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최근에 고시된 2022 개정 체육과 교육과정은 과거와 달리 신체활동 형식 중심의 내용 체계를 구축하고 다양한 신체활동의 목적을 달성하는 데 중요한 매체가 되는 신체의 움직임을 체육과의 핵심 내용으로 자리 배치하는 동 시에 그러한 움직임 수행 역량을 길러 주는 것을 체육과의 본질적인 역할이자 성격으로 규정하고 있다. 이 연구 의 목적은 새로운 교육과정에서 제시한 기본 움직임 기술(Fundamental Movement Skill; FMS)을 중심으로 한 초등 체육교육을 이해하는 데 도움을 주는 기초 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해서 이 연구에서는 우선 FMS 를 고려하는 움직임 교육이 학문적 및 교육적 영역에서 어떻게 전개되었는지를 살펴보고, 이어서 2022 개정 체 육과 교육과정에서 FMS가 어떻게 제시되고 있는지를 탐색하였다. 이에 더하여 FMS에 기반한 초등 체육교육의 이해와 실천에 관해 체육교육 학계에서 논의되고 있는 몇 가지 이슈들을 정리하였다.

The recently announced 2022 revised physical education curriculum, unlike the past, establishes a content system centered on physical activity forms and positions physical movements, which are important media for achieving the goals of various physical activities, as the core content of physical education, while stipulating that fostering the ability to perform such movements is the essential role and character of physical education. The purpose of this study was to provide basic data that will help understand elementary physical education centered on the fundamental movement skills(FMS) presented in the new curriculum. To this end, this study first examined how movement education considering FMS has been developed in academic and educational fields, and then explored how FMS is presented in the 2022 revised physical education curriculum document. In addition, several issues discussed in the academic community of physical education regarding the understanding and practice of elementary physical education based on FMS were organized.

본 연구의 목적은 우리나라 엘리트체육시스템의 근원인 운동부의 역사적 변천 과정을 탐구하여, 비교적 최근에 형 성된 ‘학생선수’담론이 빗겨가고 있는 엘리트체육시스템의 구조적 문제점을 살피는 것이다. 이를 위하여 엘리트 체 육시스템의 출발점이 된 1962년 국민체육진흥법안이 발의된 이후의 미디어 보도자료와 학술적 담론을 중심으로 분 석하였다. 연구결과 초기 운동부는 불량스러운 집단으로 묘사되기도 하였지만, 이후 체육특기자라는 이름으로 자리 매김하며 개인의 운동능력으로 학력 자본을 획득할 수 있는 공식적인 경로를 확보하게 된다. 체육특기자에 대한 미 시적 담론은 ‘헝그리 정신’으로 요약될 수 있다. 이후 엘리트 체육시스템은 진화하여 체육특기자들은 국위선양을 하 는 존재로 묘사되기도 하였지만, 프로스포츠의 출범으로 개인의 경기력 자체가 학력자본을 거치지 않고도 경제력이 될 수 있는 경로가 개척되었다. 1990년대 이후 우리 나라에도 신자유주의 프로젝트가 가동되면서, 국가중심의 엘 리트체육시스템에 미세한 균열이 진행되는데, 대표적으로 아마추어 스포츠 축소하고, 국가대표 육성정책은 ‘소수 정예 육성’으로 전환되었다. 개인은 학교 또는 엘리트체육시스템과 같은 공식적인 제도를 거치지 않고도 성공할 수 있는 경로를 구축하게 되는데, 대표적으로 엘리트 선수 육성을 위한 가족 경영 시대가 진행되고 있다는 점을 들 수 있다. 결론에서는 최근 유행하고 있는 학생선수 담론은 오히려 엘리트 체육시스템의 구조적인 문제를 개인의 열정 에 덧씌우는 결과를 초래한다고 주장하였다.

