Earticle

본 연구의 목적은 초등교사의 교직 경력단계 관점에서 공통적이거나 다르게 나타날 수 있는 체육 수업 전문성 개발의 방향을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 초등교사를 교직 경력에 따라 5년 이하의 초임기 교사, 6~10년의 성장기 교사, 11~20년의 성숙기 교사, 21년 이상의 원숙기 교사의 네 단계(박홍희, 2009; 이경화 외, 2012)로 분류하고, 각 단계별로 4명씩, 총 16명의 연구 참여자를 선정하여 심층인터뷰를 통해 자료를 수집하였다. 체육 수업 전문성 개발의 측면은 형식적 차원의 활동과 비형식적 차원의 활동(Akiba, 2012)으로 나누어 교직 경력단계에 따른 초등교사의 체육 수업 전문성 개발의 방향을 탐색하였다. 먼저 경력단계와 관계없이 공통적으로 필요한 토대로써 형식적 차원에서는 교원 연수의 다양성과 차별성 제고 및 실제 수업과의 연결성을 강화한 프로그램의 제공, 그리고 성장의 계기를 통한 전문성 신장이 필요한 것으로 나타났다. 한편, 비형식적 차원에서는 개인적 만남을 통한 체육 이야기 나누기, 동학년 학습공동체를 통한 배움의 관계 형성하기, 스포츠 활동 실천을 통한 운동소양 함양하기가 필요한 것으로 나타났다. 반면에 경력단계에 따라서는 흥미위주에서 교육과정을 실현하는 교과관의 지향, 결핍을 보충하는 지식에서 성장을 추구하는 지식의 지향, 형식적․확장적 참여 방식에서 비형식적․선택적 참여의 지향이 방향성으로 논의되었다.

The purpose of this study was to explore directions for the elementary school teachers' professional development in terms of formal and informal professional learning activities depending on the varying career stages. Data were collected from in-depth interviews with 16 elementary school teachers who have been selected to represent four different phases of teacher career stage: initial stage (≤5 years, n=4), growth stage (6-10 years, n=4), maturity stage (11-20 years, n=4), and ripening stage (≥21 years, n=4). Regardless of career stage, participants reported that formal dimension of professional development should: (a) enhance diversity and differentiation in in-service teacher training course, (b) build strong relevance with actual PE context, and (c) capitalize growth opportunity as springboard to level up professionalism. As for informal professional learning activities, (a) sharing teaching ideas by using informal teacher interaction, (b) using same-grade teacher learning community, and (c) cultivating sport literacy through participation in sport activities were suggested. Depending on the career stage, the findings suggested that professional development program should focus on varying teacher orientation of elementary PE teaching, seeking knowledge for active growth, and shifting modes of delivery from divergent, formal learning activities to selective, informal learning activities.

본 연구의 목적은 반성적 뉴스포츠 프로그램 적용이 초등학생들의 창의적 인성에 미치는 영향을 규명하는데 있다. J시에 있는 J초등학교 6학년 학생을 통제집단(N=175명)으로 24차시 분량의 일반적인 체육과 교육과정을 적용하였고, D초등학교 6학년 학생을 실험집단(N=172명)으로 24차시 분량의 뉴스포츠 프로그램을 적용하였다. 자료분석은 PASW 18.0을 이용하여 실험 전 독립표본 t-검정으로 통제집단과 실험집단이 동질 집단임을 확인하고, 대응표본 t-검정을 실시하여 프로그램 적용에 따른 집단별로 실험 참여 전과 후의 변화를 분석하였다. 이와 같은 연구 방법을 통하여 뉴스포츠 프로그램 적용이 초등학생의 창의적 인성에 미치는 영향을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 창의적 인성의 하위 항목인 호기심, 상상력, 인내 및 집착, 유머감, 자기확신, 개방성에서는 통제집단은 유의한(p<.05) 차이를 보이지 않았으나, 실험집단에서는 유의한(p<.05) 차이를 나타냈다. 독립심에서는 실험집단의 남아만이 유의한(p<.05) 차이를 나타냈으며, 모험심에서는 통제집단과 실험집단 모두에서 유의한(p<.05) 변화를 보이지 않았다.

