Earticle

이 연구는 한 초등학교 교사의 초등체육교과서 집필과정에서 나타나는 다양한 경험을 내러티브적인 관점에서 이해하고 의미를 부여하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교과서 집필과정에 참여한, 교육경력 15년차의 초등학교 체육전담교사 1명을 연구참여자로 의도적 표집을 하였다. 연구기간은 2012년 1월부터 2012년 12월까지 1년간이며, 심층면담과 연구참여자의 교과서참여기간동안 작성한 일기 등을 중심으로 자료수집이 이루어졌다. 대부분의 자료는NVivo 10.0 프로그램을 활용하여 코딩되고 몇차례 범주화과정을 거쳐 주제가 생성되었다. 연구결과, 교과서 집필자로서의 경험은 네 가지의 기다림과 세 가지의 의미로 나타났다. 네 가지 기다림은 ‘살며, 배우며, 생각하는 나의 삶’, ‘교사의 진정성이 교육과정이 되려면’, ‘집필자와 교사․학생 간격을 줄이려면’, ‘교과서에 현명함이 돌게 하려면’ 이며, 세 가지 의미는 시간적 측면, 맥락적 측면, 관계적 측면으로 나타났다. 이러한 연구결과를 고려해 볼 때, 개인의 의미 형성의 틀이라는 내러티브 관점이 교과서 집필에 어떠한 영향을 주고 있는지 알 수 있다. 그리고 교과서 집필자의 경험에 대한 가치와 이해를 위해서 내러티브 관점에서 교과서를 바라 볼 필요가 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study was to give deeper meaning into understanding many different experiences with regards to the process of writing PE textbook from the narrative point of view. The subject at the center of this study was one elementary PE specialist with purposeful sampling who has fifteen years of experience in teaching at elementary schools. Data for this study was collected through in-depth interviews, participant observation and intense documentation during a twelve month period. The collected data was analyzed by a process of transcription, coding, theme formation and NVivo 10 program. In order to enhance the validity of the data collection taken, triangulation, peer debriefing, and member check techniques were also used. The results from this study indicated that there are four types of waiting and the three types of meaning. The four types of waiting are 'my life of living, learning and thinking', 'teacher's true feeling in curriculum', 'the gap between the writer and teachers, students', 'the wisdom in PE textbook'. The three types of meaning are 'the side of time', 'the side of connection', 'the side of relation'. Based on these findings we have discovered how narrative viewpoint can have influence on the process of writing PE textbook and the need to look at PE textbooks through the narrative point of view for greater understanding and value of the writer's experience.

본 연구의 목적은 초등학교에서 중학교로 전환되는 과정에서 학생들의 체육교과 태도에 어떤 요인들이 영향을 주고 있는 지 알아보는 것이다. 연구 참여자들은 D광역시의 B구의 초등학교 6학년 10명(남:5, 여:6), 중학교 1학년 10명(남:5, 여:5)으로 선정하였다. 연구 참여자들은 체육수업에 직접 참여하고 있는 학생들로 체육교과에 대한 태도가 분명하고 언어 소통에 문제가 없는 학생들을 대상으로 무작위로 선정하였다. 자료수집은 반구조적 면담과 비구조적 심층면담을 통해 이루어졌고, 수집된 자료는 3단계 텍스트 분석으로 자료 분석을 실시하였다. 면담 내용의 텍스트 분석을 통한 연구 결과, 체육교과 태도와 관련된 요인은 개인적, 사회적, 조직적 요인으로 구성되었다. 개인적 차원으로는 역량, 즐거움과 재미, 체육시간마다 체육복을 갈아입어야 하는 번거로움이 있었고, 사회적 차원으로는 신체적 변화에 따른 영향과 교사의 비수용적인 태도로 나타났으며, 조직적 차원으로는 수행평가 위주의 수업방식, 불충분한 학습시간이 있었다. 이는 대부분 체육교과에 대한 부정적인 태도라고 할 수 있었다. 본 연구의 결과는 전환기 학생들의 체육교과 참여를 위한 교육과정수립 및 교수학습방법을 개발하는 데 도움이 될 것이라 생각된다.

