Earticle

본 연구의 목적은 초등학교 토요 스포츠데이 프로그램에 참여한 학생, 학부모, 지도자의 인식을 탐구하는데 있다. 학생들은 재미, 성취감, 자신감 같은 긍정적인 정서반응을 얻었고, 동료들의 욕이나 불공정한 심판 판정을 안타까워했다. 학부모들은 자녀들의 즐거움으로 인해 매우 만족해하였고, 자녀들의 사회성 함양과 엘리트 운동선수 육성 지양으로 편안하게 접근하고 있었으며, 지도자들에게 감사와 신뢰감을 보였다. 지도자들은 경쟁의 진정한 가치를 지도하기 위해 노력하였고, 소수 여학생에 대한 배려 부족과 좀 더 많은 관심과 노력을 기울이지 못한 것에 대해 아쉬워하였다. 마지막으로 외부환경에 대한 것으로 만족스러운 환경과 그렇지 못한 환경이 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 종합적인 토요 스포츠데이 참여 현황 및 문제점에 대한 거시적인 관점에서의 연구와 초등학교 저학년에 대한 연구 등이 필요하다.

This research aims at examining students', parents', and leaders' recognition of a Saturday sports day program in an elementary school. The students showed positive emotional reactions, such as joy, sense of accomplishment, and self-confidence, and felt sorry for their classmates' swear words or unfair judgments. The parents were very satisfied with their children's enjoyment, approached it easily through its improvement of their children's sociality and its eschewal of development of elite players, and displayed appreciation and trust for the leaders. The leaders tried to teach the true meaning of competition, and felt sorry for the lack of consideration, care, and efforts for few female students. Lastly, as for the external environment, there were satisfactory and unsatisfactory surroundings. Based on the results of this research above, more studies on comprehensive current state of the participation and problems in Saturday sports day programs from a macroscopic viewpoint and studies on lower graders in elementary schools are needed.

본 연구의 목적은 창의성에 대한 운동참여유무와 창의적 성향 간의 조절효과를 검증하는 것이다. 중학교 신입생 221명(남학생:110명, 여학생:121명)을 대상으로 연구가 진행되었으며, 요인분석을 통해서 측정도구의 구성타당도를 확보하였다. 위계적 회귀분석을 통해 조절효과를 검증한 결과 운동참여유무와 창의적 성향 8요인 중 자기확신 요인에서 창의성에 대한 조절효과가 검증되었다. 구조방정식모형을 통해서 조절효과에 대한 방향성과 크기를 살펴본 결과 운동참여집단에서 자기확신이 창의성에 미치는 영향력은 .78인 반면 운동비참여집단에서는 .27로 나타났다. 이는 규칙적으로 운동에 참여하는 학생이 그렇지 않은 학생보다 자기확신이 창의성에 미치는 영향력이 높았다고 볼 수 있으므로 운동참여가 청소년들의 창의성 향상에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study examined the moderating effect of physical activity on the relationship between creative personality and creative among adolescent. Research participants were first year of junior high school 221 students (boy: 110, girl: 121). Exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were conducted to ensure the construct validity of the measurement tools. Hierarchical regression analysis was conducted in order to prove the moderating effect. As a result, the moderating effect of physical activity on the relationship between self-confidence of creative personality eight factors and creative. In order to examine the moderating effects of the direction and size, we examined the path difference between groups by using a structural equation model. As a result, the physical activity group of self-confidence on creativity factor loading was .78 and non physical activity group was .27. Factor loading of the students who participate in regular exercise creativity was higher than that of the non physical activity group. Therefore regular exercise improved the participants’ creativity. In previous studies, the problem was the consistency of the findings is low, most studies only look at the direct effect between exercise participation and creativity so they suggested the possibility of moderate and mediate effects. In this study proved the relevance of indirect interactions on creativity creative tendency and physical activity so the theoretical hypothesis was proposed.

