Earticle

본 연구의 목적은 2015 개정 체육과 교육과정 체제에서 초등 경쟁 영역 수업의 교육적 지도 방향을 모색하는 데 있다. 이를 위해 초등학생 다수의 경쟁 관련 주제글쓰기 자료, 현직교사 3명의 개방형 설문 및 심층면담 자료, 교육 대학교 예비교사 4명의 심층면담 자료를 수집하고 귀납적 범주분석의 절차에 따라 분석하였다. 연구 결과는 크게 두 가지 범주로 나누어 볼 수 있다. 먼저 초등 경쟁 영역 수업에 대한 학생과 교사의 인식을 살펴보았다. 그 중 공 통적인 면을 빛과 그림자의 측면에서 조망하고, 인식의 차이는 경쟁을 교육의 수단으로 여기고 있는 교사의 관점에 서 살펴보았다. 경쟁에 대한 학생 및 교사의 인식과 교육과정 문서, 선행연구 분석 결과를 토대로 경쟁 영역 지도의 교육적 지향은 크게 네 가지 주제로 제시하였다. 첫째, ‘경쟁’은 피하기보다는 맞서서 극복해야 할 대상으로 여겨야 한다. 둘째, 초등 체육에서는 학생의 발달 단계를 고려하여 스포츠보다는 게임의 변형을 통한 접근을 지향해야 한 다. 셋째, 경쟁 영역의 수업은 그 본질적 특성으로 말미암아 학생들이 마음을 수양할 수 있는 배움터로 활용할 수 있다. 넷째, 경쟁 영역의 수업 구조는 제로섬(zero-sum)보다는 윈윈(win-win)의 접근을 취하여 학생들에게 공평한 기회 제공을 도모해야 한다. 이들 주제에 따른 논의는 ‘경쟁 활동의 어려움을 교육학적으로 접근하기 위한 네 가지 규범적 논제’(Aggerholm 등, 2018)를 보완적으로 활용하였으며, 이를 바탕으로 경쟁 영역 수업의 교육적 지향을 위한 교사 역할의 중요성을 제안하였다.

The purpose of this study was to explore educational teaching directions for elementary competition P.E. classes in the Korean national 2015 revised physical education curriculum. A number of elementary school students' topic writing materials, open-ended questions and interviews with three in-service and four pre-service teachers were collected. Data were analyzed inductively. Findings revealed with two main domains as follows. First, we highlighted common aspect between the perception of students and that of teachers about elementary P.E. competition classes in terms of pros and cons. Differences in those perceptions were investigated through the teachers’ perspectives who regard competition as means of education. Additionally, the educational teaching directions were presented with four themes by comparing with perceptions of teachers and students and analyzing national P.E. curriculum documents. First, 'competition' should be regarded as something to overcome rather than avoid. Second, in designing competition activities, 'games' should be utilized more than 'sports' with a deep consideration for student’s developmental levels. Third, competition classes should be considered as a learning place where students can develop their character. Fourth, competition activities should take a ‘win-win’ approach rather than ‘zero-sum’ approach in order to provide students with fair opportunities. Based on these findings, this study proposed the importance of teachers’ role for educational approach in the competition classes.