The purpose of this study is to investigate factors influencing attitude of physical education during the transition from elementary to middle school. For this study, the subjects consisted of total 20 students including 10 (male: 5/female: 5) students in 6th grade in elementary school and 10 ((male: 5/female: 5) students in 7th grade in middle school in D city. Data were collected using semi-structured interview and unstructured interviews, and textual analysis were used via the three stages of data analysis. The results were as follows: personal, social and organizational factors related to physical education attitude were constructed. In the individual level element, there are the competence and motivation, pleasure and fun, sports and changing clothes. Social level elements are impact of the physical changes and the teacher's rejective attitude. Organizational level elements are evaluation-oriented teaching method and insufficient learning time. The results will be used for the development of physical education curriculum and teaching method enhancing physical education participation of students during the transition.

이 연구는 체육과 직무연수 프로그램에 대한 초등교사들의 인식 즉, 체육과 직무연수 프로그램에서의 만족 스러운 점과 어떠한 내용이 더 필요하다고 여기는 지를 확인하여 현직교사이자 교사교육자로서 현직 교사교 육에 대한 반성과 개선방향을 탐색하는 것이다. 이를 위해 K도 초등교사 75명을 연구 참여자로 하여 개방형 질문지를 통해 자료를 수집하였고, 귀납적 범주분석을 통한 내용분석으로 결과를 생성하였다. 연구 결과, 체육과 직무연수 프로그램에서 만족스러운 점은 ‘체육수업방법 향상, 체육실기능력 신장, 체육 교과관 확립, 체육․스포츠에 대한 이해’라는 4개의 대영역으로 범주화 되었다. 그리고 체육과 직무연수 프로 그램에서 더 필요하다고 여기는 내용은 ‘체육실기 강의, 교수방법 강의, 초등체육의 이해를 돕는 강의, 체육 교과관 확립 강의’라는 4개의 대영역으로 범주화 되었다. 연구에서의 결과를 바탕으로 체육과 직무연수 프 로그램의 개선 방향은 ‘학습공동체 형성’, '체육 실기능력 향상', '체육 교과관 확립‘을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore reflective alternatives for physical education Study program through figuring out the elementary teacher's perceptions in physical education In-service Training Program. In order to achieve this purpose, data were collected through opened-questionnaire executed on 75 elementary teachers. The analysis was deducted through inductive category analysis. The results were as follows. 4 large domains of 'teaching strategies and practical skills in physical education study program', 'identifying value systems with understanding of sport education'. elementary teacher's perception of wish in physical education study program were 'practical skills lecture', 'teaching strategies lecture', 'lecture helping understanding of sport education', 'identifying a value system'. The authors of the study suggested alternatives such as 'making learning community', 'improving practical skills', building identity for value of physical.

이 연구는 교대생들을 대상으로 자의식과 성취목표성향이 내적동기에 미치는 영향을 규명하기 위해 수행되었다. 연구 대상은 중부권에 위치한 교육대학교 학생들이며, 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 총 328명의 응답을 분석에 이용하였다. 분석 방법은 기술통계분석, 탐색적/확인적 요인분석, 신뢰도 분석, 구조방정식모형 등을 실시하였다. 본 연구에서는 자의식과 성취목표성향 그리고 내적동기 간 구조모형을 수행접근, 수행회피, 숙달접근, 숙달회피의 네 가지 성취목표성향에 따라 구분하여 검증하였다. 첫째, 사적 자의식은 숙달접근목표성향에 정적인 영향을 미치는 반면, 수행회피목표성향과 숙달회피목표성향에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 공적 자의식은 숙달접근목표성향을 제외한 수행접근, 수행회피, 숙달회피 목표성향에 모두 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 접근 차원의 성취목표성향인 수행접근목표성향과 숙달접근목표성향은 내적동기에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 회피 차원의 성취목표성향인 수행회피목표성향과 숙달회피목표성향은 내적동기에 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study has been conducted to find how self-consciousness and achievement goal-orientation influences intrinsic motivation among pre-service teachers. The subjects were students at a university of education in the central area and data was collected through a survey method. A total of 328 subjects were analyzed in the study. Data analysis was performed through descriptive statistics, correlation analysis, reliability analysis, exploratory/confirmatory factor analysis, and the structural equation model. In this study, verification was done through the four subordinate concept of the achievement goal-orientation. These were performance- avoidance, performance-approach, mastery-avoidance, and mastery-approach self-consciousness, and the structural model between achievement goal-orientation, and intrinsic motivation were verified through the four concepts. The results showed that performance-approach and mastery approach, which are categorized under the achievement goal-orientation approach, showed a positive influence on intrinsic motivation, while performance avoidance and mastery-avoidance, which are categorized under the achievement goal-orientation avoidance, showed to have a negative influence on intrinsic motivation. Private self-consciousness showed to have a positive influence on mastery-approach, which performance avoidance and mastery avoidance have a negative influence. Excluding mastery approach, public self-consciousness showed a positive influence on all performance-approach, performance-avoidance, and mastery-avoidance.