The purpose of this study is to explore the historical transformation process of the sports department, the root of the elite sports system in Korea, and to examine the structural problems of the elite sports system, which is being dismissed by the relatively recently formed “student athlete” discourse. To this end, the analysis was focused on media press releases and academic discourses after the National Sports Promotion Act was introduced in 1962, which was the starting point of the elite sports system. As a result of the study, the early sports department was described as a poor group, but afterwards, it established itself as a sports expert and secured an official path to acquire educational capital through individual athletic abilities. The micro-discourse about athletic journalists can be summed up as a'hungry spirit'. Since then, the elite sports system has evolved, and sports experts have been portrayed as beings who promote national prestige, but the launch of professional sports has opened up a path for individuals' performance to become economic power without going through academic capital. Since the 1990s, as neoliberal projects have been put into operation in our country, microscopic cracks have progressed in the state-centered elite sports system. Representatively, amateur sports have been reduced, and the national policy for fostering national representatives has been changed to “cultivation of elite few”. Individuals build a path to success without going through formal institutions such as school or elite sports system. Representatively, the era of family management to foster elite athletes is progressing. In conclusion, it was argued that the recent popular discourse of student athletes rather leads to a result of overlaying the structural problems of the elite sports system on the individual's enthusiasm.

이 연구는 AI에 기반을 둔 스마트 기기를 활용하여 초등학교 체육수업에 적합한 데이터 지표를 탐색하는 데 연 구의 목적이 있다. 이를 위해 RISS를 통해 스마트 기기 활용 체육수업 관련 논문 27편을 자료로 수집하였으며, 반복적 비교·분석과 주제 코딩을 통해 자료를 분석하였다. 체육수업에서 활용 가능한 데이터 지표는 다음과 같 다. 첫째, 신장, 몸무게, 체질량 지수(BMI), 근력, 근지구력, 유연성, 등 신체 능력 지표와 심폐지구력, 혈압, 혈 당, 콜레스테롤 등 신체적 특성 지표이다. 둘째, 체육수업 시간에 참여한 비율, 활동한 시간, 수행한 운동량 등 체육 활동 참여 지표이다. 셋째, 체력과 건강의 지표 변화와 스트레스, 우울감 등 심리적 상태의 변화와 학업 성 취도의 변화인 체육 활동 효과 지표이다. 이상의 AI 기반 스마트 기기를 활용한 데이터 지표는 학생건강체력평 가(PAPS)의 객관성과 활용도를 높이고, 맞춤형 체육수업 및 자기주도학습 구현에 기여할 것이다.

This study aims to explore suitable data indicators for elementary school physical education classes using AI-based smart devices. For this purpose, 27 papers related to the use of smart devices in physical education classes were collected from the Research Information Sharing Service (RISS) and analyzed through constant comparative analysis and theme coding. The data indicators applicable in physical education classes are as follows: First, physical characteristics indicators such as height, weight, body mass index (BMI), muscle strength, muscular endurance, flexibility, cardiopulmonary endurance, blood pressure, blood sugar, and cholesterol. Second, physical activity participation indicators such as the rate of participation in physical education classes, time spent in activities, and the amount of exercise performed. Third, physical activity effect indicators such as changes in physical fitness and health, changes in psychological states like stress and depression, and changes in academic achievement. The data indicators utilizing AI-based smart devices can enhance the objectivity and usability of the Physical Activity Promotion System (PAPS), and contribute to the implementation of customized physical education classes and self-directed learning.

이 연구는 늘봄학교가 전면 도입된 2024년 2학기 서울, 경기 지역 늘봄학교 체육, 무용교육(표현) 프로그램의 운 영 현황과 연구동향을 분석하고 시사점을 모색하는 것에 목적을 두었다. 연구를 위해 교육부, 각 지역교육청의 정 책자료, 서울과 경기 지역 초등학교의 공시자료를 조사하여 늘봄학교 체육 및 무용교육 프로그램의 운영 현황을 살펴보고, 늘봄학교 연구의 출처와 발표 시기, 키워드 출현빈도, 중심성 지수를 중심으로 분석하였다. 연구결과 첫째, 늘봄학교 체육 및 무용교육 프로그램의 비중은 지역 편차가 있었으나 전체의 18.0%~21.7%를 차지하였다. 둘째, 늘봄학교 연구는 학술지논문과 2024년에 집중되었으며, 키워드의 출현빈도는 프로그램(12), 체육(7), 정책 (6), 갈등, 학부모(4), 강사, 교육, 무용, 시스템, 음악, 학교, 협력(3) 순으로 나타났다. 연결중심성이 가장 높은 키 워드는 정책(21.0)이었고 프로그램(16.0), 체육(10.0), 예술(7.0), 스마트(6.0), 미술치료(5.0), 지역사회, 학교 (4.0), 교육협력, 시스템, 강사, 무용(3.0), 초등학생, 갈등, 개발, 교사, 교육청, 놀이, 생태교육(2.0) 순으로 나타 났다. 연구결과를 토대로 늘봄학교 프로그램의 다양화, 강사 역량 강화, 교육공간 확보의 필요성을 제안하였다.

