Earticle

본 연구는 초등 예비교사교육자의 체육수업 운영에 관한 학습자의 목소리를 탐색하는 데 목적을 두었다. 연구 참여자는 초등 예비교사 14명이고, 초등 예비교사와의 포커스 그룹 인터뷰로 자료를 수집하였다. 이 연구에서 수집된 자료를 Spradley(1979)의 영역분석과 분류분석의 방법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 초등 예비교 사교육자의 몸동작, 표정, 말투, 행위로 범주화되었다. 몸동작은 공간을 적절하게 움직이기와 설명하는 내용에 어울리는 손동작이 도출되었다. 표정은 상대방과 시선 마주하기, 눈의 표정과 움직임으로 범주화되었다. 말투는 발음의 명확성과 속도, 말의 높낮이와 크기로 범주화되었다. 그리고 행위는 끝까지 경청하기, 긍정적․구체적 피 드백 주기, 이해와 공감하기 등이 도출되었다. 이 연구에서는 초등 예비교사교육자의 몸동작에 대한 정서 표출, 수업운영의 특질, 움직임에 대한 고려 등으로 나누어 논의하였다. 이 연구는 초등 예비교사교육자가 자신의 수업 운영에서 몸으로 표현되는 매체 방식에서 효율적인 몸동작, 표정, 말투 그리고 학습자에 대한 행위를 어떻게 하 는 것이 좋은지를 이해하도록 할 것이다.

The purpose of this study was to explore learners’ voices regarding the operation of physical education classes by elementary school pre-service teacher educators. The participants in this study were 14 elementary school pre-service teachers, and data were collected based on focus group interviews with elementary school pre-service teachers. The data collected in this study were analyzed using Spradley's (1979) domain analysis and classification analysis methods. The results of the study were categorized into the body movements, facial expressions, speech, and behaviors of elementary school pre-service teacher educators. Body movements were derived to move appropriately through space and hand movements that match the content being described. Facial expressions were categorized into eye contact with the other person, and eye expressions and movements. Speech style was categorized by clarity and speed of pronunciation, pitch and volume of speech. And the actions were derived as listening until the end, giving positive and specific feedback, understanding, and empathizing. In this study, the emotional expression of elementary school pre-service teacher educators' body movements, characteristics of class management, and considerations for movement were discussed. This study will explore how elementary school pre-service teacher educators can best utilize body language, facial expressions, speech, and behavior toward learners in their classrooms through physical media.

이 연구는 초등학교 늘봄학교 음악 줄넘기 활동에 참여하는 초등학생의 목표 내용이 수업참여와 신체활동 의도 에 어떻게 영향을 미치는지 검증하였다. 이를 위해 A 지역 3개 초등학교 학생 266명을 대상으로 목표 내용, 수 업참여와 신체활동 의도를 측정하였다. 연구결과, 초등학생의 내적 목표 내용은 수업참여(행동적 참여, 인지적 참여, 정서적 참여와 주체적 참여)와 신체활동 의도에 정적인 영향을 미쳤다. 반면에 외적 목표 내용은 주체적 참여에만 정적인 영향을 미쳤으며, 행동적, 인지적, 정서적 참여에는 부적 영향을 미쳤다. 또한, 외적 목표 내용 은 신체활동 의도에는 아무런 영향을 미치지 않았다. 이러한 결과는 초등학교 학습자의 내적 목표 내용 추구가 수업참여와 신체활동 의도에 긍정적으로 영향을 미친다는 것을 보여준다. 이는 학습자가 내적 목표를 추구할 때, 능동적인 수업참여와 학교 밖 신체활동에 적극적으로 참여하여 바람직한 정서 발달을 도모하고, 규칙적인 신체 활동 참여로 이어질 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 초등학교 학습자의 내적 목표 내용을 촉진하고 추구할 수 있도록 학교와 교사의 역할이 중요하다. 결론적으로 이 연구결과는 초등학교 늘봄학교 신체활동 프로그램의 가 치를 높이고 체육교육을 위한 소중한 기초자료가 될 것으로 판단된다.