이 연구는 초등학교 교사를 대상으로 체육수업에서 자기-효능감 척도를 타당화 하기 위해 수행되었으며 J도에 재직하고 있는 727명의 교사를 대상으로 Dellinger 등(2008)의 교사자기-효능감(Teachers' Self-efficacy Scale) 척도를 바탕으로 체육수업에 맞게 구조화하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시한 결과 초등학교 교사의 체육수업 자기-효능감의 하위요인은 수업분위기 조성과 동기유발, 목표설정, 학습루틴의 세 개 하위요인이 추출되었다. 척도의 타당도 지수를 나타내는 전반적인 모델의 부합도 지수인 GFI, CFI 및 NFI 등에서 .90이상인 것으로 나타나 양호한 타당도를 보였으며 신뢰도를 분석한 결과 ɑ = .82～.93으로 높게 나타났다. 변별타당도를 분석하기 위해 성별에 따른 교사 집단 간 체육수업 자기-효능감을 비교한 결과 목표설정과 수업루틴에서 남자교사가 여자교사에 비해 높게 나타났고, 교육경력별 집단 간에는 5～10년 미만의 경력교사가 다른 집단에 비해 수업분위기 조성과 동기유발, 목표설정, 수업루틴에서 높게 나타났다. 담임교사와 전담교사 간 비교에서는 목표설정과 수업루틴에서 전담교사가 담임교사에 비해 높게 나타났다.

This article outlines validation of teachers' Self-efficacy scale(TSES) for elementary school in physical education classes, a multidimensional self-report measure designed to assess teachers' self-efficacy, which originated from the work of Dellinger et al.(2008). TSES is consisted of three factors(19-items) with motivation and climates of classes, goal setting and learning routine. Data are collected from 727 elementary school teachers(male:320, female:407). In order to test, this study is performed exploratory factor analysis and confirmed factor analysis to confirmed factorial validity, as well as internal consistency and correlations among 3 factors. As a result, TSES for elementary teachers in physical education classes 3 factors with 19 items. The first factor with 10 items is named motivation and climate in classes, second factor with 5 items is named goal setting in classes, and third factor with 4 items is named learning routine in classes. TSTS used in this study show more .90 in GFI, CFI, NFI and internal consistency is showed .82～.93. In analysis discriminate validation, male teachers show higher goal setting and learning routine than those of female teachers, the career group who have 5～10 years career show higher motivation and climate, goal setting, and learning routine than those of other groups, teachers who teach physical education classes show higgher goal setting and learning routine than those of class room teachers.

