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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제17권 3호 (9건)
No

논문

1

2009 사회과 교육과정 개선 방향의 탐색 - 캐나다 퀘벡 주 교육과정의 사례를 중심으로 -

강운선

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.1-15

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이 연구의 목적은 캐나다 퀘벡 지역의 교육과정을 분석하여 ‘역량 기반 학년군 교육과정’의 방향을 반영한 2009 사회과 교육과정의 개선 방향의 시사점을 모색하는 것이다. 캐나다 퀘벡 주의 교육과정을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 핵심 역량은 정체성 형성, 세계관 형성, 자율적 권한 등 QEP(퀘벡 교육 프로그램)이 추구하는 인간상과 관련성을 맺도록 구성되어 있다. 둘째, 퀘벡 주의 사회과학 과목에서 선정한 핵심 역량은 사회 현상의 이해, 사회현상의 해석, 시민성의 자각 등이며, 이와 같은 핵심 역량은 사회과 교육의 대상인 사회 현상을 중심으로 선정되어 있다. 셋째, 핵심 역량은 학년군 성취 수준, 교육 내용, 교수·학습 방법, 평가 등에 이르는 전 과정에 반영되어 있다. 넷째, 교육 내용은 학년군과 학년별 방식을 병행하여 운영하고 있다. 이와 같은 분석 결과에 근거하여 2009 개정 사회과 교육과정의 개선 방향을 제안하였다. 첫째, 사회과에서 역량 기반 접근을 위한 교육과정을 개발하기 위해서는 자주인, 창의인, 문화인, 세계인 등 2009 개정 교육과정에서 추구하는 인간상을 기르도록 어떻게 연관을 지을 것인가에 대한 분석이 필요하다. 둘째, 역량 기반의 학년군 구조에 따른 교육과정을 개정하기 위해서는 범교과적인 역량과 더불어 사회과의 성격에 부합하는 핵심 역량을 개발할 필요성이 있다. 셋째, 역량의 특징, 학년군 성취 수준과 평가 준거, 역량 함양을 위한 지식 요소가 일관성있게 교육과정에 반영되어야 한다. 넷째, 학습자의 특성 등을 고려하여 학년군과 학년별 교육과정을 유연하게 병행할 수 있도록 교육과정이 개선되어야 한다.
The goal of this research is to analyze main impilcations for improvement directions of the 2009 revised Social Studies curriculum through review on Social Science curriculum of the Canadian Province of Quebec. For this I examine Social Science curriculum of the Canadian Province of Quebec. The results are following. First, Geography, History and Citizenship Education program, students are expected to develop the following three competencies: To perceive the organization of a society in its territory, To interpret change in a society and its territory, To be open to the diversity of societies and their territories. The History and Citizenship Education program, students are expected to develop three competencies: Examines social phenomena from a historical perspective, Interprets social phenomena using the historical method, Constructs his/her consciousness of citizenship through the study of history. Second, The curriculum is organized introduction, pedagogical context, competencies, program content. Third, the development of the prescribed competencies requires that students be encouraged to question social and territorial phenomena of the present and to seek their origins or explanations in social and territorial phenomena of the past.

4,800원

2

프리드먼의 에너지-기후시대론(E.C.E.)의 정치와 시민교육적 함의

김용찬

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.17-29

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이 연구는 토머스 프리드먼이 제시한 녹색혁명론의 기반이 되는 ‘에너지-기후시대론’을 정치적 교육적 관점에서 발전적으로 재인식하고 재구성하고자 한다. 이를 위해 에너지-기후시대에 대한 또 다른 관점을 강조하고자 하는데, 그것은 정치적 측면과 시민교육적 함의이다. 이 연구는 첫째, 21세기 ‘에너지-기후시대에 에너지-기후시대론이 지니고 있는 의미를 체계적으로 고찰하기 위하여 뜨겁고 평평하고 붐비는 세계의 개념, 요인, 영향을 살펴보았다. 둘째, 지구온난화, 무한경쟁의 세계화, 불균형적이고 폭발적인 인구증가가 결합하면서 탄생한 에너지-기후시대의 심각한 문제들을 정리하였다. 셋째, 에너지-기후시대의 기후변화의 문제가 왜 정치적 문제이고, 정치의 책무는 무엇인가를 탐색하였다. 넷째, 에너지-기후시대에 녹색혁명의 문제가 왜 시민교육적 문제이고, 시민교육의 책무는 무엇인가를 논의하고, 에너지-기후시대에 에너지-기후문제에 대응하기 위한 시민교육의 발전적 대안을 탐색하였다.
The problem of climate change and green revolution is becoming a big global issue as ?he fourth wave? Thomas Friedman, the author of ?ot, Flat, and Crowded? prescribed our age as ?nergy-Climate Era(E.C.E).?and presented ?reen Revolution?as the key word of future survival strategy. The major matters of this study are as follows; (1) For the systematic consideration to the meaning of ?nergy-Climate Era(E.C.E)? this study considers the concept, cause, and effect of the ?ot, Flat, and Crowded?(2) This study arranges the serious problem of ?nergy-Climate Era(E.C.E.)? come into by combining of global warming, globalization and embalancing, explosing increase of population. (3) This study investigates the reason why the problem of climate change is political and what the responsibility of politics is. (4) This study discussed the reason why the problem of green revolution is educational, what the responsibility of citizenship education is, and suggested the direction and task of the citizenship education.