The aim of this cross-sectional study was to examine the effects of goal content on the learning engagement and intention of physical activity with music-jump rope participants in elementary school. Elementary students (N = 266) completed scales assessing goal content (i.e. intrinsic and extrinsic goals), learning engagement (i.e., behavioral engagement, emotional engagement, cognitive engagement, and agentic engagement) and intention of physical activity questionnaires in the after-school. The results show that students’ intrinsic goal had a positive effect on learning engagement (i.e., behavioral engagement, emotional engagement, cognitive engagement, and agentic engagement) and intention of physical activity. On the other hand, students’ extrinsic goal had a positive effect only on the agentic engagement, and had no effect on the intention of physical activity. Also, students’ learning engagement had a positive effect intention of physical activity. In conclusion, these results show that students’ pursuit of intrinsic goal content positively affects learning engagement and physical activity intention than extrinsic goal. Finally, recommendations for role and importance of elementary physical education are discussed.

교사학습공동체는 긍정적 효과와 잠재력에 대한 기대로 현장에 뿌리내리고 있지만 교사들이 지속적인 만남을 이 어갈 수 있는 동력을 불어 넣기는 쉽지 않은 것으로 보고되어 왔다. 이에 본 연구는 다수의 교사들이 여러 해에 걸쳐 참여하고 있는 체육 교사학습공동체에 주목하고 이들이 생애를 관통하는 만남을 이어가는 그 요인에 대해 탐색하고자 수행되었다. 공동 리더 중 8명을 연구 참여자로 선정하여 심층 면담을 실시했으며, 문헌 분석과 함 께 현지 문서 수집, 참여 관찰도 병행하여 도출한 요인은 다음과 같다. 첫째, 태생 측면에서 주제가 체육 수업이 었고 목적 및 철학이 명확한 교사학습공동체였던 점이었다. 체육은 학생들의 배움 욕구가 강해 교사들 입장에서 잘 가르치고 싶은 교과였고, 교사들이 학습하면서 신체 활동의 즐거움과 재미도 함께 맛보고 있었다. 또한 체육 수업의 질 향상을 통한 학생의 전인적 성장을 위한 공동체로 자리매김한 것이 그 이유로 밝혀졌다. 둘째, 과정 측면에서 실제적인 내용을 체계적으로 다루며 직접 체험 방식으로 운영되었던 점이었다. 성공을 보장할 수 있는 체육 수업 콘텐츠를 학생의 입장에서 직접 체험하고 공유하는 방식으로 운영되고, 1년 계획을 공지 후 월별 워 크숍을 짜임새 있게 운영함으로써 시간을 허투루 허비하지 않는 것이 그 이유로 밝혀졌다. 셋째, 색조 측면에서 자발성을 기반으로 편히 녹아들고 서로에게 좋은 영향을 끼쳤던 점이었다. 공동체 내에는 참여의 자발성과 생각 과 경험 나눔의 자율성이 지배하고 있었으며 신규, 주변, 열심, 핵심, 버팀목 멤버들 간에 상호 작용과 모델링이 이루어졌고 집단 지성의 힘을 경험한 것이 그 이유로 밝혀졌다. 넷째, 성과 측면에서 체육 수업의 성장 및 세련 미 가미와 삶의 변화를 체감했던 점이었다. 체육 수업에서의 성공을 넘어 교사학습공동체의 철학과 정체성이 개 개인의 것과 동일시되어 삶에 긍정적으로 이어진 것이 그 이유로 밝혀졌다. 연구 결과를 바탕으로 한 논의에서 는 지속 가능한 체육 교사학습공동체 조성 방안을 제안하였다.

Although the TLC(teacher learning community) is rooted in the field with expectations for positive effects and potential, it has been reported that it is not easy to inspire teachers to continue meeting. Therefore, this study was conducted to pay attention to the PE(physical education) TLC in which many teachers participate over many years and to explore the factors that continue their encounters throughout their lives. 8 leaders were selected as participants in the study and in-depth interviews were conducted, and the factors derived from literature analysis, local document collection, and participatory observation are as follows. 1) in terms of origin, the subject was PE class, and the factor was that it was a teacher-learning community with clear purpose and philosophy. PE was a subject that teachers wanted to teach well because students had a strong desire to learn, and it was confirmed that teachers enjoyed the joy and fun of physical activity as they learned. In addition, it was revealed that it has established itself as a community for the holistic growth of students by improving the quality of PE classes. 2) In terms of process, practical content was systematically dealt with and operated as a direct experience method. It was found that the reason was that PE contents that can guarantee success were directly experienced and shared from the perspective of students, and that time was not wasted by organizing monthly workshops after announcing the one-year plan. 3) In terms of atmosphere, it melted comfortably based on spontaneity and had a good influence on each other. There was the spontaneity of participation and the autonomy of sharing thoughts and experiences, and the reason was that interactions and modeling were conducted among new, surrounding, eager, core, and support members, and that they experienced the power of collective intelligence. 4) In terms of results, it was the growth and refinement of PE classes and changes in life. It was revealed that beyond the success of PE classes, the philosophy and identity of the TLC were identified with individuals and led to a positive life. In the discussion based on the research results, a plan to create a sustainable PE TLC was proposed.

