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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제19권 2호 (7건)
No

논문

1

『朝鮮の敎育硏究』를 통해 본 일제시대 초등 역사수업의 실제 양상

김봉석

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제19권 2호 2012.05 pp.1-18

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본 연구는 일제시대 초등 역사교육과정이 교실 현장에서 어떻게 구현되는가를 살펴보기 위해 수업의 실제 양상을 고찰하였다. 이를 위해 초등 교육잡지인 『조선의 교육연구(朝鮮の敎育硏究)』에 주목하였다. 이 잡지는 일제시대의 유일한 초등 교육잡지로서 교육과정, 교육방법, 평가, 생활지도 등 초등교육 전 영역에 걸친 글들이 게재되어 있다. 따라서 당시 교육의 실상을 정밀하게 살펴볼 수 있는 귀중한 사료이다. 이에 이 잡지의 특성과 함께 기초적인 서지사항을 살펴보았다. 아울러 국사과 수업지도안과 이에 따른 수업비평회를 중심으로 당시 초등 역사수업의 실제 모습을 미시적으로 살펴보았다. 검토 결과, 당시 공개수업과 수업비평의 일반적인 모습이 드러났으며, 역사수업은 주로 교사의 설화와 강의식의 교사 중심의 수업이 주류를 이루었음이 드러났다. 특히 교사의 감득·감화식의 설화에 의한 수업이 주류를 이루고 있으며, 수업 내용 선택도 주로 일본의 천황제를 옹호한 인물 등을 선택하여 공개 수업을 진행하였음을 알 수 있었다. 한편 설화식 수업이 주로 이루어진 원인으로는 당시 국가주의적 경향이 강해졌던 역사교육의 시대적 흐름과 더불어 일본사의 학습 내용을 어려워하는 조선인 아동의 현실에 따른 측면이 컸다. 역사는 거대사와 미시적의 담론이 서로 왕래하면서 해당 시대가 입체적으로 그려진다. 따라서 일제시대의 유일한 초등 교육잡지인 『조선의 교육연구』에 대한 총체적인 후속 연구가 필요하다. 여기에는 일제시대 초등교육의 모든 분야에 걸쳐 실질적인 내용이 담겨 있어 세밀하게 살펴볼 수 있기 때문이다.
This study aims to examine the actual aspects of elementary history class during the Japanese colonial era microscopically. Accordingly, attention was paid to contemporary class guidelines and educational magazine "A Study on Chosun's Education." The magazine, only one magazine for elementary education during the Japanese colonial rule, covered all areas of elementary education including curriculum, educational methods, evaluation, and guidance for living and contained detailed information on the contemporary educational phenomena. Thereupon, this paper studies the magazine’s characteristics and also its basic bibliographical features. Furthermore, based on the teaching plans of history class, records of observing conferences, open lectures and class reviews, and also class criticisms, this study examines the actual aspects of elementary history class in that period through the aspects of open lectures and class criticisms and also studies the history class microscopically mainly through teachers’ fables and lectures and also research. According to the result, teacher-centered class was the most frequent in that time. Especially, there was much of the class which centered around teachers’ fables moving and impressing students. In choosing contents for class, open lectures were conducted by selecting chiefly the figures who defended the Japanese Emperor system. In the aspect of class development or discipline as well, the origin of today’s class was found; thus, the class culture also showed similar aspects. Furthermore, it is required to make a following comprehensive study on "A Study on Chosun's Education", only one magazine for elementary education during the Japanese colonial rule. This magazine covers all areas of elementary education from during the Japanese colonial rule.