4,500원

3

미국 다문화 교육의 실태와 정책적 시사점: 위스콘신주의 오클래르교육구를 중심으로

박순호

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.31-47

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본 연구는 위스콘신주 오클래르 지역교육구를 사례로 다문화교육의 실태를 분석하고, 이를기초로 우리나라 다문화교육에 대한 정책적 시사점을 제시하고자 하였다. 현재 우리나라 다문화교육정책은 국제결혼이주자와 외국인 근로자와 그 자녀를 한국문화에 동화시키고 사회화시키려는 성격이 강하다. 반면에 미국의 다문화교육은 주류와 비주류가 교육현장에서 동일한 지위를 가질 수 있는 교육개혁에 기반을 두고 있다. 따라서 우리나라 다문화교육정책도 다문화주의에 입각하여 다문화교육 목표를 재설정하고, 이를 실현하기 위한 교육개혁이 이루어져야 한다. 우리나라 중앙정부는 다문화교육의 대원칙을 제시하고 지역교육청 단위로 지역특성에 맞는 다문화교육정책을 수립·실시할 제도적 장치를 마련하여야 한다. 그리고 다문화 가정 취학자녀의 ‘탈학교현상’을 예방하고, 이들을 학교로 복귀시키기 위한 ‘새 출발(New Beginning)’과 같은 프로그램을 개발·실행하여야 한다. 마지막으로 다문화교육은 학교교육과 사회교육의 연계를 통하여 시너지효과를 제고하는 동시에 자원봉사를 적극적으로 활용할 정책대안이 요구된다.
This research analyzed the reality of multicultural education in Eau Clare Area School District, Wisconsin in the U.S. and attempted to suggest the policy implication for Korea. Korean policies of multicultural education currently shape international married migrants, foreign workers and their children to assimilate into Korean society. However, multicultural education in the U.S. trying to achieve educational reform helps minorities to have equal educational opportunities in school. The goal of multicultural education in Korea should be reconsidered from multiculturalism standpoint. To achieve the goal based on multiculturalism, the educational reform is needed. The central Korean government needs to encourage the local education office to generate measurements meeting the local characteristics. Programs like ?ew Beginning?are necessary to keep children of multicultual family from dropping out schools. The local community in which public school closely relates to community educational programs, generates synergy effect on the multicultural education. The policies utilizing the volunteers should be created.