이 연구는 체육수업에서 초등학생의 암묵적 믿음에 따른 기대-가치가 과제지속의도와 어떤 인과관계를 갖는가를 밝히는데 목적을 두고 2013년 현재 광주광역시와 전라남도에 거주하고 있는 초등학교 5, 6학년 남학생 330명, 여 학생 334명 총 664명을 대상으로 고정 믿음과 증가믿음으로 구성된 암묵적 믿음척도, 내적 흥미, 유용성, 중요성 을 포함한 기대-가치 척도와 체육수업 과제지속의도 척도를 사용하여 분석한 결과 첫째, 성별에 따라 고정 믿음, 내적 흥미, 중요성과 과제지속의도에서 남학생이 여학생에 비해 높은 것으로 나타났다. 둘째, 이 연구에서 제안한 연구모델이 이론모델로 양호한 것으로 나타났다. 그리고 각 변인 간 인과분석을 실시한 결과 남학생의 경우 고정 믿음과 중요성 간, 증가 믿음과 기대-가치 및 과제지속성과 인과관계가 있는 것으로 나타났으며 여학생은 증가믿 음과 기대-가치 및 과제지속성간에 인과관계가 있었다.

The purpose of this study was to investigate casual relationship between implicit beliefs, expectancy-value, and intention of persistence tasks in elementary school physical education classes. The subjects were 664 elementary school children(boys: 330, girls: 334). The scales used in this study were the implicit belief's scale for Koreans was designed by Kim(2010), the expectancy-value scale which was made by Park, Kim, and Lee(2010), and the intention of persistence tasks scale which was made by Park(2010). To analyzing data, descriptive statistics, t-test, and structure equation were conducted. The result of the study showed that first, boys showed higher entity beliefs, inner interesting, utility of physical education, importance of physical education and intention of persistence tasks than those of girls. Second, proposed model whose exogenous variable was implicity beliefs and endogenous variables were expectancy-value and intention of persistence in physical education classes was tested as theoretical model. In analysis path analysis, there were significance casual relation between entity and importance of physical education, and increment beliefs and expectancy-value, and intention of persistence in physical education classes in boys, and increment beliefs and expectancy-value, and intention of persistence in physical education classes in girls.

최근 신체활동과 인지기능이 밀접한 관계를 가지고 있다는 주장이 많은 연구들을 통해 제기되고 있다. 이러한 연구들은 대부분 심폐능력을 향상시키는 운동이 인지처리과정에 미치는 영향을 규명하는데 많은 노력을 기울이고 있으며, 정기적인 운동참여는 인지기능의 향상에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고하고 있다. 본 연구는 이러한 연구의 연장선상에서 운동능력과 인지기능의 관련성을 살펴보는 것을 목적으로 이루어졌다. 본 연구에서는 KOSTASS(Korea Sport Talent Search System)를 통해 체육영재프로그램에 참여중인 초등학생들의 체력 및 운동능력을 측정하였으며 한국판 레이븐 검사 도구(K-Raven Progressive Matrices)를 활용하여 피험자들의 일반 인지능력을 측정하였다. 측정 결과 얻어진 피험자들의 체력 및 운동능력과 인지능력의 관련성을 편상관분석을 통해 살펴보았다. 분석결과 한국판 레이븐 테스트 점수와 KOSTASS의 하위 항목인 농구공 멀리던지기 기록간에 유의한 상관관계가 발견되었다. 이 결과는 어린이의 운동협응능력이 인지기능과 밀접한 관계를 맺고 있음을 나타내는 것이며, 영재성을 판단하기 위한 요인으로 일반 인지능력의 활용 가능성을 드러내는 것이다.