거꾸로 교실(flipped classroom)은 계속해서 주목받고 있는 새로운 교육적 모델이다. 본 연구는 거꾸로 교실의 아 이디어를 적용한 체육수업인 ‘거꾸로 체육수업’에 주목하고, 초등 거꾸로 체육수업 실천 사례연구를 통해 수업 단계 를 정립하고 교육적 가치를 도출하였다. 그리고 이러한 거꾸로 체육수업의 중요성을 초등체육 관점에서 논의하였 다. 이를 위해 서울 소재 D초등학교에서 2015년부터 거꾸로 체육수업을 실천하고 있는 초등교사를 찾아 그가 가르 치고 있는 6학년 학급(남 9, 여 9)을 대상으로 질적 연구를 수행하였다. 연구를 위한 자료는 학급 게시물, 교수․학습 계획 및 과정안, 수업 비참여 관찰, 심층면담을 통해 수집하였다. 연구를 위한 주요 제보자는 교사 1명과 초등학생 4명(남 1, 여 3)이었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 거꾸로 체육수업은 1) 영상 시청, 2) 영상 확인, 3) 학 습 활동, 4) 학습 정리 순으로 운영되었다. 둘째, 초등 거꾸로 체육수업의 가치는 1) 새롭고 다양한 체육활동을 할 수 있어서, 2) 몇 번에 걸쳐 정확히 이해해 수준을 맞출 수 있어서, 3) 신체활동 시간이 늘어날 수 있어서, 4) 배움 중심 체육수업이 될 수 있어서, 5) 학생 중심의 생산적 체육수업으로 변모할 수 있어서로 범주화되었다. 이러한 초 등 거꾸로 체육수업은 2015 개정 교육과정의 핵심역량인 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심 미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량 증진에 긍정적이기에, 체육수업 모형으로서 중히 여기고 학교 현장에 서 적극 활용할 필요가 있다.

The flipped classroom is a new educational model that continues to be in the spotlight. This study is focused the flipped physical education class (FPEC) based on the idea of flipped classroom. First of all, the class procedure was established through the elementary FPEC practice example. Second, the educational needs was explored. Also this study tried to find out the educational meaning of this FPEC. To this end, Kim and his sixth-grade class (9 boys, 9 girls) at D Elementary School in Seoul was selected as example. Kim has been practicing FPEC since 2015. The materials for the study were collected through class postings, teaching․learning plans, class non-participating observations, and in-depth interviews. Participants for the study were one teacher and four elementary school students (1 boys, 3 girls). The results of the study are as follows: First, FPEC in elementary school was operated in order of pre-school video sharing, video checking in class, physical activity and completion of learning. Second, value for the FPEC have been categorised into five categories : 1) because of new and various physical activities; 2) because we can accurately understand the level of physical activity; 3) because of the increase in physical activity time; 4) to become a learning-focused physical education class; and 5) to become a productive physical education class centered on students. FPEC was able to identify positive educational implications in terms of self-management skills, knowledge information processing skills, creative thinking skills, aesthetic sensibility, communication skills and community skills that were being pursued in the revised 2015 curriculum in Korea.

본 연구의 목적은 팀스포츠학습모형을 적용한 체육수업이 학생들의 표정정서인식 능력과 대처행동에 미치는 영향 을 살펴보는 것이다. 이를 위해 초등학교 5학년 2개 반을 팀스포츠학습 모형 적용 집단과 전통수업 적용 집단으로 나누어 16주간 체육수업을 진행하였다. 각 집단의 체육수업을 적용하기 전·후에 표정정서인식과 대처행동을 측정 하였다. 표정정서인식은 E-Prime 1.3 버전을 사용하여, 표정정서인식의 정확도와 반응시간을 측정하였다. 대처행 동은 체육 수업의 슬픔 상황지각 및 조절 척도(김우성, 2018), 체육수업 분노 상황지각 및 조절 척도(정광진, 2018) 는 4개의 상황을 체육수업 두려움 상황지각-조절 척도(안현정, 2019)로 측정하였다. 그 결과 표정정서인식에서 분 노와 두려움의 얼굴 표정의 정확도와 반응시간은 전통수업 집단보다 팀스포츠학습 집단이 크게 낮았다. 대처행동에 서 팀스포츠학습 집단은 전통수업 집단보다 분노와 두려움 정서를 친사회적이고 건설적인 방식으로 지각하고 조절 하는 것으로 나타났다. 결론적으로 팀스포츠학습 모형을 적용한 체육수업과 전통적인 방식으로 수업을 진행한 체육 수업 모두가 비언어적 의사소통을 촉진하지만, 팀스포츠학습 모형을 적용한 체육수업은 전통적 체육수업에 비해 학 생들이 정서적으로 안정된 수업분위기에서 표정정서인식과 대처행동을 배웠다.

