Earticle

본 연구는 예비초등교사의 육상경기 참가 전과 후 심리경험 비교를 목적으로 진행하였다. 의도적표집법을 활용해 제13회 교육대학교 대항 육상경기에 참가한 00교육대학교 학생 23명 전원을 대상으로 개방형 설문지를 활용해 자료를 수집하였다. 수집한 자료는 귀납적 범주화하고 범주화의 세부영역 단위에서 비교기준을 기반으로 비교하였다. 이상의 결과로, 첫째, 예비초등교사는 육상경기 참가로 심리적 위축 직면, 참여 태도 조절, 정서적 성취 달성, 인지적 성장 함양, 사회적 관계 강화를 경험한다. 심리적 위축 직면은 긴장감 유발, 수행 불안 가중, 부상 우려 증가, 관심 축소, 참여 태도 조절은 참여 의지 강화, 자기 준비 반성, 경기 준비 태도 조절, 방어적 태도 이행, 정서적 성취 달성은 행복감 고조, 성과 만족 함양, 인지적 성장 함양은 성과 가능성 인식, 종목 지식 학습,긍정적 사고 유지, 사회적 관계 강화는 사회적 유대감 강화, 응집력 향상이 자리한다. 이러한 경험은 예비교사의 지도 역량 강화에 도움이 된다. 둘째, 예비초등교사의 육상경기 전과 후 심리경험 비교는 경기 전 심리경험에서 심리적 위축 직면, 인지적 성장 함양, 참여 태도 조절, 사회적 관계 강화, 정서적 성취 달성 순으로, 경기 후 심리경험에서 정서적 성취 달성, 참여 태도 조절, 사회적 관계 강화, 심리적 위축 직면, 인지적 성장 함양 순으로 도출되었다. 이는 육상경기 성과에 따른 심리경험의 변화를 나타낸다. 예비초등교사의 육상경기 참가 전과 후 심리경험은 경기 결과로 인해 변화한다. 이상의 연구가 예비초등교사의 교외 동아리 활동에 대한 이해와 동아리 활동이 주는 효과에 대한 이해를 제공하길 기대해본다.

This study aimed to compare the psychological experiences of prospective elementary teachers before and after participating in track and field competitions. Purposive sampling was used to collect data from all 23 students at 00 University of Education who participated in the 13th Inter-University Track and Field Competition. An open-ended questionnaire was administered. The collected data were categorized inductively and compared within each category based on criteria. The results suggest that, first, prospective elementary teachers experience the following benefits from participating in track and field competitions: confronting psychological challenges, regulating their participation, achieving emotional fulfillment, fostering cognitive growth, and strengthening social relationships. Facing psychological challenges leads to tension, increased performance anxiety, increased risk of injury, and apathy. Regulating their participation leads to increased willingness to participate, self-reflection, adjusting their game preparation, and adopting a defensive stance. Achieving emotional achievement leads to heightened happiness and increased performance satisfaction. Fostering cognitive growth leads to increased rewards and expectations, learning sport knowledge, maintaining a positive mindset, and strengthening social relationships leads to strengthened social bonds and enhanced cohesion. These experiences contribute to the enhancement of prospective teachers' teaching competencies. Second, a comparison of the psychological experiences of prospective elementary teachers before and after track and field competitions revealed that the pre-competition psychological experiences were, in this order: facing psychological discouragement, fostering cognitive growth, regulating participation attitudes, strengthening social relationships, and achieving emotional achievement. The post-competition psychological experiences were, in this order: achieving emotional achievement, regulating participation attitudes, strengthening social relationships, facing psychological discouragement, and fostering cognitive growth. This indicates changes in psychological experiences according to track and field performance. The psychological experiences of prospective elementary teachers before and after participating in track and field competitions change according to the results of the competition. It is hoped that this study will provide prospective elementary teachers with a better understanding of extracurricular club activities and the effects of club activities.