본 연구는 학교 운동장의 유․무의 환경적요소가 초등학생의 건강체력평가에 미치는 영향을 알아보기 위하여 S특별시와 B광역시에 위치한 학교 중 운동장 없는 초등학교 2개와 운동장이 있는 초등학교 5개의 5, 6학년을 대상으로 하여 2년간 측정한 PAPS 프로그램 자료를 바탕으로 총 2150명을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구결과 첫째, 체격에서는 운동장 있는 학교가 남자의 경우 5학년과 6학년에서 각각 체지방률에서 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 체력에서는 운동장 있는 학교 5학년 남학생과 여학생 모두에서 스텝검사, 윗몸말아올리기, 제자리멀리뛰기에서 유의하게 높은 것으로 나타났고, 50m달리기, 체력급수는 유의하게 낮게 나타났다. 6학년 남학생과 여학생 모두에서 스텝검사, 앉아윗몸앞으로굽히기, 제자리멀리뛰기에서 유의하게 높게 나타났고, 50m달리기와 체력급수에서는 유의하게 낮게 나타났다. 셋째, 건강체력평가 급수빈도에서는 운동장 있는 학교 5, 6학년 남녀에서 모두 운동장 없는 학교보다 2급 이상의 비율은 높았으며, 반대로 4급 이하의 비율은 낮았다. 결론적으로 운동장이 없는 환경이 초등학교 학생들에게 신체적으로 영향을 미치는 것으로 PAPS 프로그램을 통해 확인할 수 있었으며, 이러한 결과를 바탕으로 학교건립 정책수립시 경제성에 입각한 논리만을 반영한 학교건립이 되지 않기를 바란다.

The purpose of this study was to compare and analyze the effect of environmental factors by existence of playground on PAPS(physical activity promotion system) results in 5th and 6th grade elementary school students. The participants for this study were 2150 students, composed of 638 non-existence of playground school students and 1512 participated existence of playground school students. The measure of physique(height and weight) and physical fitness(body mass index: BMI, physical efficiency index: PEI, grip strength, trunk flexion, standing long jump, 50m run, physical fitness level) were analyzed between the existence of playground group and the non-existence of playground group in elementary school students. The test data were analyzed in independent t-test, using the Statistical Package for SPSS version 18.0 for Windows. And the alpha level of p<.05 was set for all tests of significance. The result of this study were as follows; the existence of playground school students had significantly lower BMI than did the non-existence of playground school students for 5th and 6th grade boys. The existence of playground school students had significantly higher PEI, trunk flexion, and standing longjump and lower 50m run and physical fitness level than did the non-existence of playground school students for all boys and girls. No significant differences in height and weight were found between two groups.

이 연구의 목적은 뇌 발달시기인 초등학생을 대상으로 유산소운동 처치가 혈중 BDNF와 IGF-1에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시되었다. 연구대상은 초등학교 남학생 20명(12세)으로 선정하였으며. 집단분류는 유산소운동집단(60%HRR, n=10)과 통제집단(CG, n=10)으로 하였다. 운동은 8주간 주3회로 실시하였고, 운동방법은 트레드밀을 이용하였으며, 운동강도는 60%HRR로 설정하여 개개인에게 적용시켰다. 혈액변인의 변화를 살펴보기위해 사전과 사후에 채혈하여 검사하였다. 실험결과는 다음과 같다. 1. 8주간 유산소운동을 실시한 후 BDNF의 변화는 25344.80±2463.54pg/ml에서 30566.00±4647.61pg/ml로 유의한 차이를 보이며(p<.01) 증가하였고, IGF-1의 변화 또한 393.42±11.43ng/ml에서 446.51±10.12ng/ml로 유의한 차이를 보이며(p<.05) 증가하였다. 2. 8주간 유산소운동 후 집단 간 차이를 분석한 결과 BDNF는 유산소운동 집단에서 30566.00±4647.61pg/ml, 통제 집단에서 25921.24 ±2811.42pg/ml로 나타났고, 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(p<.01). IGF-1은 유산소운동 집단에서 446.51± 10.12ng/ml, 통제 집단에서 392.36±15.21ng/ml로 나타났고, 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(p<.01). 따라서 뇌 발달시기인 청소년에게 장기적인 규칙적 유산소운동은 안정 시 혈중 BDNF농도와 IGF-1의 향상에 긍정적인 효과를 미친다고 사료된다