The purpose of this study is to examine at the effects of physical education class appling team sport learning models on students' ability to recognize facial expressions and coping behavior. To this end, two fifth graders were divided into groups that applied team sport learning models and those applying traditional classes for 16 weeks. Before and after applying the physical education classes of each group, facial expressions and coping actions were measured. Using E-Prime version 1.3, the facial expressions recognition accuracy and response time were measured. The response behavior was measured by the Scale Perceiving and Regulating the Sadness Situation in the Physical Education Class (Kim Woo-sung, 2018) of the Scale Perceiving and Regulating the Angry Situation in the Physical Education Class (Jeong Kwang-jin, 2018) in the physical education class, with four situations measured by Scale Perceiving and Regulating the Fear Situation in the Physical Education Class (An Hyun-jung, 2019). As a result, for facial expression emotion recognition the accuracy and reaction time of facial expressions of anger and fear were significantly lower for the team sport learning group than for the traditional class group. For coping actions team sport learning groups were found to control and to perceive anger and fear in a more pro-social and constructive way than traditional classes. In conclusion, both physical education classes applying the team sport learning model and physical education classes conducted in traditional ways promote non-verbal communication, but physical education classes appling the team sport learning model learn facial expressions and coping actions in a class atmosphere where students are emotionally safe compared to traditional physical education classes.

본 연구의 목적은 협동학습 수업모형의 과제구조를 적용한 체육수업이 초등학생의 정의적 영역 발달에는 어떤 의미 있는 영향을 끼치는지 탐색하는 것이다. 질적 패턴의 실행연구방법을 근간으로 연구자가 담임을 맡고 있는 N초등 학교 6학년 1개 반의 남학생 15명, 여학생 9명 총 24명을 대상으로 실시하였다. 학생들의 신체적·인지적·정의적 영역 중 활기찬 학급분위기 조성을 위해 정의적 발달 측면에 초점을 맞추어 지속적인 관찰, 면담, 다각도적인 분석 및 해석의 기술을 동원하였다. 연구결과, 협동학습모형 과제적용 체육수업은 신체적 자기효능감, 책임감 등의 자기 개념 향상과 배려, 존중, 팀워크 등의 사회적 기술 발달에 의미있는 주제들이 생성되었다. 특히 학반에서 소외되어 왔던 한 학생에 대한 학급동료들의 선입견이 무색해짐을 관찰하였고, 배려하는 모습에 감동을 받기도 했다. 더 나 아가 협동학습모형을 적용한 체육수업에서 연구자의 고민은 체육전담교사가 되어 더 많은 초등학생들에게 기회를 확대할 수 있는 후속연구에 대한 의지를 다지기도 했다.

The purpose of this study is to explore what meaningful effects physical education classes have on affective development of elementary school students by applying the task structure of cooperative study class model. The implementation research method of qualitative patterns was conducted on 24 students in 1 class in 6th grade of N Elementary School, based on the research. In order to create a vibrant class crisis among students' physical, cognitive, and just areas, the technology of continuous observation, interview, multi-directional analysis and interpretation was employed, focusing on the aspect of the definition development. As a result of the study, physical education classes applying the cooperative study model task created meaningful topics for the development of social skills, such as improved self-conceptions such as physical self-efficacy and responsibility. Especially, I observed that the preconceptions of my classmates, who had been alienated from the class, had become meaningless, and I was impressed by the way they were always considerate. Furthermore, the researcher's agony in physical education classes, which are applied with a cooperative study model, has strengthened his will to follow-up studies that can expand opportunities for more elementary school students.

