Earticle

이 연구는 학령기 아동의 신체활동량과 운동행동변화단계에 따른 자아탄력성과 대인불안 및 친사회적 행동과의 관련성을 구체적으로 검증하는데 목적을 두고 실시되었다. 연구대상은 학령기 아동 288명이며, 조사도구로는 운 동행동변화단계, 자아탄력성, 대인불안, 친사회적 행동 설문지와 신체활동량을 측정하기 위해 보행계수기를 사용 하였다. 수집된 자료는 Window용 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 연구목적에 맞게 자료처리 하였다. 분석결 과에 따르면 신체활동량 수준과 운동행동변화단계가 높은 단계일수록 대인불안은 낮게, 자아탄력성과 친사회적 행동은 높은 것으로 나타났다. 이어서 신체활동량과 운동행동변화단계는 아동의 대인불안에서 부적 영향을, 자아 탄력성, 친사회적 행동의 각 하위요인에서 부분적으로 정적영향을 미치는 것으로 나타났다. 결과적으로 신체활동 량과 운동행동변화단계는 아동의 심리적 변인에 중재역할을 할 수 있다는 것을 시사하며, 향후 아동의 신체활동 량과 심리적 변인간의 관계를 알아보는 연구들에서 기초자료로 사용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to investigate the Relationships of the Stage of Exercise Behavior Change and Physical Activity on Ego-resiliency, Interpersonal Anxiety and Prosocial Behavior in Children. A total of 288 children participated in this study and physical activity was measured by pedometer. Also, physical activity were divided into 3 groups(Low group, Mod group, High group). In order to verify psychological factors, Stage of Exercise Behavior Change Inventory, Ego-resiliency Inventory, Interpersonal Anxiety Inventory and Prosocial Behavior Inventory were used. The statistical techniques used for the analysis by using SPSS WIN 18.0 version. The implications of this study are as follows; According to the differences of Ego-resiliency, Interpersonal Anxiety and Prosocial Behavior on physical activity, Physically active children showed significantly low in Interpersonal Anxiety and significantly high in Ego-resiliency and Prosocial Behavior. According to the differences of Ego-resiliency, Interpersonal Anxiety and Prosocial Behavior on the Stage of Exercise Behavior Change, higher the Stage of Exercise Behavior Change, Interpersonal Anxiety was lower. Whereas, higher the Stage of Exercise Behavior Change, Ego-resiliency and Prosocial Behavior was generally higher. Physical Activity and the Stage of Exercise Behavior Change were negative effect on the nterpersonal Anxiety and also these were partially positive effect on the sub-factors in the Ego-resiliency and Prosocial Behavior. These results suggest that Physical Activity and the Stage of Exercise Behavior Change may be a mediator for the child's psychological factors.

본 연구는 학교스포츠 클럽에 참여하고 있는 초등학생의 성, 인성 및 공감이 친사회적 행동에 미치는 영향을 살 펴보는 한편, 인성과 친사회적 행동 간의 관계에서 공감의 매개효과를 분석하는 데 그 목적이 있다. 연구대상은 수도권에 재학 중인 C, D, G초등학교 6학년 학생 620명으로 자기보고 질문지를 통해 자료를 수집하고 분석하여 결과를 도출하였다. 성별에 따라 인성, 공감 및 친사회적 행동에서 차이를 보였다. 그리고 초등학생의 성 및 인성 과의 관계에서는 인성이 성별에 의해 공감능력에도 변화를 주고 있었다. 한편, 매개분석 결과 인성의 자기관리, 인내심이 도와주기 친사회적 행동 간의 관계에서 인지공감과 정서공감이 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났으 며, 협력하기에서는 나타나지 않았다. 마지막으로 인성의 자기관리가 친절하기 친사회적 행동 간의 관계에서 인 지공감과 정서공감에 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 청소년의 성과 인성 및 공감이 친사회적 행동을 예측할 수 있는 중요한 변인임을 밝히는 한편, 공감이 친사회적 행동에 영향을 미치는 경로를 파악함으로 써 청소년기 친사회적 발달에 관한 이론적 근거를 제공하였다.