본 연구는 2022 개정 교육과정의 취지에 발맞추어 생성형 AI를 초등 체육 표현활동에 접목하고, 이것이 학생들의 창의적 신체표현과 수업 참여도에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 근거로 인공지능을 활용한 표현활동 수업을 통해 창의력을 확장을 확인하고, 신체표현능력 역량 향상 가능성에 대해 제시하고자 한다. 이를 위해 실행연구의 방법을 통해 수업 개발 단계에서 예비과정 단계 및 반성, 재설계 단계, 본 과정 단계 분석 및 평가의 4단계의 프로그램을 구성하였다. 3학년 학생들을 대상으로 AI 생성 이미지와 음악을 자극물로 제공하는 수업을 설계·실행하였으며, 그 과정에서 나타난 학생들의 신체적 반응과 창의적 사고의 변화를질적으로 분석하였다. 그 결과, 생성형 AI를 활용한 표현활동 수업을 통해 시각적 자극에 대한 창의적 신체 반응을 확인하였고, 청각적 자극에 대한 표현의 일치성, 창의적 사고에 대한 뚜렷한 변화가 나타났다. 이처럼 생성형AI를 표현활동 수업에 적절히 활용하였을 때 인간과 AI 사이의 균형과 조화를 통해 새로운 학습과 성장을 도모할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to apply Generative AI to elementary physical education expression activities in line with the purpose of the 2022 revised curriculum, and to analyze the effect of this on students' creative body expression and class participation. Based on the purpose of this study, we would like to confirm the expansion of creativity through expression activity classes using artificial intelligence, and to present the possibility of improving body expression capabilities. To this end, a program of four stages was organized: the preliminary process stage, reflection, redesign stage, and main course stage analysis and evaluation in the class development stage through the method of implementation research. Classes that provide AI-generated images and music as stimuli were designed and executed for 3rd grade students, and students' physical reactions and changes in creative thinking were qualitatively analyzed in the process. As a result, the creative body response to visual stimuli was confirmed through the expression activity class using Generative AI, and the consistency of expression to auditory stimuli and clear changes to creative thinking appeared. In this way, when Generative AI is properly used in expression activity classes, new learning and growth can be promoted through balance and harmony between humans and AI.

본 연구는 학교 체육활동 전반에서 구성되는 교사의 중심화와 주변화 현상을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 참여자는 초등교사 경험이 있는 스포츠 교육학 전공의 대학교수 2명이다. 2025년 11월 1일부터 24일까지 매주토요일에 1회씩 각각 5회의 심층 면담으로 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 귀납적 범주분석 방법을 활용하여분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 구조적 차원에서의 중심화와 주변화 현상이 범주화되었다. 학생 관리 전문가로서의 인정 vs 행정 및 학교 운영에서의 배제 그리고 체육 중심 학교의 위상과 전문성 vs 노동 구조의 불평등이 하위 범주가 도출되었다. 둘째, 전문성 담론 차원에서의 중심화와 주변화 현상이 범주화되었다. 신체·건강·안전 전문가 vs 신체 활동 지도자, 융합·역량 기반 교육 vs 감정노동 교사 등의 하위 범주가 포착되었다. 셋째, 수업 운영 차원에서의 중심화와 주변화 현상이 범주화되었다. 학생 관계 구축의 힘 vs 학생 선택권 약화, 역동적수업 리더십 발휘 vs 수업환경 제약 등의 하위 범주가 도출되었다. 논의에서는 교육 혁신을 떠받치는 교사, 주변인으로 첫째, 중심에 있으나 권력을 갖지 못한 교과, 둘째, 전문성은 요구되나 인정되지 않는 교사 노동, 셋째, 교육 혁신의 실행자이자 제도적 주변인을 분석하고 해석하였다.

This study aimed to explore the phenomena of teacher centralization and marginalization that occur throughout school physical education activities. The participants were two university professors majoring in sports education, each of whom had prior experience as elementary school teachers. Data were collected through five in-depth interviews conducted weekly on Saturdays from November 1 to November 24, 2025. The collected interview data were analyzed using an inductive categorical analysis approach. The analysis yielded three overarching dimensions of teacher centralization and marginalization. First, in the structural dimension, centralization and marginalization manifested across several categories: recognition as experts in student management versus exclusion from administrative and school operations; and the prominence of PE-focused schools and teacher expertise versus inequalities in labor distribution. Second, in the professional discourse dimension, centralization and marginalization were evident in categories such as being recognized as experts in physical health and safety versus being perceived merely as activity instructors, and the implementation of integrated and competency-based education versus the expectation of emotional labor from teachers. Third, in the instructional practice dimension, centralization and marginalization appeared in categories including the capacity to build student relationships versus the reduction of student choice; the exercise of dynamic classroom leadership versus constraints imposed by the teaching environment of PE lessons. In the discussion, the findings were interpreted through three lenses: first, teachers as agents supporting educational innovation yet positioned as peripheral actors; second, subjects that occupy central positions without wielding institutional power; and third, teachers whose professional expertise is demanded but whose labor remains unrecognized.