이 연구는 여가스포츠 참여 교대생의 여가만족과 심리적 웰빙 및 운동지속간의 인과관계를 규명하는데 목적을 두고 있다. 이러한 목적을 수행하기 위해 서울, 경인, 춘천에 위치한 교육대학교 재학생 211명을 대상으로 선정하여 자 료수집 후 분석하였다. 자료처리는 Window SPSS 21과 하위프로그램 AMOS 21.0을 이용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 신뢰도분석, 집중타당도검증, 판별타당도검증, 상관관계분석, 구조방정식모형분석을 이 용한 경로분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 여가스포츠 참여 교대생의 여가만족은 심리적 웰빙에 긍정적인 작용을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 여가스포츠 참여 교대생의 여가만족은 운동지속에 긍정적으로 작용 하는 것으로 나타났다. 셋째, 교대생의 여가스포츠 참여에서의 심리적 웰빙은 운동지속에 긍정적인 작용을 하는 것 으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 여가스포츠에 참여하는 교대생들의 여가만족이 높을 경우 심리적 웰빙과 운동 지속에 긍정적 영향을 미치며, 심리적 웰빙이 운동지속에도 긍정적 영향을 준다는 것을 알 수 있었으며, 교대생에 게 여가스포츠는 꼭 필요한 여가활동이라는 것을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to analyze the relationship between students' participating in leisure sports in university of education among leisure satisfaction, psychological well-being and exercise adherence. To carry out this purpose, 211 students were selected and analyzed at the university of education located in Seoul, Gyeongin and Chuncheon. Several statistical methods including exploratory factor analysis, frequency analysis, reliability analysis, criticality test, discriminative validity check, and corelation analysis were conducted using SPSS Win Version 21 program. Moreover, confirmatory factor analysis and structural equation model using AMOS 21 program were performed in order to identify the research hypotheses. Results show as follows: First, leisure satisfaction was shown to have a significant, static effect on exercise adherence to students' participating in leisure sports in university of education. Second, leisure satisfaction was shown to have a significant, static effect on psychological well-being to students' participating in leisure sports in university of education. Third, psychological well-being was shown to have a significant, static effect on exercise adherence to students' participating in leisure sports in university of education. Based on the findings of the current study, It suggests that leisure sports are a necessary leisure activity to students in university of education.

본 연구는 초등학교 예비교사의 무용 교육봉사 경험과 교육대학교 무용 교육과정의 문제점을 탐색하고 이를 토대 로 무용 교육 방향을과 가이드라인을 제시하고자 한다. 본 연구의 연구 방법은 질적 연구 방법 중에서 내러티브 연구 방법과 내용 분석 방법을 사용하였다. 본 연구의 연구 참여자는 X교육대학교에서 계획했고, Y초등학교에서 진행했던 무용 교육봉사에 참가한 16명의 초등학교 예비교사 중 자발적으로 지원하였고, 능동적으로 참여하였으며, 결과 보고서를 성실하게 작성하여 제출한 A와 B를 선정하여 심층 면담하였다. 이를 바탕으로 설문지와 결과 보고 서를 분석하였다. 또한 본 연구는 초등학교 예비교사의 무용 교육봉사 경험을 통해 교육대학교 무용 교육과정의 변 화에 대한 요구를 바탕으로 현재 실시되고 있는 무용 관련 수업을 분석하고자 학교 홈페이지 및 요람을 통하여 자 료를 수집하고 내용을 분석하였다. 무용 교육봉사에 참여한 초등학교 예비교사의 경험의 의미를 종합적으로 정리하 면 다음과 같다. 첫째, 무용 교육봉사를 위해서는 무용 수업에 대한 걱정과 두려움을 극복하고, 자신감을 가져야 한 다. 둘째, 무용 수업에 참여하고 무용을 가르칠 수 있는 경험을 가져야 한다. 교육대학교의 무용교육 현황 분석을 통하여 확인 결과 무용 관련 강의 학점은 적고, 무용 강의도 대학별로 상이하게 운영되고 있어, 체계적인 무용 교육 지침이 형성되어 있지 않다. 무용 교육 봉사를 경험한 초등학교 예비교사의 요구에 따라 무용의 기초 및 이해, 다양 한 무용 장르의 경험, 무용 지도 방법, 무용 교육 기회 등이 교육대학교 무용 관련 강의에 반영해야 한다. 교육대학 교는 이를 위한 지침과 가이드라인을 마련하고, 체육교육과에서는 이를 적극 반영하여 무용 관련 강의와 무용 교육 봉사를 확대해야 하며 다양하게 운영되도록 개선해야 한다.