The purpose of this study was to examine the relations between elementary school students' empathy and prosocial behaviors on the sport character. The participants of the study were 620 4, 5, and 6th grades(308 males, 312 females) from elementary schools in Gyeongi-do and Incheon city. Data were collected through self-report questionnaires. The results of the study were as follow: First, there were relationships on the sport character, empathy, and prosocial behaviors by sex. Secondly, there were correlations among all the subfactors. Thirdly, sport character affected empathy and prosocial behaviors, and empathy were significantly related to prosocial behaviors. Lastly, elementary school students' empathy acted as a mediator between sport character and prosocial behaviors. That is, elementary school students' self-management of sport character directly and indirectly influenced (through experienced cognitive and emotional empathy) their prosocial behaviors. This study underscores the importance of elementary school students' sport character and empathy in predicting adolescents'prosocial behaviors.

본 연구의 목적은 학교폭력 예방을 위해 개발된 학교체육 및 스포츠 여가활동 프로그램을 적용하여 그 효과를 탐색하고 수정 및 보완의 과정을 거쳐 현장 친화적인 프로그램을 개발하는데 있다. 이를 위해 2012년도에 개발된 학교체육 및 스포츠 여가활동 프로그램을 2013년도 6학년 5개 학급에 적용하여 그 효과를 검증하고 이를 수정ㆍ 보완하여 2014년도 중학교 대상 프로그램의 방향성을 제안하였다. 또한 학교폭력 유형에 해당되는 4명의 연구참 여자를 선정하여 수시 관찰 및 심층면접을 통해 학생들의 변화를 확인하였다. 연구결과 학교폭력 예방을 위한 체 육 및 스포츠 여가활동 프로그램 적용의 효과를 얻기 위해서는 프로그램 운영 전에 학생들의 체육활동에 대한 인식 전환을 위한 준비단계가 필요하다. 프로그램 운영을 통해서는 ‘친구를 이해하며 함께 운동하기’, ‘자신감을 가지고 끈기 있게 도전하기’, ‘매너 있는 스포츠인 되기’의 효과를 가져왔으며, 수정ㆍ보완의 과정에서는 프로그램 이 해당 학년의 교육과정에 부합하는 신체활동으로 구성되는 것이 필요하다. 또한 보다 효율적인 학교폭력 예방 체육 프로그램이 되기 위해서는 모든 학생을 대상으로 학교폭력의 유형에 따라 대처할 수 있는 능력을 함양하기 위한 맞춤형 프로그램으로의 세분화를 제안하였다.

The purposes of this study are to explore the effects of a physical education and sport-leisure activity program for preventing school violence in elementary school and to develop the programs in consideration of the applicability to schools. This study revised and modified a physical education and sport-leisure activity program introduced in 2012 through adapting five six-grade classes in 2013. For this study, systematic participant observations and in-depth interview were conducted, focused on the changes of four students suffering from school violence through the physical education and sport-leisure activity program. This study argue that there is a urgent need of students’ change in their perception of physical activity before operating the physical education and sport-leisure program. Regarding to the effects of the program, students had a chance to develop a greater understanding of themselves and others in terms of playing sports together. In addition, the program played an important role in promoting a positive learning environment which, in turn, encouraged students to respect one another, cooperate with one another, and show sportsmanship in the classroom setting. For the further development of ‘school violent preventing’ programs, we suggest detailed program according to types of school violent with consideration of national curriculum for physical education in an elementary school.

본 연구는 초등학교 5, 6학년 남자 아동의 족구 패스동작 기능학습에서 성취목표성향의 하위요인인 과제성향이 높은 집단(과제성향), 자기성향이 높은 집단(자기성향) 그리고 과제성향과 자기성향이 모두 높은 집단(과제·자기성 향)에 따른 성공수행 피드백과 실패수행 피드백의 효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성 하기 위해 B광역시에 소재한 B초등학교 5, 6학년 남학생 128명을 대상으로 성취목표성향질문지와 족구 패스동작 의 수행점수 결과를 비교 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 습득단계에서 성공수행 피드백 집단이 실 패수행 피드백 집단보다 유의하게 높은 수행 점수를 나타내었으나 성취목표성향에 따른 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 파지단계에서 성취목표성향의 과제성향집단과 과제·자기성향집단이 자기성향집단보다 유의하게 높은 수행 점수를 나타내었다. 또한 성공수행 피드백 집단이 실패수행 피드백 집단보다 유의하게 높은 수행점수를 나타내었 다. 셋째, 초등학생의 족구 패스 기능학습에서 과제성향집단, 과제·자기성향집단이 성공수행 피드백을 제공받을 때 가장 효과적인 수행성적을 나타내었다.

