Earticle

본 연구는 TGT 협동학습 구조를 적용한 체육수업을 통해 초등학생들이 경험하는 신체적, 인지적, 정서적 변화를 탐색하는데 그 목적이 있었다. 이를 위해 경기도 소재의 T초등학교 5학년 1개 학급 6명을 연구 참여자로 선정하였고 TGT 협동학습 프로그램을 적용하였으며, 질적 연구 방법론에 기초한 연구를 진행하였다. 2012년 9월부터 11월까지 총 11주 동안 12차시 수업을 적용하여 참여관찰, 심층면담, 설문지 작성, 활동 소감문을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 귀납적 범주 분석으로 분석하였고, 분석된 자료의 진실성 확보를 위해서 구성원 간 검토, 동료 간 협의 그리고 다각도 분석법을 사용하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째는 움직임의 변화로는 팀별 상호 협력을 통한 운동기본기능, 팀별 상호 협력을 통한 움직임의 다양성과 역동성, 팀별 상호 협력을 통한 신체활동 지속성(체력)으로 나타났으며, 둘째는 생각의 변화로는 긍정적인 의사소통, 긍정적인 상호의존, 너와 같은 나로 나타났으며, 셋째는 태도의 변화로는 끈기와 배려심으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate changes in experiences of elementary students in physical education applied of the Team Games Tournament (TGT) cooperative learning. For this purpose, the subjects of this study were 6 fifth-graders in one class of T elementary school located in Gyeonggi-do. This study was based on the qualitative research methodology. Between September and November 2012 (for 11 weeks) the authors applied 12-session class, collecting data from participant observation, in-depth interviews, answering to questionnaire, and activity review. The collected data was analyzed by inductive categories, and member checking, peer debriefing, and multilateral analysis were used in order to secure fidelity of the analyzed data. The results of this study were as follows. First, the students were helpful to improve in basic motor functions, dynamic of movements and enable the students to consistently spend much time on physical exercise. Second, the physical education class structured of TGT cooperative learning enhanced intimacy of the team members from positive communication, interaction and interdependence. Lastly, the subjects participating in the TGT cooperative learning were changed into having positive participation attitude(perseverance and care) via experiencing physical education class.

본 연구는 교육현장에서 무용의 다문화교육 내용에 대한 소극적 적용을 반성하며, 적극적 의미의 다문화교육으로서의 문화다양성 교육의 가능성을 탐색하였다. 그리하여 우리나라 국가수준의 교육과정에 기초하여 초등학교 5-6학년을 대상으로 하는 무용을 통한 문화다양성 교육 프로그램을 개발하였다. 교육목표는 움직임 표현과정에서 인지, 정서, 감각의 통합적 접근을 통해 문화적 감수성을 기르고 문화적 공존을 실천하는 것이며 그에 따른 구체적 목표가 제시되었다. 교육내용의 선정은 2009개정 교육과정의 내용과 초등학교 문화다양성 교육의 개념이 적용되었다. 그에 따라 다양한 움직임 표현을 통해 타인과 의사소통하고, 개성을 존중하고, 소통하는 무용의 기본 원리를 사용하여 다양성, 문화이해, 평등성, 반편견, 협력, 정체성 등의 개념을 포함하는 교육 프로그램이 제시되었다. 교수방법으로는 즉흥창작, 시각 자료의 활용, 토의 및 토론 학습 등이 사용되었다.

The purpose of this study was to examine the possibility of culuraldiversity education as a positively multiculural education in elementary schools. In order to this, The Dance Program of culuraldiversity education was suggested in base of National Curriculum for fifth and sixth grades. Therefore the purpose and validity of the program were suggested and the contents of the program were based on 2009 reform curriculum and elementary multicultural education concepts. Improvisation, visual materials and discussion were suggested as a teaching methods. The Dance Program of culuraldiversity education means the practice of positively multiculural education for both the minority and the majority. So far, the existing dance program of culuraldiversity education were composed of the understanding about Korean culture or the experience of foreign dances. From now on, the Dance Program of culuraldiversity education will investigate the harmony with life as a common community through communication, concord, comprehension, reception and mutual reliance between diverse groups and cultures.