Recent researches have raised that there are close relation between physical activity and cognition in both humans and non-human animals. To date, the research on humans has mostly focused on the effects of cardiovascular exercise on cognitive processes. This study aimed at extending the area of the recent study by investigating the possibility of differential cognitive function depending on the motor ability. We performed a several test to view motor ability by the test of KOSTASS (Korea Sport Talent Search system). This test examined the ability of instantaneous reaction force, muscular strength, muscular endurance, coordination and flexibility. We also examined cognitive functions by the K-Raven test and evaluated a child’s important cognitive process by using non-verbal progressive matrices. To analyze the relationship between the two test results, partial correlation analysis were used. Participants were elementary school students and regularly participated in youth sports programs of Seoul National University. The results showed there are positive relations between motor abilities and cognitive functions especially in coordination performance (basketball throw) score. These results reflect that the coordination capacity is highly associated with cognitive abilities(Voelcker-Rehage et al., 2011). Furthermore, our data suggest that motor ability like coordination beyond the simple physical fitness can improve cognitive function of young children who regularly participated in youth sports programs(Vestberg et al., 2012). To confirm the relationship and causality between movement and cognitive functions, longitudinal study and large number of participants are strongly needed.

이 연구의 목적은 초등학교 체육수업에서 아동의 수업분위기 지각에 따른 자기효능감 수준이 노력과 수업만족에 어떤 영향을 미치는지를 분석하는 것이었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 G시와 C도에 거주하고 있는 초등학교 4〜6학년 학생 689명을 대상으로 수업분위기, 자기효능감, 노력과 수업만족척도를 사용하여 분석한 결과 첫째, 성별로는 남학생이 여학생에 비해 도전지각 자기효능감, 노력과 수업만족은 높은 것으로 나타났고, 위협 지각은 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 수업분위기 지각에 따른 자기효능감이 노력과 수업만족에 미치는 영향을 분석한 결과 수업분위기 요인 중 도전 지각은 자기효능감과 노력 및 수업만족에 긍정적으로 영향을 미치지만 위협 지각은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 자기효능감은 노력 및 수업만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 노력은 수업만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the influence of perceived learning environment and self-efficacy on elemantary school children's effort and satisfaction in physical education. The subjects included 689(boys; 325, girls; 364) elementary school children who are currently living in G city and C province. The Scales used were perceived learning environment which was made by Lee(2010), self-efficacy scale and effort scale which were made by Park and Lee(2012), and satisfaction scale which was made by Kim(2012). For analyzing data, descriptive statistics, t-test, and multiple regression were conducted. The results were as follows; first, boys showed higher perception of challenge, self-efficacy, children's effort and satisfaction than those of girls, but boys showed lower perception of threat than that of girls. Second, perception of challenge and threat influenced self-efficacy, children's effort and satisfaction. Third, self-efficacy influenced children's effort and satisfaction. Forth, children's effort influenced their satisfaction.

본 연구는 초등학생용 스포츠 사회성 척도를 개발하기 위하여 실시되었다. 먼저 현재 D광역시에서 체육수업을 하고 있는 초등교사 10명에게 개방형 질문지를 사용하였고, 집단면담을 위해 7명을 표집하여 자료를 수집하였다. 척도개발을 위하여 2개 지역 초등학생 315명, 타당성 검증을 위하여 7개 지역 732명의 학생들을 대상으로 설문지를 배부하고 회수하였다. 자료의 수집은 개방형 질문지, 집단면담, 설문지를 통해 이루어졌으며, 자료의 처리는 SPSS 20.0을 사용하여 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 상관분석이 이루어졌고, AMOS 17.0을 사용하여 확인적 요인분석이 이루어졌다. 연구결과 첫째, 개발된 스포츠 사회성 척도는 리더십(4문항), 활동성(4문항), 예절성(4문항), 협동성(4문항), 공감성(4문항), 사교성(4문항)의 여섯 가지 하위요인, 총 24문항으로 구성되었다. 둘째, 개발된 척도는 확인적 요인분석에 의해 구인타당도가 검증되었고, 하위요인들의 AVE 값과 상관계수를 이용하여 개념신뢰도 및 변별타당도가 검증되었다. 본 연구에서 개발된 척도를 통해 초등학생들이 스포츠 상황에서 어떠한 사회성이 높고 낮은지를 판단하여 여러 사람들과 어울려 살아가는데 필요한 능력을 기를 수 있도록 하는데 도움을 줄 수 있을 것이라 생각한다. 또한 스포츠 지도자에게는 어떠한 신체활동이 학생들의 사회성을 높이는데 도움이 될 수 있는지 알아보는데 중요한 자료로 사용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop a sports sociability scale for elementary school students. The participants for an open questionnaire were 10 elementary school teachers who teach physical education now in D City. Group interviews were performed with 7 elementary school teachers. The participants for the development of scale were 315 elementary school students in 2 districts, and the participants for validity test were 732 students in 7 districts. Data were collected by using an open questionnaire, group interviews, and survey. Collected data were analyzed by using statistics programs. The data were analyzed by using SPSS 20.0 for exploratory factor analysis, reliability analysis, and correlation analysis, and by using AMOS 17.0 for confirmatory factor analysis. The results of this study are as follows. First, the developed sports sociability scale for elementary school students comprised 24 items of 6 sub‐factors: ‘leadership’(4 items), ‘activity’(4), ‘courtesy’(4), ‘cooperativity’(4), ‘consensual’(4), and ‘sociality’(4). Second, the developed resilience scale was proven to be valid. The construct validity of this scale was verified by confirmatory factor analysis. The discrimination validity was verified by comparing average variance extracted (AVE) and the square of correlation between the sub‐factors. Through the developed scale, elementary school students will be able to judge whether what high and low social skills in the sports situation and it will be helpful for students who will bring up necessary skills to live and mingle with many people. Also for sports instructor, this scale can be used as important material to judge whether what physical sports activity can help to enhance sociability of students.