5,200원

2

국내 청소년의 다문화 가정 자녀에 대한 집단괴롭힘 태도

이봉민

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제19권 2호 2012.05 pp.19-31

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다문화 사회로 전환되면서 인종과 민족, 문화적 차이에 따라 발생할 수 있는 청소년의 집단괴롭힘 문제에 대비할 필요성이 높아지고 있다. 이에 본 연구는 일반 가정 청소년의 다문화 가정 청소년에 대한 집단괴롭힘 문제에 대한 인식과 태도 수준, 태도에 영향을 주는 요소를 확인한다. 이를 위하여 서울 지역 중학생 293명을 대상으로 일반적인 집단괴롭힘 태도와 다문화 가정 청소년 대상의 집단 괴롭힘에 대한 인식과 태도(감정적 반응, 행동 경향성)를 확인하였다. 또한 일반적인 집단괴롭힘에 영향을 주는 요인이 다문화 가정 자녀에 대한 집단괴롭힘 상황에서는 어떻게 변화하는 지 살펴보고자 한다. 연구 분석 결과, 다수의 일반 가정 청소년들은 다문화 가정 자녀에 대한 집단괴롭힘 상황을 문제로 인식하고 있지만, 집단기반의 감정과 행동 반응은 상대적으로 낮게 나타났다. 또한 개인적 특성인 학년과 공격성이 일반적인 집단괴롭힘 태도에는 유의한 영향을 미쳤지만, 다문화 가정 자녀에 대한 집단괴롭힘 태도에는 영향을 미치지 못했다. 마지막으로 정서적 공감능력인 감정이입과 학교의 집단괴롭힘에 대한 예방과 대응 노력은 양 태도에 모두 유의미한 차이를 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 앞으로 진행될 일반 가정 청소년에 대한 집단괴롭힘 예방 교육에 반영될 필요가 있을 것이다.
As the Korean society has converted to multi-culturalization, there is a higher likelihood for native adolescents to bully adolescents of multicultural families. This research are a survey to reveal native adolescents’ attitudes about both general bullying and intergroup bullying toward adolescents of multicultural families and significant factors to influence on those attitudes. Conducted from the October to November, 2011, subjects of the study were 293 students of public middle schools located in Seoul. The results are as follows. First, most of participants perceive the native actor’s behavior toward ethnic minority portrayed in scenario as bullying. But the score of group based emotion and action tendency is lower than that of perception. And using multiple regression analysis (enter method), it showed that a school year and aggression in individual characters are significant factors on general bullying attitudes but not on intergroup bullying. Besides, adolescents’ ability to empathize with others and the school’s intervention against intergroup bullying proved to be helpful in improving adolescents’ attitudes toward both general and intergroup bullying. Such results give that programs for the prevention and interveniton of intergroup bullying need to be reflective of various methods for native adolescents’ empathy and school support.

4,500원

3

다문화 교육을 위한 제도화된 인종주의 고찰

이종일

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제19권 2호 2012.05 pp.33-51

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본 논문의 목적은 피부색·종교·문화 등의 다름에서 오는 가시적인 인종주의보다도, 보이지 않는 차별을 그 대상으로 하는 제도화된 인종주의를 고찰함에 있다. ‘제도’는 사전적 의미로 ‘오랜 기간에 걸쳐 만들어진 규범 꾸러미의 비교적 안정된 체계’로 이해된다. 이 경우 ‘오랜 기간에 걸쳐 만들어진 규범 꾸러미’는 관습의 의미를, ‘비교적 안정된 체계’는 ‘조직화’의 의미를 지닌다. 맥퍼슨이 개념화한 ‘제도화된 인종주의’에서 ‘institution’는 ‘체계’라는 의미보다, ‘조직’의 구성원들이 행하는 ‘관례’의 의미가 강하다. 맥퍼슨은 오늘날 서구사회에는 노예제도와 같은 체계화된 인종차별제도는 법으로 금지되었지만, 인종차별제도가 갖는 인종주의 이데올로기는 공동체 구성원들의 의식 속에 녹아서 ‘관례’와 같은 모습으로 영향을 미치고 있음을 주장하고, 이것의 극복은 백인 공동체 구성원들의 각성 없이 불가능한 것으로 보았다. 필자는 맥퍼슨이 주장한 ‘제도화된 인종주의’가 한국적 상황에서 어떻게 이해될 수 있는가를 세 사례를 통해 밝힘으로써, 한국에도 관례화된 인종차별이 존재함을 규명하였다.
This paper aims to clarify ‘Macpherson’s conception of ‘institutionalized racism’ and to investigate how it exists in Korea. Institution is a custom or system that has existed for a long time among a particular group of people. It has the feature of either a custom or system. Macpherson emphasizes, though racial discrimination was prohibited by law, its invisible practice has been done customarily in these days, which he named as ‘institutionalized racism’ In Korea we can find its examples practised to foreign laborers or married foreign women. Therefore it is needed to look into the invisible racial discrimination done to foreigners and to find what we can do for multicultural education.