본 연구는 초등학교 체육시간에 나타나는 학생들의 소외 현상을 심층적으로 분석하고, 그러한 수업 소외의 대처방안을 알아보는 것이 목적이다. 연구 참여자는 체육수업 소외 학생 7명과 초등학교 체육전담교사 5명으로 하였으며, 심층면담과 참여관찰, 관련문서들을 통해 자료가 수집되었다. 초등학생들의 체육수업 소외에 대한 대처과정을 심층적으로 알아보기 위해 근거이론 방법을 사용하였다. 연구결과 99개의 개념, 하위범주 21개, 상위범주 12개가 도출되었다. 중심현상을 유발시키는 인과적 상황은 개인 요인의 신체능력과 체육 비선호 성향, 인간관계 요인의 교사특성과 또래와의 관계, 외부적 요인으로 수업내용과 교육환경이 나타났다. 이들에게 영향을 미치는 맥락적 상황은 부정적인 체육교과관으로 나타났으며, 중심현상과 관련하여 상호작용을 촉진하는 중재적 상황은 자연환경과 주변 환경, 학생의 건강상태, 가정 분위기, 교사의 수업 스타일과 교사성향으로 나타났다. 상호작용 전략으로는 학생 차원에서 노력과 도전이 필요하고, 교사 차원에서는 비경쟁적인 과제제시, 학생 개인 역할 부여와 다양한 기자재 활용과 같은 철저한 수업준비가 필요하다. 또, 학생들의 의견을 들어주고, 칭찬, 격려와 같은 긍정적인 발언으로 허용적이고 협동적인 수업 분위기를 만들어야 한다. 이와 같은 방법으로 체육수업 소외를 대처한 결과 연구 참여자들은 적극적 수업 참여뿐만 아니라 공동체를 인식하게 되고, 일부학생들은 수동적이나마 수업에 참여하고 규칙과 질서를 지키게 되었음을 알 수 있었다. 초등학생들의 체육수업 소외가 더 이상 일어나지 않도록 하기 위해서는 가정, 학교, 사회가 모두 함께 관심을 기울이고, 학생 입장에서 수업을 바라보는 노력이 필요하다. 이러한 노력들이 지속될 때 우리가 바라는 진정한 교육이 이루어질 수 있을 것이다.

The purpose of this research is to provide in-depth analysis on alienation symptom of students in physical education class of elementary school students and find ways to deal with the alienation in class. 7 students alienated in physical education class and 5 physical education specialists participated in the research. The data has been collected by in-depth interview, participant observation, and related literatures. The ground approach method has been used to identify ways to handle alienation of elementary students in physical education class in more details. Based on the research result total 99 concepts, 21 sub-categories, and 12 upper categories were deduced. For causal conditions which cause central phenomenon there were physical ability and non-preferred tendency of physical education in individual factors and characteristics of teacher and relationship with colleagues in personal relationship factors. Moreover, contextual condition giving negative influence was turned out to be the perspective on physical education. for intervening conditions which promotes interaction related to central phenomenon, there were natural environment and surrounding environment, physical condition of students, home environment, lesson style of teacher, and teacher tendency. For intersectional strategies, efforts and challenges are required for student’s perspective, provision of non-competitive assignment for teacher’s perspective, and thorough class preparation such as granting roles to each student and utilization of various tools are required. Furthermore, receptive and cooperative class environment should be made by positive remarks such as listening to student’s opinions, praising, and encouragement. As a result of handling alienation in physical education class in those ways research participants have not only shown active participation in class but they have also recognized community. Some of the students have participated in class even if passively and they also have followed regulations and rules. To prevent further alienation in physical education of elementary students home, school, and society, all of them have to pay attention and need to see class from student’s perspective. If these efforts continue we can have the true education that we pursue.