본 연구는 2022 개정 체육과 교육과정에서 신설된 생태형 스포츠 영역 중 생활환경형 스포츠로서 자전거타기형활동을 초등학교 현장에 도입하는 과정에서 나타난 수업 준비의 현실적 제약과 극복, 프로그램의 실제 적용 과정에서 마주한 어려움과 개선 과정 그리고 프로그램이 갖는 교육적 의미를 심층적으로 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 ADDIE 모형에 기반한 실행연구(Action Research) 방법을 적용하였다. 연구자는 2024년 8월부터 10월까지 Y초등학교 5학년 학생들을 대상으로 수업을 설계 및 실행하였으며 참여관찰, 심층 면담, 문서자료를 통해 자료를 수집·분석하였다. 연구 결과 첫째, 프로그램 설계 과정에서 자전거 및 안전 장비의 부재, 예산 부족 등 교육과정의 이상과 현실 사이의 간극이 확인되었다. 연구자는 중고 자전거 구매 및 학생 개인 장비 활용등 능동적 실천으로 수업 기반을 마련하였다. 둘째, 프로그램 실행 과정에서 확인된 학생의 넘어지는 두려움을해결하기 위해 자전거와 친해지기 단계를 강화하였다. 단계적으로 과제를 설계하고 동료의 지지와 격려로 심리적 안정감을 확보하였다. 양손 브레이크 사용법 및 페달링 시점 등 학생들이 가졌던 오개념을 교정하여 안전한주행 능력을 확보하였으며, 수준별 수신호 및 횡단보도 건너기 실습을 통해 배움을 학교 밖으로 확장하였다. 이러한 과정은 학생들의 피드백을 즉각 반영하는 실행연구의 순환적 절차를 통해 수업의 완성도를 높이는 계기가되었다. 셋째, 프로그램 실행의 교육적 의미를 규명하였다. 공교육을 통한 신체활동 경험 격차 해소와 협력적 배움을 통한 신체적 자기효능감 고취를 확인하였으며 실생활 연계 교육으로 실천적 생태 시민 역량의 토대를 마련하였다. 다만 전담 교사 체제의 시수 제약으로 생태형 스포츠의 본질적 가치 구현에는 한계가 있었고, 기능 부진학생을 위한 체계적 지원의 필요성도 확인하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 생태형 스포츠의 현장 안착을위해 타 교과와 연계한 융합형 프로젝트 수업 개발, 교육지원청 단위의 ‘공유형 체육 창고’ 시스템 도입, 기능 부진 학생을 위한 체계적 지원 방안 마련을 제언하였다.

This study investigates the practical constraints, implementation challenges, and educational significance of bicycle-riding activities introduced as "Life-Environment Sports" within the "Ecological Sports" category of the 2022 Revised Physical Education Curriculum. Using an action research method based on the ADDIE model, the researcher designed and implemented lessons for 5th-grade students at Y Elementary School from August to October 2024. Data were collected and analyzed through participant observation, in-depth interviews, and document analysis. The key findings are as follows: First, the researcher bridged the gap between curriculum ideals and school reality—marked by a lack of equipment and budget—by proactively procuring second-hand bicycles and utilizing students' personal gear. Second, to alleviate students' fear of falling, the "familiarization" stage and peer support were reinforced. Through incremental task design, students corrected misconceptions in braking and pedaling, acquiring safe riding skills that extended to real-world practices like hand signals and crosswalk practice. Third, the program demonstrated educational value by narrowing the gap in physical activity experiences, enhancing physical self-efficacy, and fostering practical ecological citizenship. However, limited instructional time under the PE specialist system and the need for systematic support for low-skilled students were identified as constraints. Accordingly, to ensure the successful integration of ecological sports, this study suggests developing integrated project-based classes, introducing a district-level "Shared Physical Education Storage" system, and formulating support plans for low-skilled students.