This study seeks to find the problems of the college dance curriculum revealed in the interview of the preliminary teacher's experience in dance education and to explore the direction of dance education based on this, and to present guidelines for dance education at the university based on this. The research methods of this study used the method of narratives and content analysis among the qualitative research methods. The study participants in this study were planned by X University of Education, volunteered among 16 primary school teachers who participated in dance education services conducted at Y Elementary School, actively participated, selected A and B who submitted and submitted the result report faithfully, and analyzed the questionnaire and results report. This study also collected and analyzed dance-related classes at the College of Education through the school homepage and cradle to explore the classes and contents required for dance education service among the pre-school teachers' performance education services. To sum up the meaning of the experience of primary school teachers who participated in the education service of the arts, the following is the case. First, for the service of dance education, one must overcome worries and fears about dance classes, and have confidence. Second, you should have the experience of attending dance classes and teaching dance. Through the analysis of the present status of dance education at the University of Education, the results show that dance-related lectures have few credits, and dance-related subjects are also operated differently by universities, so no systematic dance-education guidelines have been formed. At the request of a primary school teacher who has experienced the training service of artistic ability, the foundation and understanding of dance, the experience of various dance genres, the method of dance guidance, and the opportunity of dance education should be reflected in the lectures related to dance at the university. The University of Education should prepare guidelines and guidelines for this, and the Department of Physical Education should actively reflect them to expand dance-related classes and arts education services and improve them to operate in a variety of ways.

이 연구는 초등학교 아동을 대상으로 아동이 생각하는 자신의 운동능력 평가에 따른 성장마인드, 끈기, 도전과 위 협평가가 수업참여의도와 어떤 인과적 관계에 있는지를 분석하는데 그 목적이 있으며 이를 위해 G광역시에 소재한 4개 초등학교를 대상으로 임의표집법에 의해 선정된 296명(남: 150, 여 : 146)을 대상으로 자료를 분석한 결과 첫째, 아동의 운동능력 평가는 성장마인드, 끈기, 도전평가와 위협평가, 수업참여의도에 긍정적인 영향을 미치는 것 으로 나타났다. 둘째, 이 연구에서는 아동의 성장마인드와 끈기를 외생변인으로 하고, 도전평가와 위협평가, 수업참 여의도를 내생변인으로 한 연구모델은 이론모델로 적합한 것으로 나타났다. 셋째, 구체적인 인과구조에서 성장마인 드 → 도전평가, 위협평가, 수업참여의도의 경로, 도전평가, 위협평가 → 수업참여의도 경로가 유의한 것으로 나타 났다. 넷째, 끈기의 경우 직접효과는 없었지만 간접효과는 유의한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to examine casual relationship among growth mind, tenacity, cognitive appraisal, and intention of participation of Physical Education Classes according to elementary school children’s evaluation of athletic ability. This study set a model which exogenous variables are growth mind and tenacity, endogenous variables are challenge and threat appraisal, and intention of physical education classes. The subjects are 296 children(boys: 150, girls: 146) who have lived in G city. The results are as follows; First, children’s appraisal of athletic ability influence growth mind, tenacity, challenge and threat appraisal, and intention of participation of physical education classes. Second, this research model is verified theoretical model because general indexes(χ2 , CDMIN, RMR, GFI, NFI, TLI, CFI, RMSEA) are filled up norm. Third, Many Path(growth mind → challenge and threat appraisal, and intention of participation of physical education classes, challenge and threat appraisal → intention of participation of physical education classes) are significant causal relationship. Forth, tenacity has not directive effect, but it has indirective effect to intention of participation of physical education classes.