본 연구는 체육수업 중 예측하지 못한 상황에 대한 교사의 인식과 반응을 탐구하는 것을 연구의 목적으로 하고 있다. 이를 위해 경력별 교사 3명과 스포츠강사 1인, S시에 위치하는 K초등학교 6학년 3개 학급을 대상으로 질적 연구를 실시하였다. 연구의 결과 교사들이 인식하는 수업 중 예측하지 못한 상황들은 크게 학생이 주체가 된 상황, 교사가 주체가 된 상황, 환경이 주체가 된 상황으로 나눌 수 있었다. 주체별 상황을 정리하여 보면 학생주체 요인은 수업내용에 대한 이해, 교사를 대하는 학생들의 태도, 학생들 간의 관계로 유목화 시킬 수 있었다. 교사주체 요인은 수업 준비, 개인적 배경 지식, 세대 차이에 의해 발생되고 있었다. 환경이 주체가 된 상황으로는 수업 매체와 수업 장소의 문제로 분석 되었다. 예측하지 못한 상황에 대한 교사의 반응은 교육경력이나 체육 수업과 관련된 지식, 체육 수업에 대한 인식의 정도에 따라 차이를 보여 주었다. 학생 주체 요인에 의한 교사 반응은 저 경력 교사일수록 대화나 설득의 방법을 사용해 상황을 극복하였고, 고 경력 교사일수록 신체적 단련이나 수업 배제의 방법을 택함으로서 학생주체 요인으로 발생한 예측하지 못한 상황을 극복하고 있었다. 이는 저 경력 교사보다 고 경력 교사가 인식된 상황의 극복에 있어서 효과성과 효율성을 중시하고 있음을 보여준다. 교사가 주체가 된 상황의 반응에 있어서는 연구 참여자들의 특성에 따라 각기 다른 반응을 보여 주었다. 특히 세대 차이로 인해 발생한 학생 무반응에 대해서는 교사가 좀 더 학생 세대에 대한 이해와 시대적 유행에 관심을 가질 필요가 있었다. 환경이 주체가 된 원인에서는 계획된 수업의 변경으로 반응하였으며 이러한 현상은 주로 고 경력 교사에게서 나타났다.

The purpose of this study is to shed new light on the research of teachers’ awareness and responses toward unexpected situations that is occur in physical education. This study consists of qualitative research on three teachers with different work experience, one P.E. instructor, and three sixth grade classes at K elementary school in S city. From the observation, unexpected situations in physical education can be roughly separated into three categories: (1) situations caused by students, (2) situations caused by teachers, and (3) situations caused by the environment. For the first category, situations caused by students, the main factors are the students’ understanding of the subject content, their attitude towards teachers, and their relations among their peers. Next, in situations caused by teachers, the main factors are the teachers’ class preparation, background knowledge and the generation gap. Lastly, the main factors of situations caused by the environment are lesson materials and class location. Whatever caused the unexpected situations, teachers show different responses depending on their work experience, background knowledge, and class perception. In situations caused by students, teachers with less teaching experience try to solve problems with communication and persuasion, while teachers with more experience try to solve a problem with physical training and factor eliminations. This difference shows that more experienced teachers value efficiency and effectiveness more than less experienced teachers. In situations caused by teachers, each instructor shows different reactions according to their own personal characteristics. In situations caused by the environment, more experienced teachers are able to change lesson plans when needed more than less experienced teachers. However, teachers need to better understand the younger generation’s trends, especially when regarding unresponsive students.

본 연구는 초등학생의 방과후 운동, 스마트폰 중독, 정신건강과의 관계를 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 서울시 소재의 초등학생 217명이 스마트폰 중독척도.(한국정보화진흥원, 2011b)와 정신건강측정척도(김동일 & 안현의, 2006)에 응답하였다. 수집된 자료는 먼저 운동시간이 2시간 이하, 3-5시간, 매일운동으로 집단을 분류하여 스마트폰 중독과 정신건강의 차이를 분석하였다. 그 결과 매일운동 집단은 주당 2시간 이하 운동 집단에 비해 일상생활장애, 금단, 내성, 가상세계의 점수가 모두 낮은 것으로 나타났고, 정신건강에서 우울, 충동, 공격성이 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 경로분석에서 운동시간은 스마트폰 중독을 중재하는 직접적인 효과가 있었으며, 정신건강을 중재하는 효과에서는 직접효과는 없고, 스마트폰 중독을 통한 간접효과만이 나타났다.