This study aimed to analyze the current status of the physical education and dance education (expressive activity) programs in the Gyeonggi and Seoul during the time of the full introduction of the Neulbom school program, and to explore implications for future program management. To this end, we explored the current issues by examining the research trends related to the program and physical education and dance. For the study, we examined the current status of the physical education and dance education (expressive activity) programs of the Early Childhood School through policy data from the Ministry of Education, local education departments, and publicly available data from elementary schools in Seoul and Gyeonggi Province, and analyzed keywords from previous studies. The results showed that, first, the proportion of physical education and dance education programs in the Neulbom schools varied by region, but accounted for 18.0% to 21.7% of the total. Second, the most frequently studied keywords in the literature were: program (12), physical education (7), policy (6), conflict, parents (4), instructor, education, dance, system, music, school, cooperation (3). In addition, the keyword with the highest connection centrality was policy (21.0), followed by program (16.0), physical education (10.0), art (7.0), smart (6.0), art therapy and program (5.0), community and school (4.0), educational cooperation, system, instructor, dance (3.0), elementary school students, conflict, development, teacher, school board, play, and ecological education (2.0). Based on the results of the study, it was suggested that there is a need to diversify the programs, strengthen the teaching competency of instructors, and secure educational spaces.

본 연구는 2022 개정 초등 체육과 교육과정에 대한 교사의 인식과 요구를 분석하여 교육과정의 성공적 실행을 위한 개선 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 J 지역 내 초등학교 교사 및 체육 전담 교사 8명을 대상 으로 설문조사와 심층 면담(Focus Group Interview; 초점 집단면담)을 하였으며, 자료 분석은 귀납적 분석 방 법을 활용하였다. 연구 결과 연구 참여자는 개정 교육과정의 목표와 방향성에 대해 긍정적으로 평가하였으나, 교 육과정 실행 과정에서 다음과 같은 문제점을 지적하였다. 첫째, 교육과정 목표와 실행 간의 간극이 존재하여, 구 체적 실행 방안과 지원이 부족하다고 응답하였다. 둘째, 디지털 기술을 활용한 체육 수업 환경이 열악하여 에듀 테크 시설 또는 기자재 개선이 시급한 것으로 나타났다. 특히 농･산 어촌 지역에서는 체육 시설 또는 도구 부족 이 교육의 형평성을 저해하는 중요 요인으로 작용하고 있었다. 셋째, 교사 연수 부족으로 인해 개정 교육과정을 효과적으로 운영할 수 있는 역량 강화의 필요성이 대두되었다. 특히 비전담 교사들은 체육교육 전문성을 기르기 위한 맞춤형 연수를 요구하였다. 넷째, 수행 평가와 과정 중심 평가의 기준이 모호하고, 학생의 신체 능력 차이 를 반영하기 어렵다는 점에서 평가 체계 개선의 필요성이 강조되었다. 다섯째, 행정적 지원이 부족하고, 과도한 업무 부담이 체육 수업 운영에 부정적인 영향을 미치고 있다는 점도 주요 문제로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 교육과정 목표와 실행 간 간극을 해소하기 위한 세부 실행 가이드 개발, 체 육 환경 개선을 위한 지역 맞춤형 지원, 실습 중심의 교사 연수 강화, 평가 체계의 명확화와 다양화, 행정적 지 원체계 구축을 제안하였다. 특히 교사의 인식과 요구를 반영한 개선 방안은 체육교육의 질적 향상과 지역 간 교 육 형평성을 높이는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze teachers' perceptions and demands for the 2022 revised elementary physical education curriculum and seek improvement measures for successful implementation of the curriculum. For this purpose, a survey and in-depth interviews were conducted with 12 elementary school teachers and physical education teachers in Jeonbuk Special Self-Governing Province, and an inductive analysis method was used to analyze the data. As a result of the study, the research participants positively evaluated the goals and direction of the revised curriculum, but pointed out the following problems in the curriculum implementation process. First, they responded that there was a gap between curriculum goals and implementation, and that there was a lack of specific implementation plans and support. Second, the physical education class environment was poor, so improvement of books and equipment was found to be urgent. In particular, in rural, mountainous and fishing villages, the lack of sports facilities was an important factor hindering the fairness of education. Third, due to the lack of teacher research, the need to strengthen capacity to effectively operate the revised curriculum emerged. In particular, non-major teachers requested customized training to develop expertise in physical education. Fourth, the need to improve the evaluation system was emphasized because the standards for performance evaluation and course evaluation were ambiguous and difficult to reflect differences in students' physical abilities. Fifth, lack of administrative support and excessive workload, which had a negative impact on the operation of physical education classes, were also found to be major problems.Based on these results, this study provides detailed implementation guidelines to resolve the gap between curriculum goals and implementation, customized support for each region to improve the physical education environment, strengthening practice-oriented teacher training, clarifying and diversifying the evaluation system, administrative support, etc. was developed. I proposed building a system. In particular, improvement plans that reflect teachers' perceptions and needs are expected to contribute to improving the quality of physical education and enhancing educational equity between regions.

