Earticle

초록

영어

This study aimed to analyze the cases of instructional practice, raise the issues associated with social studies class construction, and present an alternative. For the social studies instruction of the teachers in this study, the social studies curriculum is a strong mechanism to build instructional contents, and the group of learners is a strong mechanism to build instructional methods for social studies. The analysis of the classes and interviews found that elementary school teachers differentiated between social studies class contents and methods. They believed that the contents of social studies instructions were identical to those of the textbooks and that how to teach the textbooks well was the core of instruction construction. However, social studies instruction for understanding social phenomena and cultivating democratic citizens can never be constructed with separation of its contents and methods. Teachers’ perspectives of social phenomena and values are the most influential factors in building a social studies instruction. Therefore, teachers and researchers need to build and discuss a social studies instruction, with attention paid to the following: First, the subject of social studies, which aims to cultivate citizenship, needs to be constructed to learn interrelationship between individuals and society, such as capacity of a good citizen and an understanding of the others and other cultures. Second, a social studies class needs to be constructed to recognize variability and flexibility of knowledge due to social changes. Third, a social studies class needs to be constructed to use the concepts and principles of social science to understand various social phenomena around the classroom. Fourth, teachers need to construct a class by acknowledging them members of society and inducing their participation.

한국어

본 연구는 사회과 수업 구성을 둘러싼 기존 연구를 비판하고 실제 사례를 분석하여 사회과 수업 구성과 관련한 쟁점을 밝히고 그에 따른 대안을 제시하고자 하였다. 사례 교사의 사회과 수업에서 사회과 교육과정은 수업 내용을 구성하는 가장 강력한 기제로 작동되며, 학습자는 사회과 수업 방법을 구성하는 가장 강력한 기제가 되고 있다. 또한 사례교사의 수업 사태와 인터뷰 등을 분석한 결과 초등 교사들은 사회과 수업의 내용을 교과서의 내용으로 한정하여 구성하는 경우가 많으며, 사회과 수업의 방법은 교과서의 서술방식과 활동 전개 방식에 기초하여 구성하고자 한다. 수업 구성이란 교사가 준비된 교재와 자료 등을 이용하여 자신이 목적한 수업으로 만드는 일이자, 수업과 관련한 요소들이 유기적 관계를 맺으며 만들어지는 과정 그 자체이기도 하다. 따라서 사회과 수업 구성에 있어서 수업의 내용과 방법은 결코 분리될 수 없다. 수업을 연구하는 교사와 연구자는 사회과 수업 구성에 있어서 다음과 같은 점에 유의할 필요가 있다. 첫째, 사회과는 시민성 함양을 목적으로 하는 교과이기 때문에 올바른 시민으로서의 능력, 타인과 타문화에 대한 이해 등 개인과 사회의 상호 관계를 배울 수 있도록 구성되어야 한다. 둘째, 사회과 수업은 사회 변화에 따른 지식의 가변성과 유연성을 인정하는 수업으로 구성되어야 한다. 셋째, 사회과 수업은 사회과학적 개념과 원리를 가르치는 수업이기보다 그 개념과 원리를 활용하여 실제 사회의 다양한 현상을 이해할 수 있도록 구성해야 한다. 넷째, 사회과 수업에서의 학습자는 교실 사회에서 사회적 존재로 위치한다. 교사는 학습자가 현 사회의 구성원임을 인정하고 그들의 변화와 참여를 유도하도록 수업을 구성해야 한다. 사회과 수업이 사회과 교육의 본질을 투영하는 수업으로 구성될 때, 사회과 수업 이론의 발전 또한 가능할 것이다.

목차

요약
 Abstract
 I. 서론
 II. 사회과 수업 구성에 대한 이론적 탐색
  1. 선행 연구 분석
  2. 교육과정 재구성과 수업 구성의 의미
 III. 교사의 사회과 수업 구성 사례 분석
  1. 연구 대상과 연구 방법
  2. 사례교사의 사회과 수업 내용 구성 양상
  3. 사례교사의 사회과 수업 방법 구성 양상
 IV. 교사의 사회과 수업 구성과 관련한 쟁점
  1. 가르칠 내용과 방법의 문제
  2. 교과의 목표와 평가의 문제
  3. 사회과 수업 구성의 주체와 개념상의 혼란 문제
 V. 결론 및 제언
 주
 참고 문헌

키워드

저자

• 홍미화 [ Hong, Mihwa | 춘천교육대학교 ]

참고문헌

발행기관

간행물

표지보기 관심저널 등록

• 간행물명

  사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

• 간기

  계간

• pISSN

  1225-6838

• 수록기간

  1994~2023

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 374 DDC 375