The purpose of this study was to define that the effect of aerobic exercise on the expression of BDNF and IGF-1 in a elementary-school Students. The subjects were twenty primary school students of 12 years-old age whose cohorts were divided into aerobic exercise group (EG, n=10) and control group (CG, n=10). Frequency of the aerobic exercise was three times a week for 8 weeks. To be equal to the intensity exercise, the customized aerobic exercise was set up for 60%HRR of each individual by formula. Blood samples data was collected before and after the experiment, the conclusion as follows: 1. Before and after 8 weeks of aerobic exercises, the expression of BDNF showed a significant increase of 25344.80±2463.54 pg/ml to 30566.00±4647.61 pg/ml exercise group showed a significant increase in BDNF(p<.01), IGF-1 showed a significant increase of 393.42±11.43 ng/ml to 446.51±10.12 ng/ml exercise group showed a significant increase in IGF-1(p<.05) 2. The control group and the group which performed 8 weeks of regular aerobic exercise showed significant difference in BDNF(p<.01). Exercise group were 30566.00±4647.61pg/ml, control group were 25921.24±2811. 42pg/ml in BDNF. And The control group and the group which performed 8 weeks of regular aerobic exercise showed significant difference in IGF-1(p<.01). exercise group were 446.51±10.12 ng/ml, control group were 392.36±15.21ng/ml in IGF-1. The result of this study explained that aerobic exercise was positive for the expression of BDNF and IGF-1 increase in the elementary-school students.

이 연구의 목적은 초등학교 아동을 대상으로 운동조절동기의 발달양상과 운동조절동기가 체육수업참여의도 및 체육수업만족도에 어떤 영향을 미치는지를 밝히는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 G시에 재학하고 있는 960명의 아동을 대상으로 자료를 분석한 결과 아동의 동기발달 양상은 내적조절과 동일시조절의 경우 1～2학년은 낮은 수준을 유지하다가 4～5학년에서 가장 높은 수준을 보였으나 6학년에 다시 낮아지는 것으로 나타났다. 외적 조절의 경우 6학년이 다른 학년에 비해 높은 것으로 나타났고, 내사조절과 무동기의 경우 1학년과 6학년이 가장 높고, 4학년이 가장 낮았으며 2, 4, 5학년은 중간 수준을 보였다. 모든 동기의 발달양상에서 남녀 간 차이는 나타나지 않았다. 조절동기가 수업참여의도와 수업만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 내적조절과 동일시조절은 참여의도와 만족도에 긍정의 영향을 미치지만 내사조절은 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다

The purpose of this study is to investigate development of children's regulation motivation and its influence on intention and satisfaction of physical education classes based by Self-determination theory. The subjects are 960 elementary school children(boys:464, girls: 486). The scale is used in this study Boiche and Sarrazin(2008)'s Motivation Scale, Kim(2012)'s intention and satisfaction scale in physical education classes. In analysis aspect of development in motivation, internal and identified regulation motivation is increased at 5th grade, but decreased at 6th grade. Students who are 6th grade show higher external regulation motivation than other grades. Introjected regulation motivation and amotivation is decreased at 5th grade, but increased at 6th grade. There are no difference between boys' and girls' regulation motivation and amotivation. In analysis multiple regression, internal and identified regulation motivation have positive influence on the intention and satisfaction in physical education classes, but introjected regulation motivation has negative influence in physical education classes.