The purpose of this study was to explore the relationships between smartphone addiction and mental health according to exercise hours for elementary school students who participate in after-school exercise class. The subjects of this study were sampled 217 elementary school students in Seoul province using a purposive sampling method. Object data were collected through the questionnaire based on National Information Society Agency(2011)'s Smartphone Addiction Inventory and Kim & Ahn(2006)'s Mental Health Problem Scale. 3 exercise groups were categorized with everyday exercise(EE), 3 to 5 hours exercise per week(3-5h), under 2 hours exercise per week(2h). The One Way ANOVAs, multiple correlation, and path analysis were used in order to exam the relationships among variables. Based upon the result of this study, the following conclusions were drawn as follows: Frist, Compared with 2h group, EE group got significantly low points in smartphone addition scale which consists of difficulty of daily living, withdrawal symptoms, tolerance, and imaginary world. Second, EE group was lower levels of mental health problems of depression, anxiety, compulsion, aggression. Exercise hours brought out direct causal effects in mediating smartphone addiction, but showed indirect causal effects in mediating mental health for elementary school children.

본 연구는 학교스포츠클럽에 참가하는 초등학생의 참가 정도에 따른 기본 심리욕구와 스포츠품성 및 스포츠맨십을 분석하는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 G시의 3개 초등학교 학생 중 학교스포츠클럽에 참가하는 237명을 대상으로 연구를 진행하였다. 특히, 기본 심리욕구, 스포츠품성 그리고 스포츠맨십 척도를 재구성하여 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 이러한 과정을 통해 수집된 자료는 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 기술통계, 다변량분산분석(MANOVA) 그리고 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 그 결과, 첫째, 학교스포츠클럽 활동 참여 정도는 학생의 기본 심리욕구 모든 요인(유능감, 자율성, 관계성)에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 기본 심리욕구는 학교스포츠클럽 참가 학생의 스포츠품성 요인(자신감, 배려성, 존중, 인내심)에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 기본 심리욕구는 학교스포츠클럽 참가 학생의 스포츠맨십 요인(상대존중, 반사회, 판정존중)에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study aimed to investigate the the relationships among persived psychological needs, character and sportpersonship by elementary school students who are taking part in school sport club. In order to accomplish the purpose of this study a survey was conducted with 237 elementary school students in three schools. As for research tools used in this study, the measures of psychological needs by Park(2009), sport character developed by Eum and Seong (2012) and KMSOS developed by Seong (2003) was modified and supplemented as research tools to this study's subject and purposes. Frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, MANOVA, and multiple regression analysis were conducted. The data analyses based on the above have derived the following results. First, the level of participation in sports activities influenced competence, autonomy and relatedness of psychological needs. Second, the psychological needs influenced the confidence, caring, respect and perseverance of character. Third, the psychological needs influenced the other respect, anti-social, and judgment respect of sportpersonship.

이 연구는 교육대학교 여학생들의 뉴 스포츠 활동을 통하여 재미와 운동 몰입 그리고 운동참여와의 관계를 밝히는데 목적을 두었다. 이와 같은 목적을 위해 J교육대학교 1학년 교양과정인 “게임활동 수업” 에 참여한 학생을 대상으로 12주간 뉴 스포츠 활동을 실시하였다. 수업에 참여한 여학생 243명 중 불성실한 응답자 22명을 제외하고 221명을 선정하여 자료를 분석하였다. 이를 위해 SPSS 19.0을 이용하여 상관분석, 회귀분석 및 요인분석을 실시하였다. 구체적인 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 재미와 몰입요인이 운동참여 의도와의 관계에 대한 변인 간 상관분석을 실시한 결과 재미요인의 하위요인인 신체, 심리적 걱정해소요인, 사회성, 이론수업 부담해소, 성취감과 몰입요인의 하위요인인 인지몰입, 행위몰입, 그리고 운동참여와는 모두 정적인 상관관계를 보였다. 둘째, 재미요인에서 신체, 심리적 해소요인과 사회성 함양 요인에서 인지몰입 및 행위몰입에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 이론수업에 대한 부담해소와 성취감은 긍정적인 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 재미요인인 이론수업에 대한 부담해소요인과 인지몰입이 운동참여에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 신체, 심리적 해소 , 사회성, 성취감, 행위몰입은 긍정적인 영향을 미치지 못하였다. 넷째, 전체적으로 재미는 운동 몰입(β=.580)과 운동참여(β=.395)에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 운동 몰입은 운동참여(β=.575)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This research aims at identifying relationship of exercise participation with interest and exercise commitment though new sport activities of female education university students. For the purpose of this research, 243 female students were selected initially but 22 with poor answers were excluded to make 221 in total for actual data analysis. SPSS 19.0 was employed herein to perform a correlation analysis, regression analysis and factor analysis. This research findings are as follows:First, this research analysis on correlation between exercise participation intention and interest and commitment factors has found a positive correlation in some sub-factors of interest – physical, mental factor, sociality, eased burden of theoretical classes and sense of achievement - sub factors of commitment – cognitive commitment and behavioral commitment – and all of the sub-factors of exercise participation. Second, physical, mental relief among the interest factors and cognitive commitment among the sociality promotion factors were found to have a positive effect. However, eased burden of theoretical classes and sense of achievement showed no positive effect. Third, cognitive commitment and eased burden of theoretical classes of the interest factors were found to give a positive effect on exercise participation. No positive effect was observed herein in physical, mental relief, sociality, sense of achievement and behavioral commitment. Forth, in general, interest was found to have a statistically significant effect on exercise commitment (β=.580) and exercise participation (β=.395). Also exercise commitment showed a significant effect on exercise participation (β=.575).