The purpose of this study was investigate effect of new sports program application on the creative personality in elementary school students. For achieving the purpose, J elementary school students were to apply of the general physical education curriculum(3 weeks, 24 times) by control group (N = 175), D elementary school students were to apply of the new sports program(3 weeks, 24 times) by experimental group(N = 172). Both J and D elementary schools located in jinju city. For statistical analysis, control group and experimental group confirmed to be same by independent t-test with PASW 18.0 and paired t-test was fulfilled so as to analyze the each group’s changes before and after in program application. Through the studying method like that, effect of the new sports program on creative personality was analyzed and below results were obtained. The sub items of creative personality, curiosity, imagination, patience and tenacity, humor, self-confidence and openness were showed significantly difference(p<.05) on experimental group. But control group did not show significantly difference(p<.05). In independence, only men’s case of experimental group was showed significantly difference(p<.05). In adventurous, both the control and experimental groups did not show significantly difference(p<.05)

이 연구의 목적은 초등 체육수업에 있어서 경쟁 활동 지도의 교육적 의미와 성격을 재조명한 후, 경쟁 활동의 교육적 지도 방안을 제안하는데 있다. 초등학교 경쟁 활동 체육수업에서 ‘경쟁’은 아동들에게 재미를 주고, 주의력을 집중시켜 신체활동에 몰입하게 하며, 팀 원간의 협동과 단결, 페어플레이, 타인에 대한 배려와 존중 등과 같은 사회적으로 중요한 가치들을 학습하는데 도움을 줄 수 있다. 그러나, 지나친 경쟁 상황은 이를 통해 얻을 수 있는 교육적 이점보다는 부정적인 효과가 훨씬 크다. 따라서, 초등학교 아동들을 대상으로 한 경쟁 활동 체육수업은 일반 스포츠의 경쟁 상황과 같이 승/패가 명확히 갈리는 제로섬 경쟁 형태를 취해서는 안된다. 즉, 경쟁의 전 과정과 경쟁의 결과가 다른 친구들에게 극명하게 노출됨으로써, 게임에서 진 아동이 부정적인 정서 경험에 노출되도록 해서는 안된다. 아울러, 교사들은 보다 합리적인 경쟁관을 아동들이 가질 수 있도록 지도해야 한다. 사실 아무리 공정한 경쟁을 아무리 강조해도, 로제 카이와가 말한 알레아(운)는 인간의 삶에 끊임없이 끼어들고, 오히려 공정한 절차가 갈등을 키우기도 한다. 경쟁 활동 체육수업에서 아동들 간의 ‘갈등’을 최소화시키기 위해서는 어떤 노력이 필요할까? 무엇보다 중요한 것은 운동 기능이 낮은 학생들이 게임 수업에서 ‘상대적 박탈감’이나 ‘학습된 무기력’ 등을 경험하지 않도록 교사가 이들의 입장을 헤아리려는 노력이 필요할 것으로 사료된다.

The purpose of this study is to suggest an educational guidance plan of competition activity by means of inquiring the educational meaning and character of the competition activity in elementary physical education. competition gives a fun to child, to help a child is immersed in physical activity by means of concentration of attention and competition can help a child to lean a socially significant values like the cooperation and solidarity, fair-play, caring and respect of others. but, there are more disadvantages far outweigh the educational advantages in the extreme competition situation. therefore, teacher should not do anything that would be clearly divided won & lost like the zero-sum competition form in general sport competition situations. In other words, teachers should not be allowed to get a child to have a negative emotional experience by children are exposed to the process & result of competition to the other students. Meanwhile, It is a not only imprudent but impossible goals to teach a child that you work hard at it, I'm sure you can. thus, teachers should help his child to have a more rational competition viewpoint. Most importantly, you should be more careful of your child’s situation that they do not have a ‘comparative deprivation’ or ‘learned helplessness’.

이 연구의 목적은 내러티브 탐구를 통하여 초등교사들의 경쟁 활동 영역 집필 경험을 이해하고, 그 경험의 의미를 밝혀내는 것이었다. 이를 위해 초등체육에서의 전문성 증진 노력을 해왔으며 경쟁 활동 교수 경험이 10년 이상인 남교사 3명을 선정하였다. 2012년 5월부터 2013년 10월까지 18개월에 걸쳐 공식적 면담이 6회 실시되었으며, 비공식적 면담이나 전자 우편을 통한 정보교환과 질의응답이 30회 이상 이루어졌다. 연구 자료의 진실성을 높이기 위해 보조 연구참여자 1명, 동료참고인 2명이 선정되었고 참여자 확인이 이루어졌다. NVivo 10을 사용하여 면담 전사, 저널, 사진 및 동영상 자료에 대한 코딩이 실시되었다. ‘교과서 집필 철학’, ‘집필진의 어려움’, ‘집필 경험이 가지는 의미’ 그리고 ‘차후 필요한 변화’의 네 가지 범주가 나타나게 되었다. 교과서 집필 철학은 ‘기존 교과서 넘어서기’, ‘다른 각도로 교과서 바라보기’ 및 ‘적절한 초등체육 활동 인식하기’로 표현이 되었다. 집필진이 겪었던 어려움은 ‘이해중심게임모형 이해부족 토로하기’, ‘집필진 간의 갈등 밝혀내기’, ‘출판사와의 갈등 드러내기’ 및 ‘갈등 극복하기’로 드러났다. ‘경쟁 활동’ 집필진들이 초등체육 교과서를 집필하고 난 후에 의미를 부여한 것은 ‘집필 자부심 가지기’, ‘신체 활동 가치 구현하기’ 및 ‘초등체육 전문성 증진하기’의 세 가지로 밝혀졌다. 차후의 바람직한 변화를 위해 ‘집필자의 우려 알기’, ‘변화 필요성 인식하기’ 및 ‘다시 바라다보고 말하기’에 대한 논의가 이루어졌다.

