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사회과교육연구 [Research in Social Studies Education]

간행물 정보
  • 자료유형
    학술지
  • 발행기관
    한국사회교과교육학회 [The Korean Association for the Social Studies Education]
  • ISSN
    1225-6838
  • 간기
    계간
  • 수록기간
    1994~2019
  • 등재여부
    KCI 등재
  • 주제분류
    사회과학 > 교육학
  • 십진분류
    KDC 378 DDC 375.3
제23권 4호 (5건)
No
1

사회과교육과 경제교육의 긴장 - 원인과 해소 방안 -

윤상균

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 4호 2016.11 pp.1-15

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사회과교육과 경제교육 간에는 긴장이 존재하는바, 이는 추구하는 인간상이 충돌하고 교수-학습 하는 내용 지식이 현실과의 괴리를 보이기 때문이다. 사회과교육에서는 공동체를 위하는 이타적이고 상호 적인 민주 시민을 지향하나, 경제교육에서는 사익 추구를 위해 이기적 합리성을 발휘하는 호모 이코노미 쿠스를 상정한다. 또한 사회과교육에서는 사회 현실을 설명하고 문제를 해결할 수 있는 현실적합성 높은 지식을 중시하지만, 경제교육에서는 논리적 정합성을 갖춘 제약 조건 하의 최적화 모델을 통한 사고 훈련 을 중시한다. 양자 간의 긴장을 해소하기 위해서는 사익과 공익을 조화롭게 추구하는 새로운 인간상을 정 립해야 하고, 보다 현실적합성 높은 교수-학습 내용 지식을 갖추기 위해 경제교육의 지적 원천을 다양화 할 필요가 있다.
There are two tensions between social studies and economic education. One is a collision of human image. The other is a gap between knowledge and reality. Social studies education(SSE) has aimed for an altruistic, reciprocal, and democratic citizen. Economic education(EE) is used to dealing with a self-interested economic man. Furthermore, SSE puts great stress on the relevance of knowledge, but the knowledge of EE is far from practical. For the unity between SSE and EE, we need the human image based on both private interest and common good, and the diversification of the resource of knowledge.

4,800원

2

2008년 고시 일본 소학교 사회과 학습지도요령 개정의 동향과 그 특색 고찰

서재천

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 4호 2016.11 pp.17-33

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본 연구에서는 2008년에 고시된 일본의 소학교 사회과 학습지도요령이 어떤 배경에서 개정되었 으며, 그 특색은 무엇인지에 대하여 고찰하였다. 이 시기 일본에서는 일본의 교육을 근본적으로 개혁하고 자 교육개혁국민회의, 교육재생회의 등을 설치하였다. 여기에서는 일본 아동들의 학력이 저하되고 자립 심이 부족해졌다고 보고, 일본인으로서의 자각, 기초적 지식·기능과, 도덕성 등을 강조하였다. 이와 같 은 맥락에서 사회과 학습지도요령도 개정되었는데, 2008년 고시 소학교 사회과 학습지도요령은 다음과 같은 특색이 있다. 첫째, 생각한 것을 표현하는 힘이 강조되었다. 둘째, 지리내용, 선사시대 내용, 법 교 육, 경제 교육 등 내용양이 늘어났는데, 늘어난 내용의 적지 않은 부분은 지명 등의 단편적 지식이다. 셋 째, 역사 영역에서 문화·학문의 측면을 강조하고 있다. 2008년판 소학교 학습지도요령은 사고력·표현 력을 강조했음에도 불구하고 내용량이 늘어남으로 해서, 그 의도와는 달리 주입식 사회과를 부추길 우려가 있다.
In this paper, I discussed the background of revision and features of the Government Curriculum Guideline of Japanese Elementary Social Studies of 2008. From latter part of 1990s to early 2010s, Japanese society worried about school bullying and decline in academic performance. The Japanese government stressed on consciousness as the Japanese, fundamental knowledge, and moral education. The features of Curriculum Guideline of Japanese Elementary Social Studies of 2008 are as the following. First, it stressed on student’s thinking ability and ability of to express it oneself. Second, it implied much more contents such as name of places, prehistory era of Japan, law, economics comparing to curriculum of 1998. Third, it stressed on not only politics but also culture such as kabuki, ukiyoe in history education. I worry about japanese elementary social studies would be incline to inculcate simple knowledge such as name of places in spite of stressing thinking ability.

5,100원

3

초등학생들의 다관점 형성과정 프로젝트 - 삼국통일을 중심으로 -

윤정근, 주웅영

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 4호 2016.11 pp.35-48

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모든 사료는 저자가 존재하는 시대적·공간적 배경 등의 요인들에 영향을 받기 마련이며, 이런 요인으로 인해 역사가들 마다 각기 다른 관점이 발현된다. 이 프로젝트 수업에서 학생들은 삼국통일에 대한 관점을 정하고, 메타인지 과정을 통해 개입된 요인을 알아본다. 그런 다음, 역사가들의 관점도 출신 배경이나 시대적 배경의 영향을 받았을 지도 모른다는 것을 역사적으로 상상하며, “과거에 대한 역사가의 견해는 역사 기술에 대한 개인적인 편견과 목적, 그리고 그가 살고 있으며 역사 기술을 하고 있는 사회와 시간의 영향을 받는다”라는 역사 일반화를 인식하게 된다. 이러한 과정을 수행하는 프로젝트가 바로 중요한 역사탐구의 한 부분이라고 할 수 있을 것이다.
All historical records are written from multiple-perspectives that are influenced by various factors, such as the time and place in which the author is present. In other words, a variety of different backgrounds leads to the production of multiple-perspectives. During this project, students found factors that influenced the perspective formation process through the use of metacognition. They also imagined the different factors that impacted the perspective of the historians they studied. Through this process, students were able to understand the historical generalization that, “A historian’s perspective of the past will be greatly affected by personal prejudice, personal goals, and the society in which they live and study the historical account.” This process of project is an important part of historical inquiry.