본 연구는 보수계를 이용하여 초등학생의 신체활동량 측정 후 분석하여 그 특성을 알아보고자 함에 있다. 이를 위 해 G시에 위치한 초등학교 3학년 102명(남자 50명, 여자 52명)과 6학년 157명(남자 89명, 여자 68명)이 자발적으 로 본 연구에 참여하였다. 연구대상자들은 잠을 자거나 씻는 시간을 제외하고 항상 보수계를 착용하였으며, Tudor-Locke & Myers(2001)가 제안한대로 주말 이틀을 포함한 일주일 동안 연구대상자들의 신체활동량을 측정 하였다. 측정된 결과는 이원배치분산분석(two-way ANOVA)을 실시하였으며, 상호작용이 나타났을 경우 사후검증 을 실시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 신체활동량을 분석한 결과 일일 평균 신체활동량은 약 11,000steps/day 수준으로 나타났다. 둘째, 초등학생의 남녀 간 신체활동량 차이를 분석한 결과 남학생의 신체활동량이 여학생의 신체활동량 보다 높게 나타났다. 셋째, 초등학생의 학년 간 신체활동량의 차이를 분석한 결과 6학년의 신체활동량이 3학년의 신체활동량 보다 높게 나타났다. 넷째, 초등학생의 주중과 주말 신체활 동량을 분석한 결과 주중 신체활동량이 주말 신체활동량 보다 높게 나타났다. 결론적으로 남학생보다 여학생이, 고 학년보다 저학년의 신체활동량이 낮게 나타났으며, 주중에 비해 주말의 신체활동량이 부족하다는 것을 알 수 있었 다. 따라서 본 연구의 결과를 바탕으로 초등학생의 건강과 체력 증진을 위한 충분한 수준의 신체활동량을 확보하기 위해 여학생을 위한 신체활동프로그램과 주말 신체활동프로그램을 개발해야 한다고 사료된다.

The Purpose of this stud was to determine the physical activity characteristics of elementary school students using a pedometer. For this purpose, 102 third grade (50 boys, 52 girls) and 157 sixth grade (89 boys, 68 girls) students voluntarily participated in this investigation. PE-105 (Sinwoo Electronics, Korea) pedometers were used to record daily step counts. Students wore pedometers for seven days, including weekends, except while sleeping and taking shower or bath. The methods of Tudor-Locke & Myers(2001) were accepted for the determination of daily physical activity in this study.. The result of this study are as follows; 1) There was a significant difference between the grades (F=6.948, p<.01), and gender (F=31.104, p<.001.) There was also a significant difference in the interaction between gender and grade (F=4.19, p<.05). Post-testing showed that boys in sixth grade were significantly higher than boys in third grade, and boys in third grade were significantly different from girls in sixth grade. However, there was no significant difference between sixth and third grade. 2) There was a significant difference in the physical activity during the week and weekends in both the third (F=13.662, p<.001) and sixth grades (F=65.963, p<.001). 3) There was a significant difference between the grade (F=16.685, p<.001) and gender (F=36.109, p<.001) for the weekly physical activity, but only in the case of the weekend physical activity there was a significant difference between the sexes (F=8.312, p<.01). In conclusion the average daily physical activity rate of elementary school students was about 11,000 steps/day. Boys have more physical activity than girls, and the upper grades have more physical activity than the lower grades. Also, there was less physical activity on weekend than on weekday. Thus, we should develop physical activity programs for girls and weekend physical activity programs to ensure sufficient physical activity for their health.