본 연구의 목적은 깊이 있는 움직임 학습을 위한 체육과 단원 설계의 가능성을 탐색하는 것이다. 이는 학교 현장 의 초등교사들과 체계적인 움직임 학습의 중요성, 그리고 깊이 있는 움직임 교육의 필요성을 공유하기 위함이다. 이를 위해 2022 개정 체육과 교육과정과 개념 기반 교육과정 및 수업 설계 이론을 분석하였고, 기본 움직임 기 술을 중점으로 운동발달 이론을 고찰하였다. 이후, Ericson, Lanning, and French(2017)가 제시한 11단계 실 행 과정에 기초하여 깊이 있는 학습을 위한 개념 기반 체육과 단원을 설계하였다. 그 결과, 개념 기반 체육과 단 원 설계의 가능성을 확인하였고, 실천을 위한 이론적 기반을 제시하였다. 구체적으로, 깊이 있는 학습을 위한 운 동발달 이론과 교수설계 이론을 제안하였고, 학문적 이론과 실천적 지식의 융합을 시도한 연구자의 고차원적 사 고 과정을 체계적으로 기록하였다. 이를 바탕으로 전문적 학습공동체를 통한 수업 연구과 나눔의 실천, 참여적 실행연구를 통한 실천적 지식의 재구성, 체육과 내용지식을 반영한 전문성 강화 연수 프로그램을 제안하였다. 본 연구의 과정과 결과를 바탕으로 교육 현장의 다양성과 특수성이 반영된 초등교사의 실천적 지식이 새롭게 창조 되기를 기대한다.

The purpose of this study is to explore the possibility of designing physical education units for in-depth movement learning, focusing on Fundamental Movement Skills(FMS), which form the basis of movement performance competency. This is to share the importance of systematic movement learning and the need for in-depth movement education with elementary school teachers in the school field. To this end, the general introduction of the 2022 revised curriculum and each theory of physical education, exercise development theory, concept-based curriculum, and instructional design theory were reviewed. After that, a concept-based physical education unit was designed by integrating Fundamental Movement Skills-based systematic movement learning with the concept-based physical education curriculum and instructional design theory for in-depth learning. The concept-based physical education unit design was developed based on the 11-step implementation process proposed by Ericsson, Lanning, and French(2017). As a result, the possibility of designing a concept-based physical education unit for in-depth learning was confirmed, and the foundation for theoretical knowledge for practice was established. Specifically, the theories of exercise learning and instructional design that should be reflected in the design process of the physical education unit were proposed, and the high-order thinking process of the researcher who fused the theories and the practical context of the field was systematically recorded. Based on the process and results of this study, it is expected that practical knowledge of elementary school teachers reflecting the diversity and specificity of the educational field will be newly created.