본 연구의 목적은 초등학생들이 게임수업 상황에서 경험하는 갈등대처의 구조를 검증하고, 나아가 객관적으로 갈등 대처 상황을 평가할 수 있는 갈등 척도를 개발하고 타당화 검증을 하는 것이다. 이를 위해 갈등대처 모델은 질적 연구를 통해 초등학생이 게임수업에서 갈등의 원인과 해소에 대한 요인을 분석한 고문수(2006)와 Henri & Jon(2004) 등의 연구를 바탕으로 구성하였다. 예비문항은 56문항을 개발하였으며, 경기와 인천지역의 초등학교 5․6학년 학생 총 540명(남 290명, 여 250명)이 구조모형 검증에 참여하였다. 그 결과 3개요인 17문항이 추출되었다. 각 요인은 긍정적 대처(7문항), 적극적 해결(3문항), 부정적 충돌(7문항)로 명명되었다. 또한, 3개 요인에 대한 일차원적 구조모형과 체육 갈등 1요인의 위계모형을 설정하고 확인적 요인분석을 수행한 결과, 일차원적 구조모형이 위계모형보다 더욱 적합한 구조로 나타났다. 논의부분에서는 체육수업 상황에서 발생하는 갈등에 대한 학문적 접근의 필요성과 관심을 기울여야 할 연구의 방향을 제시하였다.

The purpose of this study was to explore the key factors accountable for conflict coping on physical education class in elementary school and test the factor structure. A total of 540 fifth and sixth grader on elementary school at Gyonggido and Incheon in Korea were participated each stage of survey. The Physical Education Conflict Coping Scale(PCCS) consisting 56 items was developed bases on literatures. EFA and CFA were conducted to test the reliability of items and the factor structure. A factor analysis reveal that the concept of conflict coping on physical education class consist of 3 factors. They were negative confict, positive coping, and active solving. Also, all the index values of first-order CFA model were appeared fit, but and second-order CFA model were not. Finally, the limitation of study and the practical of the PCCS was discussed.