The purpose of this study was to examine the distinct influences of feedback after good trials and poor trials on elementary school student' jokgu pass skill learning and to provide more effective methods for teaching various student who have different achievement goal orientations. The subjects were selected from the B elementary school in Busan metropolitan city. The test subjects were 5th and 6th grade elementary school students(Males, n=128). The test subjects constituted a high - task goal orientation group(24 feedback after good trials students, 24 feedback after poor trials students), a high - ego goal orientation group(16 feedback after good trials students, 16 feedback after poor trials students) and a high - task · ego goal orientation group(22 feedback after good trials students, 22 feedback after poor trials students). The task used in this research was pass skill of jokgu. The data analysis of acquisition phase and retention tests were carried out under 3(task/ego/task·ego goal orientation group)×2(feedback after good/poor group)×6(block) or 3(task/ego/task·ego goal orientation group)×2(feedback after good/poor group)×2(block) factorial design with repeated measures on the last factor. The following results were reached by analysing the test data. (a) feedback after good trials groups were more effective than feedback after poor trials students at acquisition phase retention test. (b) a high - task goal orientation and task · ego goal orientation groups were more effective than high - ego goal orientation group at retention test. The study proves that high - task goal/task · ego orientation and feedback after good trials are important factor on skill learning of jokgu pass.

이 연구는 처용설화에 나타난 처용의 춤과 성서의 법궤설화에 나타난 다윗의 춤을 비교 분석함으로써 동서양 춤 의 통시적 관점을 통해 초등교육에서의 춤의 가치를 탐색하는데 그 목적이 있다. 연구방법으로는 문헌연구를 중 심으로 처용의 춤과 다윗의 춤 관련 서적, 논문, 인터넷 자료 등을 바탕으로 하여 춤의 연행배경, 내용, 그리고 음악, 의상, 움직임의 특징과 같은 여러 요소들을 종합적으로 살핌으로써 춤의 의미와 특성을 밝히고 있다. 본 연 구결과는 다음과 같다. 첫째, 처용의 춤과 다윗의 춤은 벽사(辟邪)와 진경(進慶)의 의식적인 춤으로 신과의 화해와 평화를 추구하고 있다. 둘째, 처용과 다윗은 예술적 능력의 소유자로 길거리 가무에서 처용은 자유분방하고 절제 된 움직임을 사용하는가 하면 다윗은 빠르고 격정적인 춤으로 신에게 제사를 드리고 있다. 셋째, 처용과 다윗의 춤은 인간과 신의 조화로운 관계를 표현하고자 하는 것으로 이는 초등무용교육에서 다문화교육의 하나로 화해와 공존을 추구하는 다문화적 시민성을 양성하는데 중요한 기제가 될 수 있다. 넷째, 춤문화의 보편성과 특수성을 통해 동서양의 문화를 이해하고 소통하는데 중요한 척도가 될 수 있다.

The objective of this study was to provide a diachronic viewpoint of dance in the Eastern and Western worlds through exploring the meanings of dance observed in Cheoyong’s dance and David’s dance. As to research methods, the meaning of dance in each cultural region was explored mainly through literature review, focusing on the background and contents of dance performance, the characteristics of dance movements, etc. The results of this study are as follows. First, Cheoyong’s dance and David’s dance were ritual dances for keeping away evil spirits and seeking blessings, and they pursued reconciliation and peace with God. Second, Cheoyong and David were extraordinary characters with outstanding artistic talents. In worshiping God, on the other hand, Cheoyong used unrestrained and moderate movements while David used solemn but quick and violent movements in his street dance. Third, Cheoyong’s dance and David’s dance expressed the human will to establish harmonious relationships, and therefore, they may be effective as an important mechanism in implementing multicultural values as a type of cultural education in school.