본 연구는 예비 초등교사들이 체육교과 표현 영역 수업을 어떻게 인식하며, 신체표현활동 강의 참여 경험을 통해 그 인식이 어떠한 방향으로 변화하는지를 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 A교육대학교 교양필수 과목 ‘신체표현활동’ 수강 경험을 사례로 설정하고, 문헌 연구, 강의계획서 분석, 강의 참여 전·후 질문지등을 활용한 사례연구를 수행하였다. 연구 참여자는 해당 강의 수강생 중 자발적 참여에 기반한 편의표집 방식으로 3명을 선정하였다. 수집된 자료는 내용 분석 절차에 따라 의미 단위 도출 및 범주화 과정을 거쳐 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 강의 참여 이전 예비교사들은 표현 영역을 정형화된 춤 또는 단순한 신체 활동으로 이해하였으나, 강의 참여 이후 감정·생각·경험을 신체로 드러내는 과정 중심의 표현 활동으로 개념을 재구성하였다. 둘째, 표현 영역의 중요성에 대한 인식은 체육교과 내에서 비중이 크지 않은 경험 중심 영역에서 감정 표현, 타인존중, 창의성 및 자신감 함양을 통해 전인적 성장을 지원하는 핵심 영역으로 변화하였다. 셋째, 강의 참여 이전에는 표현 영역 수업 지도에 대한 부담과 두려움이 두드러졌으나, 강의 참여 이후 직접 수행 경험을 통해 지도자신감이 향상되었으며 교사의 역할을 완벽한 시범자가 아닌 학생들의 표현을 돕는 촉진자로 재인식하였다. 넷째, 학생들의 부끄러움, 소극적 참여, 능력 차이에 따른 갈등을 주요 어려움으로 예상하였으나, 강의 참여 이후단계적 활동 구성과 난이도 조절, 교사의 안내와 격려, 심리적으로 안전한 수업 분위기 조성을 통해 완화 가능한요소로 인식이 전환되었다. 이러한 결과는 예비 교사교육에서 표현 영역 수업이 이론 중심 전달을 넘어 직접 참여와 성찰이 결합된 체험 중심 수업으로 설계될 필요가 있음을 시사한다.

This study aims to explore in depth how pre-service elementary teachers perceive instruction in the expressive domain of physical education and how their perceptions change through participation in a Physical Expressive Activities course. A case study design was employed using a literature review, syllabus analysis, and pre- and post-course questionnaires. Three participants were selected from among students enrolled in the course at A University of Education through voluntary convenience sampling. The collected data were analyzed through content analysis procedures, including meaning-unit extraction and categorization. The findings were as follows. First, prior to course participation, the participants perceived the expressive domain as formalized dance or simple bodily movement; however, after the course, they reconstructed their understanding of expressive activities as a process-oriented form of expression through which emotions, thoughts, and experiences are embodied. Second, their perceptions of the importance of the expressive domain shifted from viewing it as a relatively minor, experience-based area within physical education to recognizing it as a key domain supporting holistic development by fostering emotional expression, respect for others, creativity, and self-confidence. Third, while the participants initially reported a strong burden and fear regarding teaching expressive activities, they gained greater instructional confidence through direct performance experiences and came to reconceptualize the teacher’s role not as a perfect demonstrator but as a facilitator who supports students’ expression. Fourth, although they had anticipated major difficulties such as embarrassment, passive participation, and conflicts arising from differences in ability, they later perceived these issues as manageable through step-by-step lesson structuring, adjustment of difficulty levels, teacher guidance and encouragement, and the creation of a psychologically safe learning environment. These findings suggest that pre-service teacher education should design expressive-domain instruction as an experience-based curriculum that integrates direct participation and reflective learning beyond theory-centered delivery.

본 연구의 목적은 교육대학교 신체표현활동 관련 교과목의 운영 현황을 분석하고, 이를 토대로 2022 개정 체육과 교육과정의 표현 영역에 부합하는 강의 프로그램을 개발하는 데 있다. 이를 위해 전국 교육대학교의 신체표현활동 관련 교과목 편제 및 강의계획서를 수집·분석하였다. 자료 분석은 문헌연구 방법을 적용하여 교과목 명칭, 내용 구성, 수업 운영 방식, 교육과정 연계성 측면에서 범주화하였다. 분석 결과, 다수 대학에서 특정 무용장르 중심의 실기 위주 수업이 운영되고 있었으며, 기본 움직임(Fundamental Movement Skills)을 기반으로한 단계적 구성은 제한적으로 나타났다. 또한 표현 영역이 스포츠 활동과 혼합되어 운영되는 사례도 확인되었으며, 창작·감상·평가 역량을 체계적으로 포함한 강좌는 상대적으로 부족하였다. 이는 2022 개정 체육과 교육과정이 제시하는 기본 움직임 기반의 위계적 구조 및 표현 리터러시 통합 접근과 부분적으로 불일치하는 측면이 있음을 시사한다. 이에 본 연구는 기본 움직임을 출발점으로 스포츠·전통·현대 표현 유형으로 확장되는 단계적 구조를 반영하고, 창작·수행·감상 활동을 통합한 강의 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발 과정에서는 ADDIE 교수설계 모형을 적용하여 체계성과 타당성을 확보하였다.