본 연구는 2015와 2022 개정 체육과 교육과정을 대상으로 키워드 네트워크 분석을 통해 두 교육과정의 주요 특징과 차이점을 규명하고자 하였다. 이를 위해 2015와 2022 개정 교육과정의 원문 텍스트를 분석 대상으로 설 정하고, 텍스톰(Textom), Ucinet6, NetDraw 프로그램을 활용하여 데이터 전처리 및 키워드 네트워크 분석을 수행하였다. 분석 결과는 키워드 분석, 중심성 분석, 군집 분석(CONCOR)을 통해 도출되었으며, 이를 시각화하 여 두 교육과정을 비교하였다. 첫째, 키워드 분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘체육, 활동, 운동, 스포츠, 표현, 건강, 신체, 학습, 경쟁, 영역’ 등이 주요 키워드로 나타났으며, ‘학년군, 안전, 체력, 전략, 수련’ 등의 단어 도 주목할 만한 키워드로 분석되었다. 반면, 2022 개정 교육과정에서는 ‘평가, 학습, 스포츠, 경기, 표현, 활동, 운동, 건강, 신체, 체력’이 주요 키워드로 나타났고, 이와 함께 ‘기본, 움직임, 과학, 요소, 환경, 분석, 생태’와 같 은 새로운 키워드가 추가적으로 등장하였다. 또한, n-gram 분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘핵심-개념, 일반-지식, 지식-내용, 내용-요소, 성취-기준, 영역-핵심, 개념-일반, 요소-기능’ 등의 조합이 강조된 반면, 2022 개정 교육과정에서는 ‘움직임-기술, 수행-능력, 경기-기능, 표현-활동, 교수-학습, 스포츠-문화, 경기-수 행, 기본-움직임’과 같은 조합이 강조되었다. 둘째, 중심성 분석에서는 2015 개정 교육과정에서 ‘운동, 활동, 건 강, 스포츠, 관리, 체육’이 높은 중심성을 보였으나, 2022 개정 교육과정에서는 ‘스포츠, 활동, 학습, 경기, 평가’ 가 중심성이 높은 키워드로 나타났다. 이는 2022 개정 교육과정이 스포츠 원리와 학습 평가에 더 큰 중점을 두 고 있음을 시사한다. 셋째, 군집 분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘체육을 통한 기본 역량 강화’, ‘영역 중 심 활동’, ‘신체 활동을 통한 건강 실천’, ‘게임과 놀이 중심 접근’이라는 네 개의 군집이 형성되었다. 반면, 2022 개정 교육과정에서는 ‘스포츠 원리와 과학적 체육 학습’, ‘기본 움직임과 표현 중심의 체육 학습’, ‘사회적 건강 및 신체활동 실천’, ‘다양한 교수법과 체육 활동’이라는 네 개의 군집이 형성되었다. 본 연구는 2015와 2022 개정 체육과 교육과정을 비교 분석하여 각 교육과정의 핵심 특징과 차별 점을 도출함으로써, 2022 개정 교육과정이 본격적으로 시행되는 학교 현장에서 유용한 정보를 제공하고자 한다. 이러한 결과는 변화된 교육 방 향을 이해하고 체육 수업 개선과 미래 교육 설계에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to identify the main characteristics and differences between the 2015 and 2022 revised physical education curricula through keyword network analysis. To this end, the original texts of the 2015 and 2022 revised curricula were set as the analysis targets, and data preprocessing and keyword network analysis were performed using Textom, Ucinet6, and NetDraw programs. The analysis results were derived through keyword analysis, centrality analysis, and cluster analysis (CONCOR), and the two curricula were compared by visualizing them. First, as a result of keyword analysis, ‘physical education, activity, exercise, sports, expression, health, body, learning, competition, and area’ appeared as main keywords in the 2015 revised curriculum, and words such as ‘grade group, safety, physical strength, strategy, and training’ were also analyzed as notable keywords. On the other hand, in the 2022 revised curriculum, ‘evaluation, learning, sports, competition, expression, activity, exercise, health, body, physical strength’ appeared as the main keywords, and new keywords such as ‘basic, movement, science, element, environment, analysis, ecology’ appeared additionally. In addition, the results of n-gram analysis showed that the 2015 revised curriculum emphasized combinations such as ‘core-concept, general-knowledge, knowledge-content, content-element, achievement-standard, area-core, concept-general, element-function’, whereas the 2022 revised curriculum emphasized combinations such as ‘movement-skill, performance-ability, competition-function, expression-activity, teaching-learning, sports-culture, competition-performance, basic-movement’ Second, in the centrality analysis, ‘exercise, activity, health, sports, management, physical education’ showed high centrality in the 2015 revised curriculum, but ‘sports, activity, learning, competition, evaluation’ showed high centrality as a keyword in the 2022 revised curriculum. This suggests that the 2022 revised curriculum places greater emphasis on sports principles and learning assessment. Third, as a result of cluster analysis, the 2015 revised curriculum formed four clusters: ‘Strengthening basic competencies through physical education’, ‘Domain-centered activities’, ‘Practicing health through physical activities’, and ‘Approach centered on games and play’. On the other hand, the 2022 revised curriculum formed four clusters: ‘Sports principles and scientific physical education learning’, ‘Physical education learning centered on basic movements and expressions’, ‘Practicing social health and physical activities’, and ‘Various teaching methods and physical education activities’. This study aims to provide useful information for schools where the 2022 revised curriculum is being implemented in earnest by comparing and analyzing the 2015 and 2022 revised physical education curriculums and deriving the core characteristics and differences of each curriculum. These results are expected to contribute to understanding the changed educational direction, improving physical education classes, and designing future education.