본 연구는 12주간의 8자줄넘기 프로그램이 초등학생의 PAPS, BDNF 및 학습태도에 미치는 영향을 구명하기 위하 여, Y초등학교 5-6학년 학생 35명을 대상으로 대조군(n=15), 운동군(n=20)으로 구분하여 실시하였다. 8자줄넘기 프로그램은 주 3회, 회당 30분으로 1-4주는 40-50%HRR, 5-8주는 50-60%HRR, 9-12주는 60-70%HRR의 강도 로 실시하였고, 측정된 자료의 그룹 내 차이는 paired t-test, 그룹 간 차이는 independent t-test를 실시하였으 며, 측정변인들에 대한 그룹 및 시기 간 상호작용을 검증하기 위해 two-way repeated measures ANOVA로 분 석하였다. 연구결과 PAPS(체지방률, 순발력, 심폐지구력, 유연성)와 학습태도에서 운동군 학생들이 대조군 학생들 보다 유의하게 더 향상되었다. BDNF는 운동군에서는 증가하였고, 대조군에서는 감소하였지만 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 결론적으로 12주간의 8자줄넘기 프로그램이 초등학생의 PAPS와 학습태도에 긍정적인 영 향을 주는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the effects of zero hour 8-shaped jump rope program for 12 weeks on PAPS(physical activity promotion system), BDNF(brain-derived neurotrophic factor) and learning attitude of elementary school students aged 12-13 years by dividing them into a control group(N = 15), exercise group(N = 20). This program included 30-minute sessions 3 times each week at the following intensities: 40–50% HRR for 1–4 weeks, 50–60% HRR for 5–8 weeks, 60–70% HRR for 9–12 weeks, and 60–70% HRR for 13–16 weeks. For the comparison of mean value differences in each item before and after 12-week exercise, a paired t-test was used to analyze the within-group differences, and an independent t-test was used to test differences between the control and exercise groups. And two-way repeated measures ANOVA was used to test the interactions between each period in the control and exercise groups. The alpha level of p<.05 was set for all tests of significance. The findings of this study were as follows; First, percentage of body fat significantly decreased and power, cardiovascular endurance, flexibility and learning attitude significantly increased in the exercise group. Second, the level of BDNF increased in the exercise group and decreased in the control group, but the difference was not statistically significant. Therefore, it is concluded that zero hour 8-shaped jump rope program for 12 weeks had a positive effect on PAPS(percentage of body fat, power, cardiovascular, flexibility) and learning attitude of elementary school students.

이 연구는 근전도 분석법을 적용하여 초등학생들의 농구 자유투 수행력을 정량화하고 이를 통해 행동 수정 개선 효 과를 검증하는데 목적이 있다. 연구대상은 W농구 클럽에서 3년 이상 활동한 5명의 초등학교 6학년 남학생이다. 이 들에게 근전도(EMG) 시스템을 이용해 객관적이며 즉각적인 피드백을 4주간 적용하였다. 피드백 적용에 따른 효과 검증은 자유투 성공률과 최대 근활성도, 최적의 움직임을 예측할 수 있는 근육 개시시간을 이용해 수행오류 개선효 과를 확인하였다. 분석 결과 4주간 피드백 적용 후 자유투 동작에 관여하는 근활성도의 변화에서 내측광근과 요측 수근굴근의 근활성도는 증가하였고, 삼각근의 근활성도는 감소하였다. 근육개시시간은 피드백 적용 후 내측광근 (vastus medialis; VM) ~ 삼각근(deltoid: DT)구간에서 지연(delay)이 나타나 상․하지근의 효율적인 연계동작의 변화가 나타났다. 자유투 성공률은 피드백 적용 후 약 8% 증가하였고, 하지에서 상지로 전달되는 시간을 길게 가져 가는 효율적 근육개시 시간의 변화가 슛 성공률을 높인 것으로 사료된다. 이와 같은 결과는 농구 수업에서의 올바 른 자세 교정 효과 및 효율적인 지도방법에 대한 정량적인 정보를 제공할 것이다.

This study was to quantify the basketball free throw performance of elementary school students by applying the EMG analysis method and to validate the effect of behavioral modification improvement through it. Five sixth graders in elementary school who have been active at the W Basketball Club for more than two years. A four-week class model was applied to give them objective and immediate feedback using an EMG system. The effectiveness verification of the application of the class model was confirmed by using success rate, maximum muscle activity, and muscle onset timing to predict optimal movement. The analysis showed that the muscle activity of the vastus medialis and flexor carpi radialis increased in the change of muscle activity involved in free throw motion after applying the class for four weeks, and the muscle activity of the deltoid muscles decreased. After applying the class, there was a delay in VM ~ DT segment, which resulted in an efficient change in the linkage operation of the upper and lower extremities. The free throw success rate increased by about 8%, and the change in effective muscle opening time, which takes a long time from the lower extremity to the upper extremity, increased the success rate of the shot. These results will provide quantitative information on the effectiveness of correct posture correction in basketball lessons and efficient guidance.