본 연구는 초등체육 수업의 내실화를 위한 수업의 주체에 대해 탐색하였다. 체육전담교사는 효율성과 전문성을 근거로 체육수업 내실화의 방안으로 정당화되었으나, 조직 내 소외·정체성 혼란·학생과의 라포 부족 등의 문제가 지속적으로 제기되었다. 반면, 담임교사는 전문성 부족 등의 비판을 받지만, 학생과의 관계 형성, 교과 통합을 통한 풍부한 체육수업 제공 등의 강점을 지닌다. 한편, 변화된 학교 문화 속에서 체육전담교사를 중심으로 체육 수업을 내실화해야 한다는 기존 논리는 한계를 보인다. 개인화된 문화 속에서 체육전담교사의 역할이 약화되고 있으며, 청년 세대 교사들의 보상 중심적 성향으로 인해 초등체육은 지속 가능성을 위협받고 있다. 또한, 스포츠 강사 및 기간제교사의 활용이 증가하면서 초등교사의 체육 전문성 개발 동기가 약화되는 문제도 나타난다. 이에 따라 초등체육의 발전을 위해서는 체육전담교사와 담임교사가 함께 체육수업을 실천하는 구조적 변화가 필요하 다. 체육전담교사는 담임교사가 지도하기 어려운 단원을 중심으로 맡고, 담임교사는 나머지 단원을 책임지는 방 식이 요구된다. 이를 위해 체육전담교사 인원의 적정화, 유연한 수업 배정, 체육 교과 협의회의 실질화 등이 필요하다.

This study explores the subject of elementary school physical education (PE) instruction to enhance its effectiveness. PE specialist teachers have been justified as a means to improve PE instruction based on efficiency and expertise. However, persistent issues such as isolation within the organization, identity confusion, and difficulties in building rapport with students have been raised. On the other hand, homeroom teachers (HTs) are often criticized for their lack of expertise in PE, yet they possess strengths such as fostering close relationships with students and integrating PE with other subjects to provide a more enriched learning experience. Meanwhile, the traditional argument that PE instruction should be primarily led by PE specialists faces challenges in the changing school culture. The role of PE specialists is weakening in an increasingly individualized school environment, and younger generations of teachers tend to prioritize immediate and tangible rewards, raising concerns about the sustainability of elementary PE instruction. Furthermore, the growing reliance on sports instructors and temporary teachers with secondary PE certifications has reduced the motivation of elementary teachers to develop their own PE expertise. Given these changes, structural reforms are necessary to ensure the sustainable development of elementary PE instruction. A cooperative teaching model, where PE specialists focus on units that are difficult for HTs to teach while HTs take responsibility for the remaining units, is required. To implement this model effectively, optimizing the number of PE specialists, adopting a more flexible approach to class assignments, and strengthening PE curriculum collaboration between teachers are essential.

이 연구는 1인칭 체험연구의 방법론을 토대로 연구자(골프 입문자 I)가 경험한 상호작용의 유형을 드러내는 데 목표를 두었다. 이 연구는 I가 10여 년 동안 작성한 골프 일지를 토대로 자료 수집이 이뤄졌고 Willis(2007)가 제시한 ‘항시비교법’(constant comparative method)에 따라 자료 분석이 이뤄졌다. 연구 결과, 골프 입문자의 상호작용 유형을 두 가지 대범주와 각 대범주에 속하는 소범주 세 가지를 드러냈다. 첫째 대범주는 ‘타인 중심적 상호작용’이며 이에 속하는 소범주가 ‘코칭’, ‘칭찬’, ‘권유’ 등의 맥락으로 구성됐고, 둘째 대범주가 ‘I 중심적 상 호작용’이며 이에 속하는 소범주가 ‘셀프 토크’, ‘관찰’, ‘코칭’ 등의 맥락으로 이뤄졌다. 여기에서 발견되는 두 가지 상호작용의 공통점은 ‘코칭’의 맥락으로서 타인 또는 I가 DEP(Demonstration-Explanation-Practice)의 흐름으로 코칭한 점이다. 마지막으로 연구 결과를 바탕으로 제언 몇 가지를 제시하였다.