본 연구의 목적은 초등학교 체육수업에서 웹을 통한 피드백 제시와 학생들의 수업 만족도와의 관계를 알아봄으로써 효과적인 체육수업을 위한 정보와 근거자료를 제공하는데 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위해, 2010년 3월에서 7월까지 대구광역시 소재 D초등학교 5, 6학년 학생들을(126명) 실험집단과 통제집단으로 나누어 주 2회씩 체육수업을 실시하였다. 실험 집단은 인터넷 카페, 사진이나 동영상 피드백 자료 등을 활용한 수업을 하였고, 통제 집단은 일반적인 수업을 하였다. 웹을 이용해 피드백을 제시한 수업을 실시한 결과 첫째, 웹 기반 체육수업을 받은 실험집단이 통제집단 보다 체육 수업의 운영방식에 만족도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 웹 기반 체육수업을 받은 실험집단이 통제집단 보다 체육수업에서의 인간관계에 더 만족하는 것으로 나타났다. 셋째, 웹 기반 체육수업을 받은 실험집단과 일반 체육수업을 받은 통제집단 간에는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았지만, 실험집단이 통제집단 보다 수업 내용에 대한 만족도가 향상된 것으로 나타났다. 이와 같은 결과에 비추어 볼 때 웹을 통한 피드백의 제시는 학생들의 수업에 대한 만족도를 높이는 효과적인 방법이 될 수 있을 것이라고 생각된다.

The purpose of this study was not only to verify the relationship between web-based physical education and class satisfaction of elementary school students but also to propose an effective teaching method for teachers. To achieve the purpose, 5th, 6th graders of D elementary school students in Daegu were selected as subjects. They were divided into experimental, controlled group and took P.E classes twice a week from 2010 March to July. Experimental group got web-based P.E classes using internet cafe, photo, video as a feedback material, but controlled group got normal ones. The results are as follows. First, the experimental group participated in the web-based P․E classes showed higher satisfaction in class operation than the controlled group got a normal ones. Second, the experimental group participated in the web-based P․E classes showed higher satisfaction in human relations than the controlled group got a normal ones. Third, there were no significant differences between the experimental group and controlled group. But experimental group participated in the web-based P․E classes showed higher satisfaction in content of class than the controlled group got a normal ones. Therefore, the web-based P․E class can be a effective way to enhance the satisfaction level of students in P․E class.

최근 체육영재선발과정과 방법에 대한 비판적 시각의 증가와 체육영재를 판별하는 잠재적 요소에 대한 논란이 증가하고 있고, 운동능력과 인지기능 간의 상관성에 대한 관심이 증가되고 있다. 본 연구에서는 체육영재지원자(151명)들을 대상으로 코스타스적합율, 대근운동발달검사 및 인지능력과의 관계성을 KOTASS(Korea Sport Talent System), 대근운동발달검사(Test of Gross Motor Development-2) 및 한국판 레이븐 검사(K-Raven Progressive Matrices)를 통해 살펴보았다. 그 결과 코스타스 적합율과 대근운동발달 수준, 코스타스적합율 및 대근운동발달 수준과 인지능력 간에 서로 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 체력적 능력이 높은 지원자들은 운동기술의 발달 수준이 높았으며, 체력적 능력 및 운동기술의 발달 수준이 높은 지원자들이 인지적 능력 또한 높았다. 따라서 체력, 협응 그리고 인지 간에 긍정적인 상효작용이 있을 것으로 생각되며, 이에 관한 추가적인 연구가 필요할 것이다. 이러한 결과를 종합하여 볼 때 체육영재선발과정에서 운동기술의 발달 수준과 인지적 능력을 복합적으로 고려하는 것이 필요할 것으로 판단된다.