이 연구에서는 발달장애 학생들을 대상으로 뇌파와 두뇌활용능력의 차이를 검증함으로써 SPARK 프로그램의 교육 적 의의를 탐색하는데 그 연구의 목적이 있다. 연구의 대상자는 A시 소재 D초등학교 3~4학년 학생들 중에서 ADHD 학생 경우 한국 주의력결핍과잉행동장애 진단검사(Korean Attention Deficit Hyperactivity Disorder Diagnostic Scale: K-ADHDS)에서 90~110점 사이의 결과를 보인 학생과 뇌병변 학생을 대상 기준으로 비확률 적 표집(non-probability sampling)의 하나인 목적 표집법(purposeful sampling)을 적용하였다. 그 중에서 연 구의 취지에 동의한 13명을 선정하였다. 연구대상자들은 SPARK 프로그램을 적용한 실험집단 7명과 통제집단 6명 을 대상으로 SPARK 프로그램을 통한 발달장애 학생들의 뇌파와 두뇌활용능력의 차이를 검증하였다. 연구결과 SPARK 프로그램이 발달장애 학생들에게 주는 교육적 시사점은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 실험집단의 유 발 뇌파 중 좌뇌와 우뇌 M-베타파가 높게 나타난 것으로 보아 SPARK 프로그램이 발달장애 학생들의 집중력을 향 상시키는 것을 알 수 있다. 둘째, 실험집단의 공간지각능력 집중력, 기억력 집중력, 두뇌활용능력 집중력이 높게 나 타난 것으로 보아 발달장애 학생들의 집중력이 향상되는 것을 알 수 있다. 셋째, 실험집단의 공간지각능력 스트레 스, 기억력 스트레스, 두뇌활용능력 스트레스도 높게 나타나는 것으로 보아 SPARK 프로그램은 발달장애 학생들의 적정수준의 스트레스 지수 향상에도 긍정적인 영향을 주었다. 넷째, 실험집단의 공간지각능력 우뇌활성도, 기억력 우뇌활성도, 두뇌활용능력 우뇌활성도가 높게 나타났다. 좌뇌와 우뇌가 골고루 발달할 수 있도록 후속연구에서는 좌뇌와 우뇌의 균형 있는 발달을 위한 SPARK 프로그램 구성에 대한 연구가 필요할 것으로 판단된다.

The purpose of this study was to investigate the educational significance of the SPARK program by verifying the differences between the EEG and brain function index of the students with developmental disabilities. The subjects of this study were 90 to 110 points on the Korean Attention Deficit Hyperactivity Disorder Diagnostic Scale (K-ADHDS) for ADHD children and encephalopathy children in the 3rd to 4th grade students at an elementary school in A city. The purposeful sampling method, which is a non-probability sampling method, was applied to children and brain lesion students. Among them, 13 subjects who agreed to the purpose of the study were selected and 7 in the experimental group and 6 in the control group were selected. In addition the difference of brain and brain utilization ability between the experimental group and the control group through the SPARK program was verified. Based on the results and discussions of this study, we can summarize the educational implications of the SPARK program for the students with developmental disabilities as follows. First, it can be seen that the SPARK program improves the concentration of students with developmental disabilities because the left brain and right brain M-beta waves are high in the induced brain waves of the experimental group. Second, the experimental group showed higher concentration of spatial perception ability, memory concentration ability, concentration of brain utilization ability, and so on. Third, the SPARK program positively influenced the stress index of the developmental disability students as the spatial perception ability stress, the memory stress, and the brain utilization ability stress of the experimental group were high. Fourth, SPARK program for balanced development of left brain and right brain in the following study was conducted so that the left brain and right brain could be developed evenly. This study is expected to be necessary.