5,100원

4

‘팹리스(Fab-less)형태의 금융교육 클러스터 운영 사례’를 통한 초등학교 금융교육의 방향성 탐색

이수진

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.49-60

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팹리스(Fab-less)형태의 금융교육 클러스터는 현재 학교 금융교육 여건의 한계를 극복하고 지속적으로 교육을 시킬 수 있는 대안의 방법으로 설계되었다. 학교 금융교육을 담당하는 교사는 교육과정 전문가로서 금융교육 계획을 구체적으로 세우고, 외부 금융교육 관련 기관들과 체계적인 아웃소싱(outsourcing) 연계의 금융교육을 통해 학생들의 금융이해력을 증진시키는 것이 팹리스 형태의 금융교육 클러스터 운영방식이다. 본 연구를 통한 학교 금융교육에서 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 학생들에게 있어 팹리스 형태의 금융교육은 지속적인 연계교육을 통해 금융이해력 및 합리적 의사결정능력을 배양시킬 수 있다. 둘째, 팹리스 형태는 금융교육에서 초등교사는 금융관련 교육과정에 대한 전반적인 이해와 더불어 ‘교육과정 전문가’로서의 역할을 강조한다는 점이다. 셋째, 클러스터(clusters)로 구성된 강사나 물적 자원의 활용 측면에서 외부 참여자들은 학교 현장이나 학생들에 대한 이해가 필요한 것으로 나타났다. 마지막으로, 빠르게 변화하는 금융환경을 교육에 적절히 반영할 수 있도록 금융교육 담당 교사의 주기적이고 체계적인 재교육과 관련하여 외부 인적자원을 초빙한 전문가와의 협동수업을 통해 교사의 금융교육 역량을 강화시킬 수 있는 가능성이다.
Type of Fab-less financial education clusters is a useful and sustainable alternative to overcome limits of the current financial education at school. A teacher in charge of financial education at school made a specific plan and conducted a financial education in cooperation with external financial educational institutes based on a systemic outsourcing. The results are as follows: First, Student will be cultivated rational decision-making during fab-less financial education. Second, In fab-less financial education, Elementary school teacher is emphasized role of ?urriculum Professional? Third, In use materials and instructors consisted of clusters, must be preceded some understanding in elementary and students. Finally, For education affected rapidly change financial environment, A teacher of financial education for periodical and systematic re-education will strengthen efficiency of financial education through co-teaching invited outer human-resource.

4,300원

5

사회문제 이해를 목적으로 하는 초등 사회과 수업분석 - 5학년 ‘도시 문제’ 수업 실천 사례를 중심으로-

이정희

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.61-74

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본 연구의 목적은 사회문제의 이해를 목적으로 하는 초등 사회과 수업을 분석하여 그 구조와 특징을 규명하는 데 있다. 이를 위해 森分(1987)의 ‘지식의 구조’와 Hallden(1994)의 ‘대체적 개념틀’에 기반을 둔 사회과 수업 분석틀인 HAL(李,2010a)을 이용하여 수업에서의 교사 요인과 학생 요인을 종합적으로 분석한다. 수업분석 결과, 다음과 같은 네 가지 특징이 밝혀졌다. 첫째, 논쟁문제가 아닌 객관적 상태로서 존재하는 사회문제인 ‘도시 문제’를 주제로 다루고 있으며, 그것을 다양한 측면에서 종합적으로 파악할 수 있도록 구성된 수업이다. 둘째, 학생이 탐구 과정을 통하여 사회문제를 논리적으로 이해할 수 있도록 계획되어 있는 수업이다. 셋째, 실제 수업에서 학생들은 탐구 과정을 통하여 사회문제를 보다 자주적이고 논리적으로 파악하고 있다. 넷째, 학생들은 도시 문제의 다양한 측면을 자신의 생활 경험과 밀접한 측면으로부터 이해하고 있으며, 도시 문제들을 종합적으로 이해하고 있다.
The purpose of this paper is to analyze the study of understanding social problems, focusing on a social studies lesson in an elementary school. It aims to elucidate the structure and character of this lesson in terms of the framework of HAL(Holistic Analysis of Lessons) proposed by Lee(2010a). HAL was based on two theories; alternative framework proposed by Hallden(1994) and structure of knowledge proposed by Moriwake(1987). As a result, the four following points emerged: Firstly, to aid the child? overall understanding, the lesson plan was composed of various urban social problems; these were not controversial issues, but rather common social problems. Secondly, the lesson was designed so that the children were able to logically understand social problems through inquiry. Thirdly, throughout the lesson the children inquired about social problems logically and independently. Fourthly, the children understood various urban social problems; however, they demonstrated greater understanding of problems encountered in their own life experience.