The purpose of this study was to understand the experiences and the meanings of the teachers in writing competitive game activities of elementary physical education textbooks for 3rd through 6th graders. The participants were three teachers who had been teaching game activities more than 10 years and who had strived to be experts in elementary physical education. From May of 2012 through October of 2013, a total of six in-depth interviews were performed for each participant. Additional informal interviews, email, and telephone conversations were done more than thirty times. Also a supplementary informant, two peer debriefers, and member checks were used to increase the trustworthiness of the data. Using NVivo 10, data obtained from interviews, journals, pictures, videos, and manuscripts were coded and classified. The emerged categories were ‘the philosophy of writing textbooks’, ‘the difficulties of the writers’, ‘the meaning of writing textbooks’, and ‘the necessary changes for the future.’ The philosophy of writing textbooks was grouped by ‘identifying problems of existing textbooks’, ‘recognizing the importance of good textbook’, and‘recognizing the appropriate activities in elementary physical education.’ The difficulties of the writers were ‘lack of understanding about Teaching Games for Understanding’, ‘conflicts among the writers’, conflicts between the writers and the publisher, and ‘processes of overcoming conflicts.’ The writers’ meanings of writing textbooks were boiled down to ‘having the pride of the writers’, ‘expressing the values of physical activity’ and ‘expanding expertise in elementary physical education.’For the desirable changes in writing textbooks of game activities, ‘worries of the writers’, ‘recognizing the necessity of changes’ and ‘the changes for practical application’ were discussed.

이 연구의 목적은 초등학교 체육업무 담당자가 1년 동안 구체적으로 어떤 일을 하는지 확인하는 것이다. 이를 위해 체육부장인 연구자가 1년간 수행한 일에 대한 자료를 업무관리시스템과 업무수첩을 통해 수집하였다. 수집된 자료 중 체육부장의 일에 부합되지 않거나 중복된 자료를 제외한 306건을 원자료로 내용분석의 과정을 통해 소영역(81개), 중영역(20개), 대영역(7개)의 범주를 구성하였고 최종적으로 2가지의 업무 유형이 분석되었다. 첫 번째 업무 유형은 ｢계획하고 실행하기｣로 체육부장이 직접 계획을 하고 지도․운영하는 업무들로 ‘운동부 운영, 대외행사 참가, 교내행사 운영, 학교체육 운영’의 대영역으로 형성되었다. 두 번째 업무 유형은 ｢관리하고 결재하기｣로 체육부 지도자들과 체육시설 그리고 체육부원 업무를 관리하고 결재하는 일들로 ‘체육지도자 관리, 학교체육시설 관리, 체육부원 업무 관리’의 대영역을 통해 형성되었다. 이와 같은 업무 유형에서 ｢계획하고 실행하기｣는 체육활동과의 관련성이 높은 업무들이었지만 ｢관리하고 결재하기｣는 체육활동과의 직접적인 관련성이 떨어지는 업무들로 개선이 요구되었다.

The purpose of this study was to identify works of PE division head of an elementary school. For the purpose of this study, the researcher, who is PE Division Head in an elementary school, has collected materials regarding the works for an year through NEIS and diary. Out of collected materials, works that are not matched with job scope of PE division head and redundant materials were excluded and 306 materials were analyzed. They were classified as 81 small categories, 20 medium categories and 7 large categories through contents analysis and finally two work types were analyzed. The first work type was ‘To plan and execute’, in which PE division head plans, teaches and operates by himself, and is composed of large categories of ‘sports team operation, participation in external events, operation of in-school events, and execution of tasks of PE.’ The second work type is ‘To manage and approve’ in which the division head manages and approves sports leaders in PE division, school PE facilities, and division works.’ ‘To plan and execute’ is composed of works directly related with educational activities of students whereas ‘To manage and approve’ is composed of works not directly related with educational activities, which needs to be improved.