Researchers have recently insisted that negative insights and potential elements of assessment in selection for applicants of sport talented program are controversial. Also, the interest of relationship between motor abilities and cognitive function have been increasing. This study aimed at extending the area of the recent studies in order to examine relationship among KOSTASS (for test score of KOTASS), gross motor development (for Test of Gross Motor Development 2; TGMD-2) and cognitive function (for K-Raven Progressive Matrices) for applicants of sport talented program. In this study, we found that there were positive relations in all elements. This results indicate that applicants who have a high score of physical fitness are likely to have a high level of motor fitness and vice versa, as well as applicants who have a high score of physical fitness and motor fitness have more possibility in a high score of cognitive function. We suggest that consideration in testing of the abilities of motor and cognition are possible to apply in terms of assessments and selection for applicants of sport talented program.

이 연구는 초등학생을 대상으로 체육수업에서 능력에 대한 암묵적 믿음과 성취목표, 자기효능감이 노력에 어떤 영향을 미치는지를 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 암묵적 믿음을 외생변인으로 하고 2x2 성취목표, 자기효능감과 노력을 내생변인으로 한 인과모델을 설정하고 이의 검증을 통해 그 영향력을 분석하고자 하였다. 연구대상은 G시와 J도에 거주하고 있는 초등학생 392명(남:208, 여: 184)이었으며 암묵적 믿음척도, 2x2 성취목표 척도, 자기효능감 척도, 노력척도를 사용하여 기술분석 및 공변량구조분석을 실시한 결과 첫째, 기술분석에서 남학생이 여학생에 비해 성취목표의 수행-접근과 자기효능감이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 인과분석에서 증가믿음과 고정믿음을 외생변인으로 하고 2x2 성취목표와 자기효능감 및 노력을 내생변인으로 한 구조모델의 전반적 지수(Q=1.99, GFI=.91, NFI = .90, TLI=.92, CFI=.94, RNSEA=.05)가 적합한 것으로 나타났다. 세부적 경로분석 결과 증가믿음은 성취목표 전체와, 고정믿음은 숙달-접근, 숙달-회피 목표와, 증가믿음과 자기효능감과 노력 간에 유의한 인과관계가 있었다. 내생변인 간 관계에서 성취목표 전체와 자기효능감 간, 증가믿음과 자기효능감 간, 숙달-접근과 수행접근과 노력 간, 자기효능감과 노력 간에 유의한 인과관계가 있었다.

The Purpose of this study is to define influence of 2x2 achievement goals and self-efficacy on effort according to elementary school children's implicit beliefs. This study set up a causal relationship model which is composed of exogeneous variables as incremental beliefs and entity beliefs, and endogenous variables as 2x2 achievement goals, self-efficacy and effort in physical education classes. The subjects are 392 elementary school children(Boys: 208, Girls: 184) who live in G city and J province now. This study used implicit beliefs(Park and Kim, 2010), self-efficacy(Pintrich et al., 1971), 2x2 achievement goals(Wang, Biddle & Elliot, 2007)), and effort scale(Ryan, 1982). By the using ttest, boys show higher performance-Approach goals and self-efficacy than those of girls. By using the analysis general index, this causal model is proved because Q=1.99, GFI=.91, NFI = .90, TLI=.92, CFI=.94, RNSEA=.05. In analysis details index, there are significant paths of incremental beliefs → mastery-Approach, mastery-Avoidance, performance-Ap, performance-av goals, entity beliefs→ mastery-Ap, mastery-Av goals, incremental beliefs → self-efficacy, mastery-Approach, mastery-Avoidance, performance-Approach, performance-Avoidance goals → self-efficacy, incremental beliefs → self-efficacy, incremental beliefs → effort, mastery-Approach, performance-Approach → effort, self-efficacy → effort.