This study explores the interaction patterns of a researcher(a golf beginner I) through the lens of first-person lived experience research. Data were collected from the researcher’s reflective golf diaries spanning a 10-year period, and analysis was conducted using Wills (2007)’s constant comparative method. Two key themes of the golf beginner’s interaction patterns emerged from the analysis: 1. Other-Centered Interactions – This theme includes three subthemes: ‘coaching,’ ‘praising,’ and ‘recommendations.’ 2. I-Centered Interactions – This theme involves three subthemes: ‘self-talk,’ ‘observation,’ and ‘coaching.’ A common element across both key themes is the Demonstration-Explanation-Practice (DEP) approach within the coaching context. The study concludes with recommendations for researchers conducting follow-up studies.

본 연구는 초등교사가 참가하는 무용경연의 무용 유형 및 심사 내용을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 통해 초등 교사라는 참가자의 특성을 고려한 무용 유형과 교육적 가치를 고려한 심사 내용을 알아보고자 한다. 본 연구는 사례 연구로 문헌 연구와 함께 초등교사를 양성하고 무용경연을 개최하는 A, B, C 교육대학교의 무용경연 요강, 무용경연 신청서 등의 자료를 수집하고 분석하였으며, A 교육대학교의 초등교사 무용경연에 위촉된 심사위원 3 명을 연구 참여자로 선정하여 설문지 조사, 전화 인터뷰 등을 진행하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교 사 무용경연의 무용 유형으로 다양함을 수용한다. 둘째, 초등교사 무용경연의 심사 내용으로 창의성과 표현력, 심미성을 포함한다. 위의 연구 결과를 바탕으로 제언은 다음과 같다. 첫째, 초등교사 무용경연에서 체계적인 운 영 방안에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 초등교사 무용경연에서 교육적 성과의 연계성에 대한 연구가 필요하다.

The purpose of this study is to explore the types of dance and the judging content of dance competitions in which elementary school teachers participate. Through this, this study aims to find out the types of dance that take into account the characteristics of the participants, elementary school teachers, and the judging content that takes into account educational value. This study is a case study, and it collected and analyzed the materials such as the dance competition guidelines and application forms of A, B, and C universities of education that train elementary school teachers and hold dance competitions, along with literature research. This study selected three judges appointed to the elementary school teacher dance competition of A university of education as research participants and conducted questionnaire surveys, telephone interviews, etc. The results are as follows. First, the types of dance in elementary school teacher dance competitions are diverse. Second, the judging content of elementary school teacher dance competitions includes creativity, expressiveness, and aesthetics. Based on the above research results, the suggestions are as follows. First, research on systematic operation methods in elementary school teacher dance competitions is necessary. Second, research on the connection between elementary school teacher dance competitions and educational outcomes is necessary.

이 연구는 늘봄학교가 전면 도입된 2024년 2학기 서울, 경기 지역 늘봄학교 체육, 무용교육(표현) 프로그램의 운 영 현황과 연구동향을 분석하고 시사점을 모색하는 것에 목적을 두었다. 연구를 위해 교육부, 각 지역교육청의 정 책자료, 서울과 경기 지역 초등학교의 공시자료를 조사하여 늘봄학교 체육 및 무용교육 프로그램의 운영 현황을 살펴보고, 늘봄학교 연구의 출처와 발표 시기, 키워드 출현빈도, 중심성 지수를 중심으로 분석하였다. 연구결과 첫째, 늘봄학교 체육 및 무용교육 프로그램의 비중은 지역 편차가 있었으나 전체의 18.0%~21.7%를 차지하였다. 둘째, 늘봄학교 연구는 학술지논문과 2024년에 집중되었으며, 키워드의 출현빈도는 프로그램(12), 체육(7), 정책 (6), 갈등, 학부모(4), 강사, 교육, 무용, 시스템, 음악, 학교, 협력(3) 순으로 나타났다. 연결중심성이 가장 높은 키 워드는 정책(21.0)이었고 프로그램(16.0), 체육(10.0), 예술(7.0), 스마트(6.0), 미술치료(5.0), 지역사회, 학교 (4.0), 교육협력, 시스템, 강사, 무용(3.0), 초등학생, 갈등, 개발, 교사, 교육청, 놀이, 생태교육(2.0) 순으로 나타 났다. 연구결과를 토대로 늘봄학교 프로그램의 다양화, 강사 역량 강화, 교육공간 확보의 필요성을 제안하였다.