5,400원

4

초·중등 사회과 교사의 법과 인권교육에 관한 문제점과 해결방안

임경수

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제19권 2호 2012.05 pp.53-69

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본 연구는 현행 초중등 사회과 교사를 양성하는 교육대학과 사범대학 법 교육의 문제점을 검토하고 발전과제를 탐색하는 것이다. 이를 위해 현행 법과 인권교육의 인권교육을 담당할 교사의 전문성을 논의하고, 교육대학과 사범대학의 법과 인권교육의 교육과정 상의 문제점을 검토하였으며, 현직 교사의 법 교육 연수현황, 법과 인권교육의 연구 동향을 탐색하였다. 본 연구의 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 사범대학에서 법과 인권교육과 관련된 다양한 강좌를 개설하고, 현행 중등학교 교육과정과 연계성을 고려한 강좌운영이 필요하다. 둘째, 법 관련 교과내용학과 교과교육학의 연계적 접근이 가능하고, 이를 담당할 전임교수의 충원이 이루어져야 한다. 셋째, 사회과 교사의 법 교육 전문성을 강화할 수 있는 현직 교사 연수 프로그램의 다양화가 시급하다. 넷째, 교원양성대학과 초·중등학교 현장 교사간의 공동연구의 활성화가 필요하다. 다섯째, 법과 인권교육 관련 연구 인력 확보가 뒷받침 되어야 하고, 법 실무 전문가나 변호사 등이 공동참여 할 수 있는 다양한 학회 결성을 통해 법교육의 범위를 확대하여야 할 것이다.
This study is designed to examine the problems of college of education where social studies teachers are trained to explore developmental issues. For this, the expertise of teachers who will take charge of human rights & law-related education is discussed. The current state of in-service training for law-related education and the paradigm shift in human rights & law-related education are also analysed. The conclusion and suggestions are like the following: First, the college of education should open a variety of lectures related to human rights & law-related education, and perform lectures considering the current education curriculum in secondary schools. Second, a connective approach should be available between law-related pedagogical curriculum and contents-based curriculum, and full time professors taking charge of them should be recruited. Third, there is pressing need of diversification of teacher training program for social studies teachers to enhance their expertise in law related education. Fourth, it is needed to promote collaboration works between college professors and primary and secondary school teachers. Lastly, manpower supply should be supported for human rights & law-related education studies and it is necessary to expand the range of law-related education by organizing various academic associations where practical law professionals and lawyers can cooperate.

5,100원

5

시민교육을 위한 Service-learning 활용 방안

최정순

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제19권 2호 2012.05 pp.71-82

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사회과교육의 목표는 현재 학생들이 다가올 사회의 시민으로서 그 역할을 다 할 수 있도록 필요한 지식과 역량을 배양하는 것이다. 여기서 중요한 점은 역량이란 전통적인 교실수업방식으로 는 한계가 있기 때문에 역량을 함양하기 위해서는 학교교육체제와 학교 밖 교육체제의 연계를 연결할 수 있는 방법이 필요하다. 따라서 본 연구에서는 지식을 내재화하고 필요한 시민의 역량을 기를 수 있는 교수·학습방법으로 service-learning의 활용을 제안하였다. Service-learning은 경험교육의 한 형태로 학생들이 지역사회의 문제와 필요를 인식하고, 교실에서 배운 학문적 지식을 바탕으로 협동하여 문제를 해결해 나가는 방법으로 그 과정 속에서 시민역량을 기를 수 있다는 강점이 있다. 그리고 무엇보다 지역사회에 직접 참여하고 결과물을 통해 지역사회 문제를 해결하고 필요를 충족시키는 데 사용된다는 점에서 능동적인 민주시민을 양성하는데 효과적인 방법이라 할 수 있다. 이에 service-learning을 사회과교육에서 활용하기 위해 그 주요 단계를 요약하고, 2009 개정 교육과정의 경제 과목을 예로 실현 가능한 수업의 형태를 모색해 보았다.
Social studies education helps students to develop their skills and competences and to make informed and reasoned decisions. In the future society, the social studies education should consider what kinds of skills and competences are needed to be competitive citizens. The social studies education should enable students to be eligible to live in a rapidly changing society. The most important one is that competencies should be practiced in field rather than being taught in class. Therefore the ways of improving competencies should be developed in connection to real life experiences and schooling and along with the renovation of curriculum. For this reason, this study introduces service-learning as the best way to mature competencies since students participate in community at first hand using what they learn in class. This study provides the example of how to apply service-learning to a discipline, here economics from the 2009 revised social studies curriculum.