이 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 동작가속도계를 이용하여 비만아동과 정상체중아동의 신체활동량 및 신 체활동 강도를 측정, 비교 분석하고 신체활동량과 아동비만과의 관계를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위하여 강 원도에 위치한 A초등학교 고학년 59명을 대상으로 동작가속도계를 이용하여 4일 동안(목, 금, 토, 일) 평상시 신 체활동량을 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 주중과 주말에 따른 비만아동과 정상체중 아동의 신체활동량 차이 및 상관관계를 파악하기 위해 t-test와 양류상관분석을 실시하였으며, 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 성별에 따른 신체활동량은 남학생이 여학생보다 신체활동량(스텝수, 칼로리, 카운트)이 많은 것으로 나타났다. 신체활동 강도의 경우, 남학생은 중강도 활동이 많고, 여학생은 저강도 활동이 많은 것으로 나타났다. 주중, 주말의 비교에서는 주중이 주말에 비해 신체활동량(스텝수, 칼로리, 카운트)이 많은 것으로 나타났다. 신체 활동 강도는 주중이 중강도 활동이 많고, 주말에는 저강도 활동이 많은 것으로 나타났다. 둘째, 비만아동과 정상 체중아동에 따른 신체활동량은 정상체중아동이 비만아동에 비해 신체활동량(스텝수, 카운트)이 많은 것으로 나타 났다. 신체활동 강도에서는 비만아동은 저강도 활동이 많았으며 정상체중아동은 중강도 활동이 많았다. 주중, 주 말의 비교에서는 비만아동과 정상체중아동 모두 주중에 신체활동량(스텝수, 칼로리, 카운트)이 많은 것으로 나타 났다. 신체활동 강도에서는 비만아동과 정상체중아동 모두 주중에는 중강도 활동이, 주말에는 저강도 활동이 많 았다. 결론적으로 초등학생의 신체활동량은 성별과 비만유무에 따라 주중과 주말에 차이가 있다. 여학생보다는 남학생의 신체활동량이 높으며, 주말보다는 주중의 신체활동량이 많다. 특히 남녀 모두 주중 신체활동량과 비만 의 관계가 높은 것으로 확인되었다. 따라서 아동들이 학교생활을 하는 평상시 활동 프로그램 개발 및 여학생 및 비만 아동들을 위한 다양한 후속 연구들이 필요할 것으로 사료된다.

The purpose of this study measured physical activity and intensity of physical activity for mormal weight and obesity elementary 5th and 6th graders with accelerometer, determine the relationship between physical activity and obesity. In order to achieve the purpose of this study, 59 elementary school students living in Gangwondo was a population sampled. This study classified and evaluated the record of accelerometer for 4 days(weekday and weekend). The results is as follows. At first, physical activity of male students was more than female students. Male students did moderate intensity activity mainly but female students did low intensity activity mainly. Comparative study on physical activity by weekdays and weekend, physical activity on weekdays was more than weekend. Secondly, physical activity of normal weight students was more than obese students. In intensity of physical activity, obese students did low intensity activity mainly and normal weight students did moderate intensity activity mainly. Comparative study on physical activity by weekdays and weekend, physical activity of both students on weekdays was more than weekend. In conclusion, there were differences among the amount of physical activity of elementary students on weekdays and weekend depending on gender and weight(normal and obesity). So various studies and programs will have to be developed for enhancement of physical activity of obese students.

본 연구는 초등학교 초임 여교사가 체육수업 경험과 그에 대한 직관적 사고를 통해 초등학교 체육수업의 과정을 이해하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 2015년 전반기에 초등학교에 첫 발령을 받아 재직 중인 초임 여교사 6명 을 연구참여자로 선정하였다. 자료수집과 분석은 2015년 3월부터 7월까지 면담과 서술형질문지, 문서를 통해 Spradley(1980)의 영역분석과 사례추출, 성분분석, 분류체계분석을 통해 연구 문제와 관련된 주제들을 중심으로 중영역과 대영역 범주화 과정을 반복적으로 수행하면서 공통적이고 타당한 핵심 주제들을 도출하였다. 초임 여교 사들이 보인 체육수업의 공통된 과정은 크게 4가지 과정, 즉 불안기, 도전기, 열정기, 반성기로 전개되었다. 불안 기는 걱정과 불안, 심리적으로 두려움까지 갖게 되는 상태로 초임 여교사 스스로도 자신을 믿지 못하고 자신감을 결여된 상태에서 체육수업에 대한 강한 의문을 표명하였다. 도전기는 심리적으로 두려움이 없는 것은 아니지만 일단 해 보고자 하는 의욕을 보인다는 점에서 불안기와는 구별되었다. 낙관적 기대감을 갖고 도전하지만 결국 누 구의 도움도 없이 혼자서 해야 한다는 사실에 또 다시 좌절하였다. 열정기는 초임 여교사의 마음속에서 체육수업 을 잘 하고 싶다는 의욕이 강하게 자리 잡는 시기로 교사 커뮤니티 활동, 학습 준비와 연습, 그리고 교사시범 등 과 같은 열정적인 모습을 보였다. 마지막으로 반성기는 열의만 가지고는 부족하다는 것을 느끼고 자기반성을 통 한 발전을 모색하는 시기로 개별적으로 운동을 배우거나 연수 참여, 교과서와 지도서 등을 통한 교재 연구로의 노력 등이 나타났다.