4,600원

6

창의적 사고력 육성을 위한 사회과 교수-학습 전략

정호범

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.75-89

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본 연구의 목적은 사회과에서 창의적 사고력을 기르기 위한 교수-학습 전략을 구안하는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 내용을 검토하였다. 우선, 사회과 교육에서 창의적 사고력 신장과 가장 관련성이 깊은 사고 기능을 ‘의사결정과 문제해결’로 보았다. 그리고, 사회과에서 창의적 사고력 육성을 위한 교수-학습 전략으로서, ①의사결정과 문제해결 과정 이해하기 → ②다양한 사고 기법 익히기 → ③사례 분석하기의 3단계 활동을 제안하였다. 그런 다음, 교수-학습 전략에 관련된 내용을 다음과 같이 검토하였다. 우선, 사회과에서 의사결정과 문제해결 능력 육성을 위하여 단위수업에 적용할 수 있는 수업과정을 ①문제 파악 → ②대안 개발 → ③대안 평가 → ④대안 선택 및 실행계획으로 설정하여 제시하였다. 그리고 앞에서 설정한 수업과정에 따른 수업 사례로서 ‘우리 음식의 세계화’ 문제를 해결하는 활동을 통해 사고 기법을 익히고 문제 사례를 분석하는 활동을 살펴보았다.
The purpose of this study is to set up a teaching strategy for the development of students?creative thinking in the social studies education. I investigated the following contents to accomplish this study? purpose. First of all, I suggest the decision-making & problem-solving in relation to improve creative thinking skills in the social studies education. And I set up a teaching strategy for the development of student? creative thinking in the social studies education. ①To understand the process of decision-making & problem-solving → ②To practice thinking techniques → ③To analyze examples. After that, I investigated three stages of the teaching strategy as follows. I set up an instructional process for the problem-solving in the social studies education. ①To find out problems → ②To develop their alternatives → ③To evaluate the alternatives → ④To choose good alternatives among them and plan their practice.

4,800원

7

비제도권 인권교육 현황분석을 통한 학교인권교육의 가능성과 한계

조태원

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.91-108

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인권교육은 최근의 사회상과 맞물려 그 필요성이 부각되고 있다. 1990년대 후반부터 현재까지 인권교육에 대한 많은 연구가 진행되고 있다. 이러한 흐름에 당연히 귀결되어져야 할 것이 바로 ‘학교인권교육의 도입’이다. 본 연구는 비제도권 인권교육의 현황을 비교, 분석하여 학교인권교육 도입 방향에 대한 시사점을 제시하는 것을 목표로 한다. 이와 더불어 학교인권교육의 가능성과 한계에 대하여 논의하여 그 방향성 정립에 기여하고자 한다. 본 연구의 대상으로 선정한 비제도권 인권관련단체는 인권운동사랑방, 다산인권센터, 국제사면위원회, 유네스코한국위원회의 4곳이다. 먼저 각 단체들이 추구하는 인권교육의 개념, 목표 및 이념을 제시하고, 이를 바탕으로 해당 단체에서 시행하고 있는 인권교육의 세부목표, 인권교육 관련 활동내용, 인권교육의 내용 구성 등에 대하여 비교, 분석하였다. 연구의 방법은 홈페이지 및 발간자료 등을 통한 문헌연구와 더불어 인권교육 담당자와의 면담을 활용하였다. 연구의 결과, 학교인권교육의 한계 요인으로 국가 수준의 인권교육의 방향 정립이 없다는 점, 인권교육은 이념적 접근이라는 사회적 인식, 학교의 비민주적인 환경 요인, 학교의 교사 및 관리자의 인식문제를 들 수 있다. 그리고 학교인권교육이 실현될 수 있는 가능성 요인으로는 인권교육에 대한 교사와 학생의 의식 변화, 사회과 교육의 한 영역으로서 인권교육의 가능성, 인권친화적인 학교환경을 들 수 있다. 본 연구는 비제도권 인권단체의 인권교육 현황분석을 통하여 추상적이나마 학교인권교육 도입에 있어서의 체계적인 방향정립에 대하여 논의한 것이다. 차후, 구체적인 학교인권교육의 도입방안, 목표, 교육내용, 교육과정 수립 등에 대한 연구와 시도가 이루어져야 함을 제언한다.
The necessity of human rights education is increasingly stressed along with recent social phenomena. So far, a lot of studies have been implemented on this issue, and human rights education must be provided as part of institutional school education to stay abreast with the trend. The purpose of this study was to make a comparative analysis of institutional and noninstitutional human rights education in a bid to suggest some of the right directions for institutional school human rights education. Four noninstitutional human rights-related organizations were selected in this study to serve the purpose from among lots of related institutions: SARANBANG Group for Human Rights, Dasan Human Rights Center and Korean National Commission for UNESCO. The selected institutions respectively represented national agencies, nongovernment groups and international organizations. The goals and ideology of each group were discussed, and literature review was done to compare their human rights education, objectives of that education and relevant activities by utilizing their websites and data published by them and by having an interview with people in charge. The findings of the study were as follows: There were some limits to institutional school human rights education due to a lack of national guidelines about the directions of that, social perception of looking at the issue just from an ideological perspective, physical school environments, and awareness of school administrators and teachers. And there were favorable prospects for this issue as well, which are expected to lead to the realization of institutional school human rights education. For instance, it will be possible to change the way teachers and students look at the issue, and that education could be offered in social studies class. Besides, human rights-friendly school setting will possibly be created. This study attempted to analyze the state of noninstitutional human rights education provided by human rights groups to discuss the possibility and limitations of institutional school human rights education, though it produced little immediate visible results. Lots of research efforts should be channeled in the future into this issue to determine how to actualize human rights education as part of institutional school education.