4,300원

6

초등교사의 사회과 교실 수업 구성에 대한 연구

홍미화

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제19권 2호 2012.05 pp.83-97

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본 연구는 사회과 수업 구성을 둘러싼 기존 연구를 비판하고 실제 사례를 분석하여 사회과 수업 구성과 관련한 쟁점을 밝히고 그에 따른 대안을 제시하고자 하였다. 사례 교사의 사회과 수업에서 사회과 교육과정은 수업 내용을 구성하는 가장 강력한 기제로 작동되며, 학습자는 사회과 수업 방법을 구성하는 가장 강력한 기제가 되고 있다. 또한 사례교사의 수업 사태와 인터뷰 등을 분석한 결과 초등 교사들은 사회과 수업의 내용을 교과서의 내용으로 한정하여 구성하는 경우가 많으며, 사회과 수업의 방법은 교과서의 서술방식과 활동 전개 방식에 기초하여 구성하고자 한다. 수업 구성이란 교사가 준비된 교재와 자료 등을 이용하여 자신이 목적한 수업으로 만드는 일이자, 수업과 관련한 요소들이 유기적 관계를 맺으며 만들어지는 과정 그 자체이기도 하다. 따라서 사회과 수업 구성에 있어서 수업의 내용과 방법은 결코 분리될 수 없다. 수업을 연구하는 교사와 연구자는 사회과 수업 구성에 있어서 다음과 같은 점에 유의할 필요가 있다. 첫째, 사회과는 시민성 함양을 목적으로 하는 교과이기 때문에 올바른 시민으로서의 능력, 타인과 타문화에 대한 이해 등 개인과 사회의 상호 관계를 배울 수 있도록 구성되어야 한다. 둘째, 사회과 수업은 사회 변화에 따른 지식의 가변성과 유연성을 인정하는 수업으로 구성되어야 한다. 셋째, 사회과 수업은 사회과학적 개념과 원리를 가르치는 수업이기보다 그 개념과 원리를 활용하여 실제 사회의 다양한 현상을 이해할 수 있도록 구성해야 한다. 넷째, 사회과 수업에서의 학습자는 교실 사회에서 사회적 존재로 위치한다. 교사는 학습자가 현 사회의 구성원임을 인정하고 그들의 변화와 참여를 유도하도록 수업을 구성해야 한다. 사회과 수업이 사회과 교육의 본질을 투영하는 수업으로 구성될 때, 사회과 수업 이론의 발전 또한 가능할 것이다.
This study aimed to analyze the cases of instructional practice, raise the issues associated with social studies class construction, and present an alternative. For the social studies instruction of the teachers in this study, the social studies curriculum is a strong mechanism to build instructional contents, and the group of learners is a strong mechanism to build instructional methods for social studies. The analysis of the classes and interviews found that elementary school teachers differentiated between social studies class contents and methods. They believed that the contents of social studies instructions were identical to those of the textbooks and that how to teach the textbooks well was the core of instruction construction. However, social studies instruction for understanding social phenomena and cultivating democratic citizens can never be constructed with separation of its contents and methods. Teachers’ perspectives of social phenomena and values are the most influential factors in building a social studies instruction. Therefore, teachers and researchers need to build and discuss a social studies instruction, with attention paid to the following: First, the subject of social studies, which aims to cultivate citizenship, needs to be constructed to learn interrelationship between individuals and society, such as capacity of a good citizen and an understanding of the others and other cultures. Second, a social studies class needs to be constructed to recognize variability and flexibility of knowledge due to social changes. Third, a social studies class needs to be constructed to use the concepts and principles of social science to understand various social phenomena around the classroom. Fourth, teachers need to construct a class by acknowledging them members of society and inducing their participation.

4,800원

 
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