4,600원

4

카운터 내러티브로서의 수업비평 - 초등 교사들의 사회과 역사 영역 수업비평문을 중심으로 -

이승연

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 4호 2016.11 pp.49-75

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사회과 교사는 교과 특성상 사회 현상에 대하여 비판적으로 해석할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 이를 기르는 방법으로 교사의 카운터 내러티브 작성이 있다. 카운터 내러티브는 주류 이데올로기의 표현 형인 마스터 내러티브에 대항하는 이데올로기로서 사회에 대한 대안적이고도 저항적인 이데올로기를 포 함한다. 수업비평은 이를 작성하는 과정에서 교사가 수업이 사회와 관계 짓는 양상을 탐색할 수 있다는 점 에서 카운터 내러티브의 한 양식이다. 이 아이디어의 타당성 여부를 판단하기 위해 수업비평 응모 전에 출 품된 15개의 사회과 중 역사수업비평문을 분석하였다. 분석 방법은 Riessman(2008)의 담화/수행적 내러 티브 분석법을 사용하였으며 분석을 위한 이론적 틀로는 Fairclough(1992)가 제안한 담화 양식(discourse practice)의 세 가지 차원을 이용하였다. 분석 결과 사회과 교사들은 교육 관련 학계 및 교사들 사이에서 옳다고 여겨지는 마스터 내러티브에 대하여는 도전하고 있었으나 사회 전체에서 옳은 것으로 간주되는 마 스터 내러티브에 대하여는 도전하지 않는 편이었다.
Social studies teachers are expected to possess the ability to interpret society from critical perspectives. As a method to develop that ability, the construction of counternarratives has been recommended. Counternarratives usually include alternative and resistant ideologies of masternarratives, which are phenotypes of the majorities’ ideologies. Class critique may be a counternarrative becuase teachers can reflect the connections between teachings and the culture of their broader society. However, this possibility is suggested without evidence. In order to explore that possibility, 15 class critiques submitted to a teaching critique competition were analyzed. For this analysis, Fairclough’s three-dimensional discourse practice was employed, and Riessman’s dialogic/performance analysis method was used as a theoretical frame and an analytic method for this study, respectively. As a result of that analysis, it is found that social studies teachers tend to challenge masternarratives in classrooms, but they hardly ever demonstrate resistant ideas to masternarratives in broader society.

6,600원

5

정부 수립기 남북한의 국가 체제 교육

차조일

한국사회교과교육학회 사회과교육연구 제23권 4호 2016.11 pp.77-91

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본 연구의 목적은 정부 수립기 남북한의 정치 교육 그중에서도 국가 체제 교육에서 나타난 특징을 파악하기 위한 것이다. 대한민국 정부 수립 직후 중등학교에서 이루어진 국가 체제 교육의 특징에 대한 이 해를 바탕으로 우리의 학교 정치 교육 발전을 위한 시사점을 얻을 수 있기 때문이다. 이를 위해 본 연구에 서는 일제 강점기의 국가 체제 교육 및 정부 수립기 남북한에서 국가 체제 교육이 성립되는 과정과 주요 내 용 등에 대해 분석하였다. 분석을 통해 다음과 같은 사실들을 확인하였다. 먼저 일제 강점기에는 일본의 영 향을 받아 성립된 법제 경제 및 공민과를 중심으로 국가 체제 교육이 이루어졌음을 확인하였다. 일제 강점 초기에는 보편적인 국가 형태 분류에 대해 가르쳤지만, 국체 논쟁 이후 일본의 고유한 국체를 강조하는 방 향으로 교육 방향이 전환되었다. 다음으로 정부 수립기 북한에서는 소련의 영향을 받아 성립된 헌법과를 중심으로 국가 체제 교육이 이루어졌음을 확인하였다. 북한의 헌법과에서는 발전된 국가 형태로서 사회주 의 국가를 강조하였고, 해방과 북한 정권 수립에 있어 소련의 지원에 대해서도 강조하였다. 마지막으로 대 한민국 정부 수립기 남한에서는 새롭게 도입된 사회과를 중심으로 국가 체제 교육이 이루어졌음을 확인하 였다. 사회과에서는 보편적인 정부 형태 분류에 근거하여 우리의 정부 형태가 민주정임을 가르쳤고, 대한 민국 정부 수립 과정에서 주권자인 국민의 주체적이고 능동적인 참여가 있었음을 강조하였다.
The purpose of this study is to examine the characteristics of political education on polity(in the following, polity education) during Early Korean Government with the aim of suggesting some implications for the development of political education. For that purpose, course of study and textbooks for political education not only in the Early Korean Government period but also in the period of Japanese occupation were analyzed. The main findings of this study can be summarized as follows: First, the content of textbook for polity education in the period of Japanese occupation was similar that of Japanese textbook for polity education, which focused on the superiority of Emperor System of Japan. After restoration of independence, polity education in North Korea was implemented in the form of introducing‘Constitution’ as a school subject, originated from Soviet Union. In ‘Constitution’, the superiority of socialist state and the contribution of Soviet Union in the establishment of North Korean regime were emphasized. In the case of South Korea ‘Social Studies’ as a school subject, which introduced from America played a role of polity education. In ‘Social Studies’, democracy as the form of government and the role of the Korean as a sovereign in the establishment of Republic of Korea were emphasized.

4,800원

 
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