본 연구의 목적은 늘봄학교 저학년 신체활동 프로그램을 개발 및 적용하여 학생들의 교육적 효과를 탐색하는 데 있다. 교수‧학습설계모형인 ADDIE 모형으로 프로그램을 개발하기 위하여 2022 개정 체육과 교육과정과 늘봄학 교 정책 취지와 방향을 분석하고, 초기 프로그램 모듈을 연구 대상 학교에 적용하였다. 동시에 파일럿 테스트 (n=4)와 전문가 자문 회의(n=6)를 실시하고 프로그램 최적화를 위한 수정‧보완을 실시하였다. 개발된 늘봄학교 저학년 신체활동 프로그램인 ‘On세상 함께하는 Jumping Together’ 프로그램을 활용하여 15개 초등학교에서 355명 학생을 대상으로 10차시 프로그램을 축소하여 6차시씩 총 138차시 수업을 진행하였다. 프로그램 적용 후 학생(n=87), 학부모(n=94), 교사(n=19)를 대상으로 프로그램 적용 결과를 양적으로 평가하였으며, 수업을 직 접 지도한 교사(n=6)를 대상으로 심층면담을 통한 질적 평가를 실시하여 교육적 효과를 탐색하였다. 프로그램 실행 결과 학생들은 ‘줄넘기 운동 기능 수행 및 건강 관리 기술 함양, 신체활동 증진을 위한 운동 실천 방법 인 식, 운동 참여 동기 강화 및 미래형 기술에 대한 열린 태도 함양’의 긍정적 효과를 나타내었다.

The purpose of this study was to explore the educational effects of developing and implementing a physical activity program in elementary schools. In order to develop the program with the ADDIE model, a teaching and learning design model, the 2022 revised physical education curriculum and the policy intentions and directions of the all warm school(NEULBOM) policy were analyzed, and the initial program modules were applied to the studied schools. At the same time, pilot tests (n=4) and expert consultation meetings (n=6) were conducted to optimize the program for modification and supplementation. Using the developed elementary school physical activity program, 'OnSociety Jumping Together', the program was implemented in 15 elementary schools for 355 students, and the 10-period program was reduced to 6 periods for a total of 138 periods. The results of the program were quantitatively evaluated by students (n=87), parents (n=94), and teachers (n=19), and qualitatively evaluated by conducting in-depth interviews with teachers (n=6) who directly taught the classes to identify improvement issues. The results of the educational effects of the program showed that students showed positive effects in performing jump rope exercise functions and developing health care skills, recognizing ways to practice exercise to promote physical activity, strengthening motivation to participate in exercise, and developing open attitudes toward future technologies.