The purpose of this study was to analyze the current status of courses related to physical expression activities in national universities of education and to develop a lecture program aligned with the Expression domain of the 2022 Revised Physical Education Curriculum. To achieve this purpose, course titles and syllabi related to physical expression activities were collected and analyzed. A literature review methodology was employed to categorize the data in terms of course structure, content composition, instructional methods, and alignment with the national curriculum. The results indicated that many universities operated practice-oriented classes centered on specific dance genres, while a hierarchical structure based on Fundamental Movement Skills (FMS) was only partially reflected. In addition, some courses integrated expression activities with sports content, and relatively few systematically incorporated creative, appreciative, and evaluative competencies. These findings suggest partial inconsistency with the 2022 Revised Physical Education Curriculum, which emphasizes a hierarchical structure grounded in fundamental movement skills and an integrated approach to expression literacy.

본 연구는 학령인구 급감 및 저출산으로 인한 학교 운동부의 구조적 해체 위기 속에서, 종목의 생태적 특성을 반영한 거점화 전략을 유형화하고 지속 가능한 구조적 대응 모형을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 현직 운동부 감독교사들을 대상으로 전문가 질적 면담 연구를 수행하였으며, Ansell과 Gash(2008)의 협력적 거버넌스와Provan과 Kenis(2008)의 네트워크 거버넌스 이론을 해석의 틀로 적용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 종목이 처한 태생적 자원 결핍의 성격에 따라 거점화 전략을 시설 의존형, 지도 전문성 공유형, 선수 수급형, 인기 종목형의 네 가지로 유형화하였다. 둘째, 각 유형에 최적화된 거버넌스 메커니즘으로서 협력적 거버넌스 기반의 공간적 집약화, 참여자 공유 거버넌스 기반의 인적 네트워크화, 네트워크 관리 조직 주도의 구조적 통합화, 선도 조직 위임에 따른 거버넌스 개방화라는 구체적인 구조적 대응 모형을 제시하였다. 셋째, 모형 안착을 위해 공공시설 연계 법제화, 지도자 고용 보장, 행정 전담 기구 신설, 전문 클럽 지원 등 맞춤형 행정적·제도적 지원 방안을 도출하였다. 본 연구는 학교 운동부 운영 패러다임을 ‘폐쇄적 소유’에서 ‘개방형 공유’로 전환하여, 학령인구감소 위기 극복을 위한 공공 스포츠 거버넌스의 혁신적 청사진을 제공했다는 데 학술적·실천적 의의가 있다.

This study aims to explore the feasibility of ‘Hub-School’ and community-linked models as sustainable alternatives for school sports teams facing a structural crisis due to low birth rates and a sharp decline in the school-age population. To this end, a qualitative expert interview study was conducted based on the experiences of incumbent supervising teachers, analyzed through the lenses of Collaborative Governance and Network Governance. The findings are as follows: First, fourtypes of hub-school models were derived based on the ecological characteristics of sports: facility-dependent, expertise-sharing, recruitment-focused, and popular sport-type. Second, specific operational strategies and customized models for each type were presented according to the sports events registered under the Korean Sport & Olympic Committee to enhance field applicability. Third, the necessity of institutional and administrative support, including guaranteed job security for coaches and the deployment of dedicated administrative staff, was identified to ensure the successful establishment of the hub-school models. This study is significant in proposing an innovative model for Korean sports governance by shifting the operational paradigm of school sports teams from ‘closed ownership’ to ‘open sharing’.

이 연구는 2022 개정 교육과정의 방향성과 아동기 운동 발달 단계를 반영하여, FMS 기반 초등학교 댄스 치어리딩 프로그램을 개발하는 데에 목적이 있다. 초등학교에서 무용, 표현 영역의 치어리딩은 역동적인 음악과 동작을 창의적으로 표현하며 응원하는 활동으로 교육적 가치가 있다. 그러나 기능 중심 교육, 체계적인 교수학습자료의 부족 등이 지적되고 있어 초등학교 체육과 표현 영역에서 활용할 수 있는 댄스 치어리딩의 교수·학습자료를지원하고, 학생들이 댄스 치어리딩 즐거움을 경험하고 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하고자 하였다. 연구를 위해 ADDIE 모형에 근거하여 문헌 고찰, 심층면담, 수업 관찰, 전문가 자문을 수행하고 Gallahue의 운동발달 단계와 Laban의 움직임 분석 이론을 토대로 학년군별 목표와 교육내용을 구조화하였다. 1-2학년군은 통합교과 주제와 연계한 놀이 중심의 기초 탐색, 3-4학년군은 기본 기술 습득 및 루틴 구성, 5-6학년군은 창작과공연 중심의 프로젝트 활동으로 계열화하였다. 프로그램의 적용과 평가 결과, FMS 습득을 통해 ‘숙련 장벽’을해소한 학생들은 신체적 유능감과 함께 표현 활동에 대한 심리적 부담을 덜 수 있었으며, 경쟁보다 협력을 중시하는 팀 활동 과정에서 배려와 소통 등 정의적 영역에 기여할 수 있었다.