5,200원

8

2007년 개정 사회과 교육과정과 교과서 특성간의 정합성

허수미

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제17권 3호 2010.08 pp.109-127

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본 연구는 2007년 개정 사회과 교육과정의 개정 취지와 특성이 교과서에도 적절히 반영되고 있는지의 여부를 7학년 사회교과서를 대상으로 분석한 것이다. 개정 교육과정은 세계화, 정보화, 다원화 등의 사회변화 특성을 충분히 반영하고, 교육과정의 대강화, 학습 내용과 수준의 적정화, 영역내 통합 등을 통해 기존의 사회과가 갖고 있던 문제를 해결하려는 의도를 가지고 있으므로 이러한 취지는 교과서의 특성과 정합성을 갖고 있어야 할 것이다. 이러한 개정 사회과 교육과정의 취지는 현행 7학년 교과서를 통해 상당부분 실현되고 있으나 다음과 같은 한계점을 동시에 갖는 것으로 분석되었다. 첫째, 사회변화 요소와 국가·사회적 요구는 주로 새로운 단원을 만들어 내용 요소를 추가하는 방법으로 교과서에 반영되었다. 그러나, 세계화, 정보화, 다원화로 인해 발생하는 사회의 본질적 특성 변화와 쟁점이 되는 관점에 대한 학습의 기회는 충분히 제공되지 못하였다. 둘째, 영역내 통합, 교육과정의 대강화, 학습 내용의 양과 수준의 적정화를 시도한 교육과정의 취지는 일정한 성과와 한계를 동시에 보였다. 영역내 통합은 지리 영역에서 큰 변화와 성과를 보였으나 일반사회 영역에서는 유의미한 변화를 찾을 수 없었고 교육과정의 대강화는 교육과정 목표에 포함된 지식과 개념 요소의 비중이 클수록 기본 취지가 실현되기 힘든 것으로 나타났다. 학습 내용의 적정화를 위해서는 절차 안내가 포함된 생활 문제 중심의 학습활동이 더 보강되어야 할 것으로 파악되었다. 교육과정 대강화의 궁극적 목표는 수업의 다양화와 창의성 확보에 있으므로 차별화된 자료를 풍부하게 확보한 교과서가 다양하게 집필될 수 있도록 교육과정의 목표 진술과 방향 제시에 더욱 세심한 배려가 요구된다.
This study analyzed whether the intention and the characteristics of Social Studies revised in 2007 were reflected properly in revised textbook. The revised curriculum intended to reflect fully the social change characterized by globalization, information-orientedness and diversity. It simplified the curriculum, optimized the learning contents and level, and tried to solve the existing problems in the Social Studies through the integration within its fields. These intentions of revised curriculum should be consistent with the characteristics of textbook. The aims of revised curriculum of Social Studies were considerably realized in the revised textbook of seventh grade but there were still limits to this revised curriculum. Firstly, social change factors like globalization, diversity and information-orientedness and national, social requirements like preparation for low fertility and aging society, the reinforcement of education on multiculturalism, human rights and real-life economy are included in textbook mostly by means of making a new chapter or adding the learning contents. But there? no the opportunity to understand and criticize the essential social change caused by globalization, information-orientedness and diversity. Secondly, in terms of the integration within the same fields, there was great and successful change and outcome in geography but not in Social Studies. It seemed that the basic aim of simplified curriculum was more difficult to be realized as the importance of factors like knowledge and concept included in the object of curriculum were greater. The ultimate object of simplified curriculum is to secure the variousness and creativeness of lesson considering the learners?level, educational environment, and characteristics of each school. Therefore, more careful consideration is required in the statement and guidelines for object of curriculum so that a variety of textbooks including the differentiated, abundant materials can be written from various angles.

5,400원

 
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