본 연구는 예비교사 대학생 맞춤형 여가교육 프로그램 개발하기 위한 목적으로 시작되었으며 이를 달성하기 위하여 C 교육대학교 학생들을 대상으로 수요자 특성조사와 인터뷰, 전문가 회의를 거쳐서 프로그램을 개발하였다. 우선 프로그램 내용을 일상생활에서의 여가와 행복을 주제로 하여 진행하였으며 이를 알아보기 위하여 C 교육대학교 학생 153명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문 내용은 전날의 회상을 통해 하루에 일어났던 일화를 각각 기록하게 하였으며, 각 일화별 느꼈던 행복 경험을 측정하였다. 연구 결과, 학생들이 가장 많이 하는 활동은 식사, 수업․시험, 사교활동의 순으로 나타났으며, 여가활동에 가장 행복감을 느끼는 것으로 나타났다. 또한 학생들은 주로 여가활동영역에서 긍정정서 경험을 하며, 수업과 학습활동에서 부정정서를 경험하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 여가교육 프로그램 내용을 여가이해, 몰입체험, 즐거움체험, 의미부여로 구성하였다. 학교 생활 중에서 체육활동 수업 시간을 공유하는 방향으로 선정하였고, 프로그램은 체험 위주로 진행하며 활동자료나 활동일지를 통하여 여가관련 지식과 이해 영역을 학습하는 방향으로 프로그램을 구성하였다. 이러한 예비교사 대학생 맞춤형 여가교육 프로그램을 지속적으로 적용․보완하여 다른 대상으로 확대가 필요할 것이다.

This research has been commenced to develop a leisure education program targeting college students who are preliminary teachers. In order to achieve such purpose, such education program has been developed through investigation on consumer characteristics and interviews on the students of ‘C’ university of education, as well as the experts’ conferences. First, such program was conducted with the subject of leisure and happiness in the daily life, and in order to explore such subject, a survey was conducted with 153 students at ‘C’ university of education. Such survey was fulfilled as each student records series of episodes occurred on the previous day through the retrospection, and experience of happiness for each episode was measured. As the result, most frequent activities were shown as eating, taking a class, taking a test, and social activity in order. Then, it showed that happiness was experienced at the highest level in the leisure activity. Also, it showed that students mostly experience positive emotion in the category of leisure activity, but experience negative emotion in class and studying activity. Based on this result, the leisure education program has been organized with the categories of leisure understanding, experience of immersion, experience of enjoyment and signification. The direction of the program was selected with the measure of sharing the physical education class during the school life. Then, the program was mainly set to be experience oriented, and to be fulfilled to learn knowledge and understanding field related to leisure through activity logs and materials. It is necessary to extend such leisure education program developed as targeting college students who are preliminary teachers to other subjects with more supplementation and application.

본 연구에서는 표현활동을 교육무용(education through dance)관점에서 바라보고, 비교적 최신의 무용교육모형인 NDEO(National Dance Education Organization) Standards에 비추어 표현활동의 목표를 탐색하였다. NDEO Standards에서는 무용교육의 가치를 실현하기 위한 핵심(inner core) 과정으로 수행하기(performing), 창작하기(creating), 반응하기(responding), 연계하기(inter-connecting)를 제시하였으며 각 과정에서 성취해야 할 목표는 다음과 같다. 수행하기(performing)는 움직임 실행을 의미하는 것이며 학생들은 댄스요소와 움직임 기능을 적절히 활용하여 공연할 수 있어야 한다. 창작하기(creating)는 움직임을 탐구하고 창조하는 것을 의미하는 것이며 학생들은 움직임 구성에 있어서 발생되는 문제를 협력하여 해결하고 생각, 느낌, 이야기를 창작할 수 있어야 한다. 반응하기(responding)는 움직임에 대한 성찰을 표현하는 것을 의미하며 학생들은 언어 및 신체를 포함한 다양한 매체를 활용하여 적절히 표현할 수 있어야 한다. 연계하기(inter-connecting)는 교육, 문화, 삶의 제 영역을 춤과 관련지어 이해하고 학습하는 것을 의미하며 학생들은 의미, 아이디어, 경험을 다른 분야의 지식과 관련짓고 다양한 지식을 적용할 수 있어야 한다. NDEO Standards가 우리나라 체육과 교육과정 중 표현활동 영역에 시사하는 바는 3가지로 요약될 수 있으며, 표현활동 목표의 체계화, 성취기준의 세분화 및 목표차원의 통합교육 활성화가 그것이다. NDEO Standards에 근거하여 제시한 대안적인 표현활동의 목표와 성취기준은 향후 표현활동 교육과정 개정 및 수업 개선에 기여할 수 있을 것이다.