This study aimed to analyze the current status of the physical education and dance education (expressive activity) programs in the Gyeonggi and Seoul during the time of the full introduction of the Neulbom school program, and to explore implications for future program management. To this end, we explored the current issues by examining the research trends related to the program and physical education and dance. For the study, we examined the current status of the physical education and dance education (expressive activity) programs of the Early Childhood School through policy data from the Ministry of Education, local education departments, and publicly available data from elementary schools in Seoul and Gyeonggi Province, and analyzed keywords from previous studies. The results showed that, first, the proportion of physical education and dance education programs in the Neulbom schools varied by region, but accounted for 18.0% to 21.7% of the total. Second, the most frequently studied keywords in the literature were: program (12), physical education (7), policy (6), conflict, parents (4), instructor, education, dance, system, music, school, cooperation (3). In addition, the keyword with the highest connection centrality was policy (21.0), followed by program (16.0), physical education (10.0), art (7.0), smart (6.0), art therapy and program (5.0), community and school (4.0), educational cooperation, system, instructor, dance (3.0), elementary school students, conflict, development, teacher, school board, play, and ecological education (2.0). Based on the results of the study, it was suggested that there is a need to diversify the programs, strengthen the teaching competency of instructors, and secure educational spaces.

이 연구는 스포츠활동 참여하지 않는 초등학생의 부정정서와 스마트폰의존성 및 사회적효능감 간의 관계를 실증 적으로 규명하고자 하였다. 이를 위해 I시의 초등학생 중 최소 6개월 이상 스포츠활동에 참여하지 않은 5, 6학 생 총 389명을 대상으로 연구를 수행하였다. 자료분석은 기술통계와 탐색적요인분석, 신뢰도를 측정한 후, 추출 된 변수 간의 상관분석를 하고, 변수 간의 영향 관계를 알아보기 위해 3단계의 위계적인 매개회귀분석을 실시하 였다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 부정정서(불안, 흥분, 걱정), 스마트폰의존성(습관성, 강박성), 사회적효능감(주 도력, 협조력) 변수 간에는 통계적으로 유의한 상관성이 있다. 둘째, 부정정서와 스마트폰의존성이 사회적효능감 에 미치는 영향에서 부정정서와 스마트폰의존성은 두 변수는 통계적인 유의성 유무와 상관없이 사회적효능감에 음(-)적으로 영향을 미치고 있다. 셋째, 스마트폰의존성이 부정정서와 사회적효능감의 관계에서 매개효과가 있는 지 확인 한 결과, 불안과 사회적효능감(주도력, 협조력)의 관계에서 스마트폰의존성(습관성, 강박성)은 매개효과 가 없다. 흥분과 사회적효능감(주도력, 협조력)의 관계에서 스마트폰의존성(습관성, 강박성)은 모두 매개효과가 있다. 걱정과 사회적효능감(주도력, 협조력)의 관계에서 스마트폰의존성(습관성, 강박성)은 부분적으로 매개효과가 있다.

This study aimed to empirically investigate the relationship between negative emotions, smartphone dependence, and social efficacy in elementary school students who do not participate in sports activities. To achieve this, a total of 389 students from grades 5 and 6 in City I who had not participated in sports activities for at least 6 months were surveyed. Data analysis included descriptive statistics, exploratory factor analysis, and reliability measurement, correlation analysis between extracted variables, and a three-step hierarchical mediation regression analysis to determine the relationships between variables. The conclusions is as follows. Firstly, there is a statistically significant correlation between negative emotions(anxiety, excitement, worry), smartphone dependence(habituation, obsession), and social efficacy(leadership, cooperation). Secondly, regarding the impact of negative emotions(and smartphone dependence on social efficacy, both negative emotions and smartphone dependence negatively affect social efficacy regardless of statistical significance. Thirdly, examining whether smartphone dependence mediates the relationship between negative emotions and social efficacy, it was found that smartphone dependence does not mediate the relationship between anxiety and social efficacy. However, it does mediate the relationship between excitement and social efficacy, and partially mediates the relationship between worry and social efficacy.