본 연구는 방과 후 순환 운동프로그램이 체지방율, 혈관계 변인 및 렙틴에 미치는 영향을 분석하여 비만 남자아동의 장기간의 운동에 대한 기초자료를 제시하는 것이 목적이다. 비만 남자아동 9명을 실험군, 측정시기에만 참여하는 통제군 9명을 대상으로 Inbody 3.0을 이용하여 체지방율을 측정하였으며, 초음파도플러(Ultrasound Doppler)를 이용해 혈관계 변인인 혈류저항, 동맥협착 비율의 측정과 혈청 렙틴의 측정 분석한 결과 체지방율의 경우 실험군은 유의한(p<.01) 감소를 나타냈으나 통제군은 유의한 변화가 없었다. 실험군의 혈류저항지수, 동맥협착지수는 유의하게(p<.001) 높은 감소율을 나타냈지만 통제군은 유의한 변화가 없었다. 렙틴은 통제군의 경우 낮은 감소율을 기록하여 유의한 변화는 없었지만 실험군은 체지방의 감소에 따라 유의하게(p<.001) 높게 감소하여 비만 남자아동의 혈류저항, 동맥협착 및 체지방율의 변화에 따른 렙틴 호르몬의 감소가 나타나 장기간의 운동에 적응된 혈관계 변인과 렙틴의 유의한 개선을 살펴볼 수 있었다. 따라서 본 연구의 순환 운동프로그램은 비만 남자아동들의 비만 해소, 혈관계의 기능적 발달 및 렙틴의 변화에 긍정적 영향을 미친 것으로 간주되며, 방과 후 비만 남자 아동들을 위한 효율적인 운동으로 제시된다.

This study is to analysis the effect of circuling exercise program after school on body fat%, vascular variables, artery stenosis and leptin during 12 weeks in obese children. The subjects was composed of experimental group(n=9) and the control group(n=9). The subjects were measured to body fat%, leptin hormone and vascular variables using ultrasound doppler. As a result, In the case of fat%, resistance index, arterial stenosis index represents having significantly(p<.001) a high reduction ratio but the control group did not change significantly. Leptin in the control group not change significantly recorded a lower decline but experimental group significantly(p<.001) higher according to the reduction of body fat. Through the reduction of the leptin hormone in change of vascular factors, body fat, obesity boys were able to observe the improvement leptin resistance and the blood system to adapt to the exercise of long-term. Therefore the circuling exercise program presented in this study is considered a positive impact changes in leptin, the functional development of vascular and resolved obesity. Forward, It is presented effective after-school sports program for improvement of obesity-related hormone, decreased body fat and cardiovascular function in obesity boys.

본 연구는 인문적 스포츠 영재교육 프로그램의 개발과 적용을 통해, 그 효과를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 문헌분석과 전문가 회의를 통해 인문적 스포츠 영재교육 프로그램을 개발하였고, 한얼대학교 스포츠영재센터에서 초등학교 저학년과 고학년 40명을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 자료의 수집을 위해 수업에 참여한 학생과 학부모를 대상으로 하여 심층면담을 실시하였으며, 참여관찰과 현지문헌을 활용하였다. 그 결과 인문적 스포츠 영재교육 프로그램의 효과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 학생들에게 나타난 스포츠 영재교육 프로그램의 효과는 '자아의 성숙', '긍정적 스포츠로의 이미지 전환', '운동 수행력의 향상'으로 확인되었다. 둘째, 학부모에게 나타난 효과는 '스포츠 영재교육의 책무성 인식', '삶으로서의 스포츠 인식', '스포츠 멘토로서의 역할 인식'으로 범주화되었다. 위의 연구 결과를 통해 인문적 스포츠 영재교육 프로그램은 ‘스포츠관’, ‘교육관’, ‘교사관’의 변화를 이끌 수 있음을 유추할 수 있다.

The primary purpose of this study is to explore the effects through developing and implementation of Humanities-Oriented Sport Gifted Education Program(HOSGEP). In regards to developing HOSGEP, documentation analysis and expert meeting were used. 40 third to sixth grade students of elementary school at Sports Gifted Center of Han-Ul University were applied to the HOSGEP. For data collection; in-depth interviews about students and their parents, participant observation, cultural assets from field were done. The results on the effects on HOSGEP as follows. First, the effects for students were identified ‘maturing oneself’, ‘changing image of sport positively’, and ‘improving performance capability’. Second, the effects for parents were identified ‘realizing accountabilities of sports gifted education’, ‘recognizing sport as life’, and ‘perceiving oneself as sport mentor’. These results suggest that HOSGEP can lead the change of ‘sport view’, ‘education view’, and ‘educator view’.