The purpose of this study is to understand of Physical Education class through intuitive thinking of newly appointed elementary school female teachers. The participants of this study were newly appointed 6 female teachers, who were working at elementary school in Gyeonggi. This study was conducted from March to July 2015 with in-depth interview, open-ended questionnaire, and document analysis. Individual case records and profiles were analyzed by Spradley's(1980) suggestion. Triangulation, peer debriefing, expert consultations, and participant checks were used for the trustworthiness of the data. The results of this study were as follows. The teaching behaviors of newly appointed female teachers were categorized as anxiety, challenge, enthusiasm, and reflection. In the phase of anxiety, newly appointed female teachers experienced the embarrassment or discomfort that comes of their own first experience for Physical Education class. In the phase of challenge, they expressed their own willingness to 'let's give it a try'. But they experienced frustration again. In the phase enthusiasm, they showed strong passion for Physical Education class using learning preparation, exercise practice, and movement demonstration. And in the phase reflection, newly appointed female teachers felt keenly more and more the necessity of self-study, textbook research for Physical Education class.

본 연구는 표현활동을 중심으로 통합교과를 운영하기 위한 구체적인 수업지도안을 제시하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 공교육 현장에서의 활용가능성을 높이기 위해 초등학교 1학년 통합교과서에서 제시되는 주제들을 다 루고, 표현활동을 중심으로 한 통합교과 교수-학습 방법론을 제안하였다. 연구방법은 초등학교 표현활동과 관련된 선행연구 분석과 2015년 통합교과서 분석을 통한 문헌연구를 사용하였다. 2015년 1학기부터 새롭게 개편된 초등 학교 1학년의 여덟 권의 통합교과서 중 시간적 개념과 공간적 개념의 교과서를 학기별로 각 한 권씩 선정한 후, 각 교과서에서 다루는 네 가지 주제에 대한 수업지도안을 제시하였다. 주제별 수업을 어떻게 운영할 수 있는지에 대한 거시적 차원의 교육과정 방법론(통합교육 5단계 수업모형)과 선별한 네 가지 주제를 어떻게 가르칠 것인지 에 대한 미시적 차원의 교육과정 방법론(수업 지도안)을 제안하였다. 본 연구에서 제시하는 지도안은 다음과 같은 특징을 지닌다. 첫째, 교사가 참고할 수 있는 통합교과 지도를 위한 구체적인 지침 및 방안을 제시한다. 둘째, 표 현활동을 활용한 통합교육 5단계 수업모형을 제안한다. 셋째, 움직임 지도에서의 교사 발문의 중요성을 강조하고 표현활동 지도에 대한 교사의 지식과 아이디어를 확장시켜준다. 본 연구는 통합교육 실천에 어려움을 느끼는 초 등교사에게 거시적, 미시적 차원의 교수-학습방법을 제시하고 표현활동을 중심으로 한 통합교육의 실천적인 지표 를 제시하는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to present a detailed teaching-learning method based on the Expression-activity of the elementary 1st grade to implement an integrated education. The lesson-plans suggested in the study will be helpful for elementary school instructors to teach the Expression-activity. This study was based on literature reviews through preceding research and 2015 integration textbook analysis. 2015 integration textbook is an eight-volume work. It includes 16 different themes in total, among which 4 themes were borrowed. Four themes represent different teaching-learning stages. As a result of this research, the study drew a macroscopic curriculum and a microscopic curriculum. First, a macroscopic curriculum means an integration education model as a framework of curriculum. This is made up of five stages which are categorized as: 1) reading and making, 2) expressing, 3) drawing, 4) writing, and 5) performing or announcing. Second, a microscopic curriculum, which is a lesson-plan, provides specific and practical methods of teaching the Expression-activity as well as teaching strategies. Third, the lesson-plans emphasize the importance of teacher question to expand students’ ideas on movement. Based on these findings, three suggestions were provided. First, for practical implementation of Expression-activity, integrated curriculum ought to be systematically developed. Second, for further research, the theoretical and practical research about how to integrate and implement multiple education area is needed. Third, more detailed and various teaching-learning methods for integrated education are needed.