이 연구는 개정 교육과정의 목표인 신체 활동 가치 교육을 초등학교 체육수업에서 구현하기 위해서 초등교사 양성기관인 교육대학교의 체육과 교사교육이 어떻게 이루어져야 하는지 그 방향성을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 Bereday(1964)가 제시한 비교분석 방법을 이 연구의 목적에 맞게 수정 활용하여 전국 10개 교육대학교에서 이루어지고 있는 체육교과 교사교육과정의 특징과 문제점을 비교․분석 하였다. 연구결과, 전국 교육대학교의 체육교과 교사교육과정은 크게 체육 교양과정, 체육 교과교육과정, 체육 실기교육과정, 체육 심화교육과정 등으로 이루어지고 있었다. 각각의 과정은 이론과 실기를 포함하고 있었으며, 이론과목의 경우에는 체육학에서 전통적으로 다루고 있는 하위 내용학의 학문 영역이 주 내용이었다. 실기 과목의 경우 스포츠기능습득 중심 교육과정에서 핵심내용으로 인정받고 있던 운동 종목 중심의 내용 구성이 주를 이루어 있어 신체 활동 가치 중심 교육과정의 내용 반영이 미흡하였다. 결론적으로 개정 교육과정에 따른 초등학교 체육교과 교육을 위하여 다음과 같은 교육대학교의 교사교육 방향을 제안하였다. 첫째, 개정 교육과정에서 추구하는 신체 활동 가치 교육을 구현하기 위한 교육내용과 방법이 제공되어야 한다. 둘째, 체육 교과(종목) 인증제와 같은 교육대학교의 특성을 반영한 제도적 장치 도입이 필요하다. 이와 함께, 교대입학 이전의 체육교육 경험을 교육대학교 입학 전형에 포함하는 방안이 필요하다

This study was motivated to seek for the ways how physical education and the education for physical education teachers should be improved at the universities of education in order to realize valued-centered physical activities education, a goal of new curriculum, at the elementary physical education. As a methodology to achieve the purpose, Bereday (1964)'s comparative analysis methodology was revised according to the purpose of this study by analyzing the characteristics and problems of physical education teachers' curriculum at 10 universities of education in a nation. The results showed that physical education teachers' curriculum in a country were classified largely into general education curriculum of physical education, physical education subject curriculum, physical education practical education process, and physical education intensive curriculum. In specific, each curriculum included both theory and practice. For example, courses related with theoretical approach dealt mostly with academic fields of sub-contents research, which has been treated in the field of physical education traditionally. In addition, the contents of practical courses consisted of sports mainly, which was recognized as the core contents of sports-function-focused curriculum. As a result, both courses were lack of the reflection of valued-centered physical activities education curriculum. Therefore, several suggestions were made for directions of elementary physical education teachers at the universities of education to be in line with new curriculum. First, teaching contents and methodology, which were pursued in a revised curriculum, should be provided. Next, it was necessary to introduce a certification of physical education by reflecting attributes of the university of education. Lastly, it was necessary that previous physical education experience should be included before screening the university admission

이 글은 체육을 ‘신체를 위한 교육('education for the physical)’이 아닌 ‘신체를 통한 교육(education through the physical)’의 관점에서 썼다. 또 이 글에서는 ‘신체를 통한 교육’을 전인교육으로 봤고, 그 중 인성교육의 실현 가능성을 논의했다. 그간 학교에서 체육은 교육의 제 1목표인 인간본연교육보다는 체력과 기능의 향상에 치중해 왔다. 이는 체육교육(physical education)보다는 신체훈련(physical training)에 가까운 관점이다. 학교에서 체육은 인성교육 실현을 위해 노력함으로써 그 교육적 정체성을 보여야 한다. 이를 위해 인성의 개념을 현재처럼 ‘태도’나 ‘가치’만을 막연하게 제시해선 곤란하다. 보다 구체적인 개념들을 시급히 정립해야 한다. 아울러 인성을 신체활동의 부수적 효과로 여기는 소극적 관점을 버려야 한다. 인성을 신체적 목표와 함께 체육의 제 1목표로 삼아야 한다

This writing was to tell that the physical education corresponds to the 'education through the physical,' rather than the 'education for the physical.' Moreover, based on the writing, 'education through physical' is seen as the whole-person education, which discussed the realization of the character education. First, in order to do the character education in the school physical education classes, the vague concepts of the character, such as 'attitude,' or the 'value,' is to be avoided. Relatively specific concepts should be settled as soon as possible. Secondly, it is wrong to regard the character as the subordinate effect of the physical activity. Character, along with the psychomotor goal, is the main purposes of physical education