본 연구는 생태전환교육의 중요성이 부각됨에 따라 2022 개정 체육과 교육과정에 반영된 생태전환 체육 수업 프로 그램의 탐색 및 개발에 목적이 있다. 이를 위해 2022 개정 체육과 교육과정에 반영된 생태전환교육 관련 내용 요 소를 탐색하고, ADDIE 모형, 나선형 실행 연구 방법에 기반하여 생태전환 체육 수업 프로그램을 개발 및 적용하였 다. 생태전환교육과 관련된 교육과정 문서, 심층 면담 등을 통해 연구 자료를 수집하였으며 귀납적 범주 분석 방법, 사례 기록 분석 방법을 통해 연구 자료를 분석하였다. 생태적 정체성 관점에서 평가한 프로그램을 통한 학생들의 변화 과정은 다음과 같았다. 첫째, 긍정적, 부정적 감정을 경험하며 생태환경을 감성적으로 수용하게 되었다. 둘째, 생태환경의 존재를 유의미하게 인식하며 생태환경에 대한 올바른 태도를 형성하게 되었다. 셋째, 생태환경에 대한 지식을 습득하며 실생활 맥락에서의 생태형 스포츠 실천 욕구와 환경보호 의지가 촉진되었다. 2022 개정 체육과 교육과정은 생태전환교육을 수용하여 자연 친화적 태도 함양을 추구할 뿐 아니라 실생활에서 지속적으로 생태형 스 포츠를 실천할 수 있는 실천 기반을 제공한다고 볼 수 있다. 또한 체계적인 움직임 기술 습득하여 자연과의 관계를 심층적으로 인식할 수 있는 생태형 스포츠 영역을 신설하였다는 점에서 기존의 여가 활동을 계승 및 확장시킨 것으 로 볼 수 있다. 이러한 맥락에서 2022 개정 생태전환 체육 수업 프로그램은 기존의 여가활동을 계승하고 발전 및 활성화하는 데 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 점에서 의의를 갖는다.

The purpose of this study was to develop the Ecological conversion Physical Education Program to revitalize Ecological conversion Physical Education in Elementary school. For this, based on the reflection aspects of Ecological conversion education in the Physical Education curriculum documents, the program was developed and applied according to the ADDIE model and spiral action research stage. The data such as curriculum documents related to Ecological conversion education, in-depth interviews, etc were collected, and as the research method, the inductive category analysis and case record analysis method were applied. The change of students through the program, evaluated from the perspective of ecological identity, were as follows. First, students emotionally accepted the ecological environment. Second, students significantly recognized the existence of the ecological environment and improved their right attitude toward the ecological environment. Third, students acquired knowledge about the ecological environment, and the desire to practice ecological sports in real life and to protect the environment were promoted. The 2022 revised Ecological conversion education has inherited and expanded the existing leisure activities in that it not only pursues the cultivation of nature-friendly attitudes but also provides a practical foundation for continuously practicing ecological sports in real life and establishes a new ecological sports area to recognize the relationship with nature through learning systematic movement skills. In this context, the 2022 revised Ecological conversion Physical Education Program has significance in that it can have a positive impact on inheriting and revitalizing leisure activities.