본 연구는 문화 교육에 대한 상호존중과 공존의 가치를 바탕으로 학생들이 쉽게 접근할 수 있고 흥미를 가질 수 있는 민속표현 활동을 적용한 문화다양성 프로그램을 개발하여 충청북도 소재 S초등학교에 재학중이며, 연구자가 담임하고 있는 6학년 학생 25명에게 적용해 보고 다문화 수용 태도 및 인식개선 변화를 확인하고자 하였다. 총 8 주 동안 20차시에 걸쳐 체육교과 및 창의적체험활동 시간을 통해 연구자가 구안한 민속표현 활동을 적용한 문화 다양성 프로그램을 실시하였고, 연구 도구는 박윤경 외 2인(2008)의 연구에서 제시한 문화 다양성 태도 설문지를 김동한(2015)이 번안한 내용을 수정하여 사전․사후 검사를 실시하였으며, SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 종 속표본 t검증(Dependent Sample t-test)을 실시하였다. 또한 프로그램 실시 동안 학생들의 행동변화를 관찰하고 인터뷰 및 마인드맵(김찬종, 이수정, 2002)을 통한 질적 자료를 분석하였다. 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같 다. 첫째, 학생들의 사전, 사후 다문화태도를 검증한 결과, 전반적으로 다문화태도에서 유의미한(p<.001) 차이가 있었고, 인지적(p<.01), 정의적(p<.01), 행동적(p<.05) 요소에서 유의한 차이를 보였다. 둘째, 학생들의 행동 관찰 및 인터뷰, 마인드맵을 분석한 결과 민속표현 활동을 적용한 문화다양성 프로그램은 다른 나라의 문화를 이해하 고 존중하며 더불어 살아갈 수 있는 태도에 영향을 주어 전반적인 다문화 인식 변화에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 민속표현 활동을 적용한 문화다양성 프로그램이 다문화태도 및 인식변화에 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 주요어 : 문화다양성 프로그램, 다문화

This purpose of this study is to examine the effect of program of cultural diversity education using the folk dance on the multicultural attitudes and perception change in elementary school students. 6th grade students from one classroom in elementary school in Jeungpyeong were selected as experimental group. The program of cultural diversity education using the folk dance was conducted to the group for 12weeks. To understand the change of the group students’ thought and behavior, qualitative data such behavior observation and activity impression reports was analyzed. The results of this study are as follows. First, the program of cultural diversity education using the folk dance showed a positive effect the improvement of multicultural attitude. Second, the analysis results of student’s behavior observation and activity impression reports, the program of cultural diversity education using the folk dance affects understanding and respect of other country’s culture. Therefore, this program of cultural diversity education using the folk dance has had positive effects on improving multicultural attitude and perception change.

본 연구는 교사의 무용경험을 통한 라이프스킬(life skill) 인식을 알아보기 위해 무용을 비전공하였으나 무용교과 연구회를 통한 지속적인 연수경험을 가지고 있는 세 교사집단을 대상으로 하였다. 전문가의 조언을 거쳐 FGI(Focus Group Interview), 개별 면담, 관찰을 진행하고 녹취결과를 의미화하여 분류하고, 선행연구와 비교분석 하였다. 그 결과로 첫째, 교사들이 무용경험을 통하여 자신이 얻은 라이프스킬은 생활의 활력, 신체적 건강, 사회 적 관계성, 긍정적 자아 인식, 평생교육에 대한 중요성 인식, 역경 극복, 꾸준히 노력하는 인내심, 용기, 한국 문 화 이해, 음악적 표현력 등이 있었다. 둘째, 무용경험을 통하여 학생지도에 영향을 준 라이프스킬에는 교사로서의 전문성 인식, 무용에 대한 편견의 전환, 학생입장의 이해, 표현을 통한 교감, 교사의 창의성, 학생의 자신감 향상, 학생의 배움에 대한 행복, 학부모의 만족, 교사의 행복, 학생 정서순화, 음악교육, 신체 움직임 특성 이해 등이 있었다.

The purpose of the study was to discover how teachers recognize life skill through dancing experiences. Teachers not major in dance but learning in the teachers’ study groups about dances participated in the research. Semi-structured interviews were setup for focus group and personal interview for data collection. Observations were also designed to capture key moment and situation. Through the professional advices, the data were analyzed as follow. First, teachers themselves get life skills were energy to their lives, physical health, social relationship, positive self perception, recognition of the importance of lifelong education, overcoming adversity, constant effort with patience, courage, understanding of Korean culture, musical expression, etc. Second, teaching life skills affected by dancing experiences were teacher professionalism, changing prejudice against dance, understanding at the standpoint of students, communicating through dance, teachers’ creativity, improving students confidence, students’ happiness by learning, parents’ satisfaction, teachers’ happiness, purification of students’ emotion, musical education, understanding body movements, etc.