2009년 이후부터 우리나라 학교교육의 또 다른 이름은 창의․인성교육이라 해도 과언이 아니다. 이 연구는 학교교육의 기본 방향으로서 제시된 창의․인성교육이 체육과 교육과정에서는 어떻게 적용되고 있는지에 대한 비판적 분석을 토대로 창의․인성교육을 위한 초등체육교육의 방향을 모색하고자 하였다. 우선, 창의․인성교육에 대해서 전반적인 검토를 수행하면서 창의․인성의 등장 배경과 양자 간의 관계를 탐색하였고, 그동안 체육교육 분야에서 창의성과 인성에 초점을 두고 수행된 연구 결과를 정리하면서 창의․인성교육의 개념 정립을 시도하거나 비판적 관점을 견지한 선행 연구에 특별히 주목하였다. 이어서 2009년 개정 체육과 교육과정 문서의 목표, 내용, 방법, 평가 항에 걸쳐서 창의․인성의 통합적 지도가 논리성과 실효성이 있는지를 논의하였고, 이 결과를 바탕으로 초등체육이 추구해야 할 방향으로서 창의성과 인성의 유기적인 통합, 학습자 중심의 창의성과 인성의 요소 재정립, 교육 내용 편성에 있어 창의․인성 요소의 선택권 강화를 주장하였다.

It may not be an exaggeration to say that the keyword of schooling in Korea is ‘creativeness & character(C-C) education’. Thus this study explored the direction of elementary physical education for educating C-C by analyzing critically how C-C education is applied into the national physical education curriculum document. First, C-C education is reviewed generally from exploring the background of C-C education advent to discussing the conceptual relationship between creativeness and character. In addition, the relevant studies which try either establishing the conception of C-C or taking critical perspective on C-C were discussed. And the critical analysis on the 2009 revised physical education curriculum was done in the all of curricular components with focusing on its logic and efficacy. Based on these discussion and analysis, the directions of elementary physical education were presented as following: organic integration of creativeness& character, re-establishing the student-centered elements of creativeness&character, and reinforcing the right of choice the elements of creativeness&character when organizing the educational contents.

본 연구는 초등학교 체조수업 운영의 활성화를 위해 지금까지 이루어진 연구의 동향을 분석하고 그 결과를 기초로 체조수업 관련 연구방향을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 '초등체조수업' 관련 논문 61편을 최종적으로 연구시기, 연구주제, 연구대상, 연구방법으로 분류, 분석하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 첫째, 연구시기의 분석결과, 1998-2006년에 44.3%로 가장 많았고, 다음으로 2006-2009(26.2%), 2010-2013(16.4%), 1973-1987(8.2%), 1992-1997(4.9%)의 순이었다. 1954-1973과 1987-1992년에는 관련 연구는 이루어지지 않았다. 둘째, 연구주제의 분석결과, 교수학습방법․교사의 전문성에 관한 연구가 전체의 32.8%로 가장 많았고, 다음으로 학습내용(23.0%0, 인식․태도․가치(19.7%), 운영실태․제도․프로그램(9.8%), 교수행동측정․수업분석/철학․역사/기타․상해(공동 4.9%)의 순이었다. 셋째, 연구대상의 분석결과, 학생을 대상으로 한 연구가 전체의 34.4%로 가장 높았고, 다음으로 교사(29.5%), 문헌(14.8%), 교육과정․내용(13.1%), 통합․기타(4.9%), 학생․교사(3.3%)의 순이었다. 넷째, 연구방법의 분석결과, 조사연구가 전체의 32.8%로 가장 많았고, 다음으로 문헌연구(27.9%), 실험연구(24.6%), 질적연구(9.8%), 통합연구(4.9%)의 순이었다.