본 연구의 목적은 초등 저학년 체육 활성화를 위한 다각적 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위한 연구 방법으로 국 내 교육과정 및 교과서와 국외 교육과정에 대한 문헌 분석을 실시하고, 301명의 교사를 대상으로 설문 조사와 이에 따른 분석을 실시하였다. 연구 수행 결과는 다음과 같다. 첫째, 국내 교육과정 분석 결과 ‘즐거운 생활’은 각 영역별 주제에 맞춰 놀이와 표현 활동으로 구성되어 있었으나, 내용과 방법은 명확하게 제시되어 있지 않았다. 또한 통합 교과 교과서 분석 결과 체육 관련 활동은 단순 놀이 활동, 표현 활동, 신체활동 중심의 놀이 활동으로 구분할 수 있 었는데, 1학년의 경우 약 13.1%, 2학년의 경우 약 12.9% 분량을 차지하고 있었다. 이때, 표현 활동은 계절별 동․식 물을 흉내 내는 활동, 신체활동 중심의 놀이 활동은 걷기 및 달리기 활동 위주였다. 둘째, 국외 교육과정 분석 결과 세계 여러 나라들은 저학년 시기에 체육과 교육과정을 독립적으로 운영하고 있었고, 저학년 아동의 발달 수준에 맞 는 기본 움직임 기술을 강조하고 있었으며, 일부 나라에서는 저학년 때부터 수영을 가르치고 있었다. 셋째, 설문 조 사 분석 결과 저학년 신체활동의 중요성에 대해 교사들의 90.3%가 긍정적으로 응답하였고, 교과서 내 신체활동 프 로그램의 다양성은 59.8%만이 긍정적으로 응답하였다. 또한 교과서의 움직임 욕구 충족은 52.9%, 3~4학년 체육과 의 연계성은 28.8%, 통합 교과 외 신체활동 프로그램의 다양성은 45.6%, 통합 교과 외 신체활동 프로그램의 욕구 충족은 46.2%만이 긍정적으로 응답하였다. 한편, 저학년 체육에 대한 지원 요구는 저학년 신체활동 시설과 공간 마 련(49.8%), 즐거운 생활 내 신체활동 내용 보충(17.9%), 즐거운 생활 교구 개발 및 보급(11.3%) 순으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 한 논의에서는 저학년 체육 활성화를 위한 방안으로 교수․학습 내용의 개선 측면에서 K-FMS 확립, 교수․학습 방법의 개선 측면에서 경쟁 놀이체육, 운수 놀이체육, 흉내 놀이체육, 모험 놀이체육 활용 교육과정 개선 측면에서 ‘건강한 생활’ 교과 신설 및 체육 교과 독립, 정책 추진 측면에서 저학년 신체활동 프로그 램 제작 및 보급과 저학년 움직임 교실 마련을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore multilateral ways to promote physical education (PE) in low grades of elementary schools. As a research method for this, literature analysis of domestic curriculum, textbooks, and overseas curriculum was conducted, and a survey of 301 teachers was conducted accordingly. The results of the study are as follows. First, the analysis of the domestic curriculum showed that ‘Joyful Life’ consisted of play and expression activities according to the theme of each area, but no specific details and methods of play were clearly presented. Also, according to analysis of domestic textbooks, low grade PE could be divided into categories of simple activities, expression activities, and physical activities, with about 13.1% in the first grade and 12.9% in the second grade. The main activities were walking and running, and in the case of expression activities, it was an activity to imitate animals and plants by season. Second, the analysis of overseas curriculum shows that the PE curriculum has been running independently since the first grade, and emphasizes fundamental movement skills & swimming that meet the level of development of low grade children. Third, 90.3% agreed with the importance of physical activity in low grades, but only 59.8% responded positively to the diversity of physical activity programs in textbooks. In addition, only 52.9% responded positively to the effect of satisfying the movement needs of textbooks, 28.8% to connect with PE, 45.6% to the diversity of physical activity programs out of class, and 46.2% to meet the needs of physical activity programs out of class. Meanwhile, requests for support for low grade PE were made in the order of providing facilities and spaces for low grade physical activity (49.8%), supplementing contents of physical activity in pleasant living (17.9%), and developing and distributing PE kit (11.3%). Based on these findings, we propose K-FMS in terms of improvement of teaching and learning, competition, fortune, imitation, and adventure PE in terms of improving teaching and learning methods, new ‘healthy life’ curriculum or independence of PE curriculum, and continuous low grade PE policy.