본 연구는 국내․외의 다문화 가정 아동들의 체육수업과 스포츠 여가 활동 경험의 의미를 탐색하는데 그 목적 이 있다. 이를 위해 국내 수도권 소재의 Y초등학교 4학년 학생 3명과 미국에 거주하는 3명의 남학생을 참여자 로 선정하여 체육수업 및 스포츠 여가 활동에 참여하는 과정에서 드러나는 신체활동에 대한 인식(공통점과 차 이점을 중심으로)을 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 국내 거주하는 다문화 가정의 자녀들과 미국 내 다문화 가정의 연구참여자들은 체육수업과 스포츠 여가 활동에 대한 인식에서 공통점으로 상호작용과 공존의 출발점, 긍정적 정서의 함양, 주변화에서 중심화로의 사 고 전환을 경험하였다. 둘째, 연구참여자들은 체육수업과 스포츠 여가 활동에 대한 인식의 차이점으로 의사소통에 대한 부담감 강도 의 유무와 분리전략의 강도 측면에서 다름을 경험하고 있었다.

The purpose of the study was to explore multi-cultural family children's thoughts on the physical education and sport-type leisure activities. For data collection, three fourth-grade students attending 'Y' elementary school located in metropolitan area in Seoul, Korea and three male students living in the U.S. were selected as research participants. In the interviews for data collection, they were asked about their thoughts and experiences of physical education and sport-type leisure activities, focusing primarily on common factors and differences. Followings are the results of the analysis. First, as the common factors in physical education and sport-type leisure activities, multi-cultural family children in both Korea and the U.S. have experienced 1) interaction, 2) feeling of coexistence, 3) building a positive emotion, and 4) transformation of thoughts from being marginalized to being centralized. Second, as the differences of the thoughts on physical education and sport-type leisure activities, the participants have experienced 1) intensity of communication burden and 2) intensity of separation strategy.

본 연구의 목적은 백워드 교육과정 수업 설계 모형에 대한 초등학교 체육과에서의 적용 가능성을 탐색해 보는 것이다. 이를 위해 백워드 교육과정 수업 설계의 특징과 구조를 기반으로 초등학교 6학년 경쟁 활동(배구형 게임) 단원을 구안․적용하였다. 교사적 측면을 살펴보면 교사들은 수업의 계획을 위한 교육과정 분석과 교과서 재구성과정을 통해 교과 내용에 대한 충분한 이해를 할 수 있게 되었으며 평가 준거의 개발에 있어서도 다양한 학습자의 특성을 고려할 수 있게 되었다. 백워드 교육과정 수업 설계의 핵심인‘영속적인 이해’를 위해 지속적으로 학생과의 상호작용을 하게 되었다. 기존의 방식보다 백워드 교육과정 수업 설계를 통한 수업 구상이 좀 더 명확한 수업의 설계에 도움이 되었고 수업을 진행함에 있어서도 수업의 흐름을 유기적으로 이끌어 가는데 효과적 이였다. 학생들의 경우는 수업 목표와 평가 과제를 명확하게 알 수 있어 좋았으며, 충분한 활동 시간의 확보로 학습 목표를 성취하는데 도움이 되었다. 이러한 연구 결과를 통해 백워드 교육과정 수업 설계 모형은 우리의 학교 현장에 적용가능성이 크다고 할 수 있다.

The purpose of this study was to examine the possibility of applying the backward class design model to physical education in elementary schools. Based on characteristics and structure of the backward class design model, the model was applied to competitive activities, volleyball-type game in the sixth grade. Through analyzing and recasting the curriculum, teachers were able to understand better the subject content. By developing evaluative criteria, teachers are also able to consider the different traits of each student. In order for ‘a lasting understanding', the key of the backward class design model, teachers became to interact with the students. In comparison with existing models, the backward class design model is more effective in making lesson plans specific and proceed systematically. For students, the backward class design model not only allowed them to clearly recognize objectives and tasks of class, but also helped students to successfully achieve the goals during class. The results also showed that the backward class design model has a great possibility to be applied to physical education in elementary schools.