본 연구의 목적은 중국 초등학교 특급 체육 교사의 전문성 형성 과정을 탐구하고 그들의 전문성 형성 경험과 특 성을 분석함으로써 초등학교 체육 교사의 전문성 형성에 도움을 제공하고자 하는 것이다. 이를 위해 본 연구에 서는 중국 산둥성 소재 초등학교의 특급 체육 교사 5명을 연구 참여자로 선정하고 현상학적 연구 방법을 사용하 여 3개월 간의 심층 인터뷰 자료와 인공물을 수집하였다. 수집된 데이터는 Giorgi의 현상학적 연구 방법을 활용 하여 분석되었으며, 6개의 상위 범주, 15개의 하위 범주, 38개의 의미 단위가 도출되었다. 최종적으로 초등학교 특급 체육 교사의 전문성 형성 과정에는 ‘체육 교사로 일하게 된 다양한 이유’, ‘교육 과정에서 겪는 여러 어려 움’, ‘다양한 방법을 통한 전문성 개발’, ‘전문성을 갖춘 체육 교사로 성장’이라는 네 가지 전문성 형성 과정을 거 치게 되는 것을 확인할 수 있었다. 또한 연구 결과에 따라 ‘체육 교육 환경의 변화’가 초등학교 특급 체육 교사 의 전문성 형성을 위한 외적 조건임을 확인하였고, ‘자아 각성: 능동적 성장’이 초등학교 특급 교사의 전문성 형 성 과정의 내적 특성이라는 것이 밝혀졌다. 이를 통해 초등학교 체육 교사들은 수업 진행 과정에서 겪는 다양한 어려움에도 불구하고 외적인 체육 교육 환경과 내적인 능동적 성장이 함께 작용하여 전문성을 갖춘 초등학교 특 급 체육 교사가 될 수 있는 것으로 나타났다. 후속 연구에서는 더 많은 초등학교 특급 체육 교사들을 대상으로 다양한 지역에서 충분한 연구를 진행하여 연구의 신뢰성을 높일 필요가 있다. 또한, 초등학교 체육 교사들의 전 문성이 더욱 효과적으로 향상되기 위해서는 초등학교 특급 교사들의 전문성 형성 과정에 있어서 구동 요인과 학 습 전략 사이의 차이에 대한 상관 분석과 인과 분석을 수행하는 것도 필요하다.

The purpose of this study is to explore the formation process of the professional of special grade physical education teachers in Chinese primary schools, analyze their experiences and the essence of the formation of professional, and provide assistance for the formation of the professional of primary school physical education teachers. To this end, this study selected 5 special grade primary school physical education teachers in Shandong Province and conducted in-depth interviews with them for 3 months using the phenomenological research method. The data collected were analyzed by the Giorgi phenomenological research method, and 6 high-level categories, 15 subcategories, and 38 meaning units were obtained. Finally, four processes of the formation of professional are comprehensively presented: "different reasons for engaging in the work of physical education teachers", "various difficulties encountered in the teaching process", "cultivating professional through various methods", and "becoming a professional physical education teacher". This study confirmed that the "change of the physical education environment" was an external condition for the formation of the professional of special grade primary school physical education teachers, and proposes that "self-awakening: active growth" was the essence of the formation process of the professional of special grade primary school teachers. Thus, in the face of various difficulties encountered in the teaching process, primary school physical education teachers, under the joint action of the external physical education environment and internal active growth, eventually became special grade primary school physical education teachers with professional.In subsequent research, sufficient studies can be conducted on a larger number of primary school special-grade physical education teachers from different regions to make the research more reliable. In addition, in order to more effectively enhance the professionalism of primary school physical education teachers, it is necessary to conduct relevant analyses and causal analyses of the differences between the driving factors and learning strategies in the formation process of the professional of primary school special-grade teachers.