This study aimed to develop a fundamental movement skills (FMS)-based dance cheerleading program for elementary school students, grounded in the orientation of the 2022 revised national curriculum and the developmental stages of motor skills in childhood. Within the expressive movement domain of physical education, cheerleading has pedagogical value as it integrates dynamic music and movement with creative expression and cooperative engagement; however, concerns have been raised regarding the predominance of technique-oriented instruction and the lack of systematically structured teaching–learning materials. To address these issues, this study sought to design and provide instructional resources that support both skill development and active participation, enabling students to experience enjoyment and sustained engagement in dance cheerleading. The program was developed using the ADDIE model, incorporating a literature review, in-depth interviews, class observations, and expert consultation, while instructional objectives and content were organized based on Gallahue’s stages of motor development and Laban’s movement analysis framework. The curriculum was sequentially structured by grade clusters: Grades 1–2 emphasized play-based fundamental exploration linked to integrated subject themes, Grades 3–4 focused on the acquisition of basic skills and routine composition, and Grades 5–6 engaged in creative production and performance-based project learning. The findings from the implementation and evaluation indicated that students who developed FMS were able to overcome the “proficiency barrier,” demonstrating enhanced physical competence and reduced psychological burden associated with expressive activities. Furthermore, the cooperative and team-based nature of dance cheerleading contributed positively to the affective domain, particularly in fostering consideration, communication, and social interaction.

이 연구는 교대생의 스포츠지능이 적응수행과 진로소명에 어떠한 구조적 관계와 영향을 미치는지 실증적으로 규명하고자 하였다. 이를 위해 G교육대학교에 재학 중인 2, 3학년 교대생 총 389명을 대상으로 연구를 수행하였다. 수집된 자료는 SPSS PC+28.0와 AMOS 22.0과 Microsoft Excel 2016 프로그램을 이용하여 탐색적 요인분석과 신뢰도, 확인적 요인분석, 구조모형, 경로분석 등을 실시하였다. 이를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 교대생의 스포츠지능과 적응수행 및 진로소명의 관계에서 교대생의 스포츠지능은 적응수행에 유의한 정(+) 의 영향을 미쳤으며, 교대생의 스포츠지능은 진로소명에도 직접적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교대생의 적응수행은 진로소명에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 교대생의 스포츠지능이 진로소명에 미치는 영향에서 적응수행의 매개(간접)효과의 유의성 검증 결과는 교대생의 스포츠지능이 진로소명에 대해 직접효과와 함께 적응수행을 통한 간접효과를 동시에 가지는 것으로 나타났다. 그러나 부분매개모형이 완전매개모형보다 적합도가 우수한 것으로 확인되었다. 이는 교대생의 스포츠지능이 적응수행을 매개로 하여 진로소명을 더욱 강화한다는 의미이다.

This study aimed to empirically investigate the relationship between sports intelligence, adaptive performance, and career calling among students from a national university of education. A total of 389 second- and third-year students participated in the study. The collected data were analyzed using IBM SPSS Statistics 28.0, AMOS 22.0, and Microsoft Excel 2016. Exploratory factor analysis, reliability analysis, confirmatory factor analysis, and path analysis were conducted. The results were as follows. First, the hypothesis testing results indicated that sports intelligence had a significant positive effect on adaptive performance and also had a direct and significant positive effect on career calling. In addition, adaptive performance was found to have a significant positive effect on career calling. Second, the results of the path analysis conducted to verify the significance of the mediating (indirect) effect showed that sports intelligence had both a direct effect on career calling and an indirect effect through adaptive performance. However, the partial mediation model demonstrated a better fit than the full mediation model. These findings suggest that students’ sports intelligence strengthens their career calling through adaptive performance.