This study is to analyze a tendency of studies that has been conducted until now in related with heavy gymnastics in elementary school for smooth class operation and offer implications about the study direction at the base of the result. To achieve the purpose of this study, 61 theses in related with elementary heavy gymnastics education were classified according to the date, subject, object and method of the study and finally analyzed, which had been searched as a keyword 'heavy gymnastics' in 1,146 theses and scientific treatises from Research Information Sharing Service (RISS) of Korea Education and Research Information Service. The following is the result from this study : First, according to the analysis of the date, 44.3% of the studies were conducted from 1998 to 2006, 26.2% of the studies which fell on the curriculum of 2007 were conducted , 16.4% of the studies which fell on the revised curriculum of 2009 were conducted, 8.2% of the studies in the third to fourth curriculum from 1973 to 1987 and 4.9% in the fifth curriculum were conducted respectively in the order of the study. There were no studies in related with elementary heavy gymnastics education on the first to second curriculum(1954-1973) and the fifth curriculum(1987-1992). Second, according to the analysis of the subject of study, the study on the teachi-ng-learning method and expertise of teachers was conducted the most (32.8%), and following the studies on Learning Contents (23.0%), recognition/attitude/value (19.7%),Operational Realities/system/program(9.8%),measurement of teaching behavior/class analysis/philosophy/ history/injury/and so on (4.9%) were in order. Third, the study on students ,unlike the result of analysis about subject of study, comprised the highest percentage(34.4%),on teachers(29.5%), reference(14.8%), curriculum/ contents(13.1%), combination/others (4.9%)and teachers/students(3.3%) were showed respectively in the order of the study. Fourth, according to analysis result in the method of study, survey study was conducted the most (32.3%), reference research (27.9%),experimental research (24.6%), qualitative research(9.8%) and unified study (4.9%) were showed in the order of the study lists.

본 연구의 목적은 학생선수 육성제도와 관련된 몇 가지 주요 개념 정의와 함께, 현행 학생선수 육성제도의 현실 파악을 토대로 그 개선방향을 제시하는 데 있다. 먼저 학생선수 육성제도와 관련된 개념 정의를 위하여 학생선수 육성제도의 영역을 ‘학원스포츠제’, ‘체육특기자제’, 그리고 ‘최저학력제’로 구분했으며, 개념 제시 방법은 ‘정의’ 진 술과 ‘특징’ 제시와 같은 범주화 도구를 활용하면서 세 가지 용어들을 정의하였다. 둘째 학생선수 육성제도의 현 실 제시 방법은 관련 제도의 ‘문제점’ 기술과 ‘정부의 대응’ 진술과 같은 범주화 도구를 활용하였다. 마지막으로 학생선수 육성제도의 궁극적 개선 방향을 ‘정책적 개선방향’과 ‘학생선수 인권보장을 위한 가이드라인 제시’의 두 가지로 제시하였다. 먼저, 정책적 개선방향1)은 첫째, 제도의 목적에 대한 우선순위 재정립, 둘째, 학생선수 인권침 해의 원인에 대한 명확한 귀인소재 파악, 셋째, 제도의 실행전략으로서 ‘보호’와 ‘증진’으로 제시하였다. 또한, 학 생선수 인권 보장을 위한 가이드라인에서는 첫째, 학생 선수의 인권 존중에 대한 명료화, 둘째, 학업과 운동의 병 행을 위한 제반 조건, 셋째, ‘외국 코칭 기법에 대한 벤치마킹과 인권보장을 위한 코칭교육’으로 제시하였다.

The purpose of this study was firstly to review the key concepts of government-fostered student-athletics policies (GFSAP), issues, and the government's responses and secondly to provide improvement strategies to explore the future strategies for protecting and promoting students human rights. There are three components in GFSAP. They are called school sports (athletics school) policy, athletes admission and scholarship policy, and the lowest grade of academic abilities policy. Categorizing method was used to review the major concepts of GFSAP such as 'definition' and 'feature'. We analyzed the three concepts and problems, and the current government's response to solve these problems, Lastly we described the three future directions for promoting student human rights. Firstly, the purpose of GFSAP should be translated more closer to human rights far from a 'win-at-all-cost'. Secondly, clear understanding of the locus of control (structural attributions vs personal attribution) about student athletes rights violation. Thirdly, 'protection' and 'promotion' as a carrot-and-stick approach are necessary. Finally, we recommend to make a student athletes guideline (draft) for promoting human rights. These guidelines have to firstly clarify student athletes human rights to be respected, secondly, ratify various circumstance for combination of academic and athletic course work, and thirdly benchmark foreign cases and coaching education for human rights promotion.