This study was to explore Physical Expression Activities' Objective in terms of the NDEO(National Dance Education Organization) Standards in Dance Education. In order to realize the unique value of dance, the NDEO Standards consist of 4 inner core experiences; "Performing", "Creating", "Responding", and Inter-connecting". Performing is the execution of dance movement. Students can execute original or existing artistic dance movement or a work of art, using elements and skills of dance. Creating means the exploration or invention of dance movement. Students can communicate solution to movement problems and choreograph dance movement based on ideas, feelings and stories. Responding is to express one’s reflection on the movements in the observation and performance. Response may be communicated ideas to others via other ways of expression verbally and kinesthetically. Inter-connecting is to understand in education, culture, and life in relevant to dance. Through this phrase, students can connect their meanings, ideas, experiences via dance with other areas of learning and apply to it. Performing, creating, and responding phrases are connected to inter-connecting. Students can relate and transfer meanings, ideas, and experiences from other disciplines and areas of knowledge to dance experiences. Inter-connecting is a phrase of the ultimates goals to understand dance in terms of cultural and historical contexts, and to expand knowledge, and to project onto the life. Therefore, to accomplish Inter-connecting, we should teach dance through the integrative model and understand dance education through holistic perspectives. The implications of NDEO Standards are the systemization of expressive activities’ objectives, the subdivision of achievement goals, and the vitalization of integrated education. This study will be contributed to make an alternative objective and achievement goals of physical expressive activities.

학교체육은 생활체육과 전문체육의 기초 토대라고는 하나 실제로는 입시 위주의 교육 환경 속에서 고사 직전에 있다고 해도 과언이 아니다. 그러한 학교체육을 활성화하기 위해 다각도의 노력이 펼쳐진 결과 학교체육진흥법의 제정이라는 결실을 맺었다. 그러나 진정한 학교체육의 진흥은 법의 제정이 능사가 아니라 그러한 법의 취지와 담고 있는 내용들이 실질적으로 실행될 수 있도록 하는 조치와 체계적인 관리가 중요할 것이다. 그렇기 때문에 학교체육진흥법의 시행 이후 현장에서 어떠한 변화가 있고, 어떠한 후속 조치가 필요한지를 살피는 것은 중요하고 필요한 일이다. 따라서 본 연구에서는 델파이 기법을 활용하여 학교체육진흥법이 시행된 이후 초등체육 현장의 상황은 어떠한 지를 살펴보고, 이를 바탕으로 초등체육의 진흥을 위해 요구되는 향후 과제를 모색하였다. 이 연구 결과는 향후 학교체육진흥법이 학교체육 개선에 기여한 정도를 평가하는 동시에 학교체육진흥법의 시행 효과를 극대화하기 위해 현장 지도자에게 요구되는 역량을 강화하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

Although school physical education has been regarded as the foundation not only of elite sport also of sport for all, it's not an exaggeration to say that school physical education is on the verge of death due to the educational circumstance for college entrance. Especially elementary school physical education(ESPE) is the subject which elementary teachers avoid teaching because there are more many obstacles that teachers should consider for preparing and practicing class than other subject matters. The rigorous efforts to activate school physical education finally induced School Physical Education Promotion Act(SPEPA) established. But an establishment of SPEPA is not the best solution, but it's important to operate and administrate systematically SPEPA so that the aim and contents of SPEPA enacted virtually. Thus It is necessary to see if what changes can be observed in the site after enforcing SPEPA. Therefore the purpose of this paper is to review the current state of ESPE, and then to suggest the tasks that are inevitable for developing ESPE according to SPEPA. As the results, most of teachers didn't recognize the existence of SPEPA and conducted passively the main policies from SPEPA such as 'student health fitness evaluation' and 'school sport club'. The future tasks for a successful way to activate school physical education with SPEPA were discussed according to the opinions of experts. First of all educational leadership was presented as the solution against the passive managements in the school site. And It is important to reinforce the competencies of teachers and sport lecturers. These results are expected to utilized as the basic data not only for evaluating the effects of SPEPA, but also for reinforcing instructors' competence to maximize the effects of SPEPA.