화 양상을 살펴보고, 검토 결과를 바탕으 로 교사용 지도서의 기능과 역할에 대한 과제를 제안하는 것이다. 이를 위하여 교사용 지도서가 교과용 도서 로 분류되기 시작한 제 4차 교육과정 이후부터 2015 개정 교육과정까지 초등 사회과 교사용 지도서의 구성 체 제를 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에서 추구하는 목표와 방향에 따라 교사용 지도서 의 성격과 기능, 내용요소가 바뀌고 있었다. 둘째, 차시수업의 명확한 목표달성을 위한 구성방향으로 회귀하 고 있었다. 셋째, 사회과 교사용 지도서에 사용된 개념과 용어가 일관되지 못하고 교육과정시기마다 혼란스럽 게 제시되고 있었다. 넷째, 현장 교사들의 다양한 요구를 수용하기 위해 형식과 내용요소, 기능상의 변화를 꾀 하고 있었다. 이 결과를 고려할 때 교사용 지도서의 역할은 교육과정과 시대적 요구에 상응하여 변화하고 있 었으나, 많은 교사들의 공감을 얻지 못하고 있었다. 따라서 현장 적합성 고양, 이해, 소통, 공감, 실천의 가능성 을 높이기 위한 새로운 방향 정립이 요구된다.

The purpose of this study is to identify the aspects of changing framework on the teachers’ guidebooks for elementary social studies (hereinafter “guidebooks”) and to present future tasks for the function and role of the guidebooks based on the results of the study. For this study, the framework of guidebooks was analyzed from the 4th curriculum, which began to be classified as a type of textbook, to the 2015 revised curriculum. The results are as follows. First, the character, function and content elements of guidebooks was changing depending on the purpose and direction of the curriculum. Second, the nature of the guidebooks was returning to the direction of composition to achieve clear objectives in unit classes. Third, the concept and terms used in guidebooks were mixed with each curriculum. Fourth, form, content elements and functional changes were being attempted to accommodate the various needs of field teachers. In consideration of these results, the role of guidebooks was changing in accordance with the curriculum and the demands of the times, but it did not get sympathy of the teachers. Thus, it is required to establish a new direction to enhance practical fitness, understand, communicate, empathize and practice.

본 연구는 제 1차부터 2009 개정 통합교과 및 사회교과 교육과정의 지도-비율기능학습이 학생의 공간 인지발달 단계에 맞게 계열성이 고려되어 발전되어 왔는지를 확인하는 것을 목적으로 한다. 지도기능학습은 지도 읽기, 지도 해석, 지도제작, 지도 사용 등 네 영역으로 이루어지며, 지도기능학습의 필수요소는 Gerber & Wilson(1984, 151)이 지도제작과정의 요소를 고려하여 추출한 배열, 비율, 지도언어, 조망적 관점으로 이루어 진다. 본 연구는 필수요소 중 축척, 거리 및 선택의 개념을 포괄하는 지도-비율기능학습에 주목하여 종래의 축 척학습 집중되어 있던 지도기능학습 연구의 범위를 넓히고자 하였다. 이 연구를 기반으로 학생의 공간인지발 달 단계를 고려한 실질적인 지도-비율기능학습 교육과정 개발 및 실행연구가 진행되길 기대한다.

The purpose for this study is to confirm that the map-proportion skills learning of the curriculum from the 1st to revised 2009 has been developed considering the sequence for the spatial cognitive development of the student. For this purpose, the structure of knowledge of the map skills learning was extracted from arrangement, proportion, map language and plan view. This study focused on map-proportion skills learning which includes the concept of scale, distance and selection. It expands the scope of the map skills learning, which was concentrated on scale learning. It is expected that the development of practical map-proportion skills learning curriculum and action research considering the spatial cognitive development will be proceeded.

이 연구는 2015 개정 교육과정부터 전면적으로 도입된 ‘역량’이라는 개념이 사회과 교육과정에서는 어 떻게 제시되어 있는지 분석하고, 진정한 역량기반 교육과정이 되기 위한 개선 방향을 제안한다. 이를 위해, 현 행 사회과 교육과정에서 제시하고 있는 교과 역량, 기능, 성취기준, 교수·학습 방법, 평가 방법을 분석하였다. 분석 결과 역량에 대한 개념이 아직 충분한 논의가 없는 상태에서 무리하게 적용되었고, 역량기반 교육과정 설계의 내적 논리가 부족하며, 총론과 각론의 연계가 부족하다는 한계를 발견하였다. 이를 해결하기 위해서는 첫째, 역량기반 교육과정의 실행에 초점을 두고, 교실에서 이루어지는 수업 실천 양상과 교사들의 의견, 학생 평가 결과 등에 대한 다양한 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 교과 역량 계발을 위해 실제 수업에 도움이 되는 구체적이고 실질적인 교육과정 해설서, 지원 웹사이트 등을 개발하고 보급해야 한다.

This study analyzes how the concept of ‘competence’, which has been fully introduced since the 2015 revised curriculum, is presented in the social studies curriculum and suggests improvement directions for becoming a true competency-based curriculum. To this end, we analyzed the curriculum competency, function, achievement standard, teaching and learning method, and evaluation method presented in the current social studies curriculum. In this study, the concept of competency was forcibly applied without sufficient discussion, lack of internal logic of capacity-based curriculum design, and lack of a link between general theory and detail. To solve this problem, I made the following suggestion. First, it is necessary to focus on the implementation of competency-based curriculum, and various studies on the practical aspects of classroom practice, teachers’ opinions, and student assessment results are needed. Second, in order to develop the curriculum capacity, it is necessary to develop and distribute concrete and practical teachers’ guide and support website that will help actual classes.