본 연구는 초등학생의 축구 스포츠클럽 활동을 통한 사회적 자본 형성 과정을 이해하는데 목적이 있다. 연구방법으로는 사례연구를 중심으로 2012년 3월부터 2013년 2월까지 관찰과 심층면담을 실시하여 자료를 수집․분석하였다. 연구참여자는 4․5․6학년을 대상으로 운영하고 있는 초등학교 J 축구 스포츠클럽에서 최근까지 활동한 중학생 1명과 현재 활동하고 있는 6학년 2명, 5학년 1명이었다. 연구결과 첫째, 축구 스포츠클럽 활동이 초등학생의 사회적 자본 형성에 긍정적인 요인으로 작용하였다. 초등학생 혼자서 성취할 수 없는 목표를 협동적으로 달성하기 위한 조직으로써 축구 스포츠클럽은 서로 화합된 모습을 유지하며 바람직한 행동으로 이어질 수 있도록 상호의존적인 도움을 주었다. 또 초등학생들은 함께 축구 스포츠클럽 활동을 하면서 교사나 친구들과 서로에 대한 긍정적인 마음을 가짐으로써 신뢰를 형성하였다. 즉 반복적인 훈련을 통해 서로에 대한 믿음이 쌓임으로써 사회적 자본 형성에 긍정적인 영향을 주었다. 특히, 사회적 자본 중 감성지능의 측면에서 두드러지게 긍정적인 변화를 나타내고 있었는데 그 이유는 초등학생들이 축구 스포츠클럽 활동에 참여함으로써 다양한 상호 작용의 방법으로 소통과 배려, 규범을 준수하려는 노력을 하게 된다는 점이었다. 둘째, 초등학생의 축구 스포츠클럽 활동을 통한 사회적 자본 형성의 과정은 Kohlberg(1984)의 도덕 발달 단계가 근간이 되고 있음 확인하였다. 즉 자신의 선택에 대한 책임감을 갖게 되는 선택 단계를 시작으로 집단 활동의 가장 기본적인 단계라고 할 수 있는 처벌과 복종을 지향하게 되고, 욕구 충족을 위해 축구 스포츠클럽을 수단화하는 단계와 집단 내에서 대인관계의 측면에서 조화를 이루고자 하는 단계, 집단의 기대와 질서를 유지하고 소속감을 갖게 되는 단계, 동료 간에 서로 믿고 의지하게 되는 단계, 마지막으로 다양한 집단과의 교류를 통해 공동체 의식을 함양하는 확신의 단계로 발전하였다.

The purpose of this study was to understand the process of formation of social capital through the school soccer sports club activities for elementary students. This study was conducted by in-depth interviews and case studies. The participants were consisted of four elementary students in grade four though six who have attended or currently participate in school sports club activities. The process of how students make social capital through school sports clubs and how school sports clubs give affect the formation of social capital among elementary students was investigated using one-on-one interviews. First, the results of this analysis suggested that school soccer sports clubs give positive effects on the formation of social capital for elementary students. According to the results, students had a chance with others by cooperating in school soccer sports clubs to achieve a goal which needs collaboration and harmony. Through theses activities, students could control their behavior. Furthermore, students could develop positive attitudes and trust towards teachers and friends through sports activities. It was found that higher emotional intelligence quotient was especially affective to bring about positive effects on the formation of social capital. Second, the process of formation of social capital through the school soccer sports club activities was confirmed on a basis of Kohlberg's stages of moral development. There were 7 stages of formation of social capital ; selection(first stage), punishment and obedience(Second stage), way of needs satisfaction(third stage), harmony of personal relationship(fourth stage), maintenance of order(fifth stage), mutual reliance(sixth stage), and confidence(seventh stage).

본 연구는 초등학생의 방과 후 스포츠 활동 참여 정도에 따른 품성 및 학교생활 적응요인을 분석하기 위하여 경기도와 인천시 초등학생 365명을 대상으로 연구가 진행되었다. 품성 측정을 위해 엄혁주 및 성창훈(2012)의 스포츠품성 척도를, 학교생활 적응을 측정하기 위해 김아영(2002)의 질문지를 신뢰․타당도를 검증한 후 사용하였다. 설문조사를 통해 수집된 자료는 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 일원변량분석(one-way ANOVA) 그리고 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 그 결과, 첫째, 스포츠 활동 참여 정도는 품성의 자신감, 책임감, 집중력, 자기존중, 사회성, 정직성, 자기관리 요인에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 스포츠 활동 참여 정도는 학교생활 적응요인의 교우관계와 학교규칙에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to explore character and school adjustment factors based on participation of elementary school student in sports activities. In order to accomplish the purpose of this study a survey was conducted with 365 elementary school students in Gyoengi-do and Inchon Metropolitan areas who are taking part in after school sports activities. As for research tools used in this study, the measures of sport character developed by Eum and Seong (2012) and school adjustment factors developed by Kim (2002) was modified and supplemented as research tools to this study's subject and purposes. Frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, one-way ANOVA, and multiple regression analysis were conducted. The data analyses based on the above have derived the following results. First, the level of participation in sports activities influenced confidence, responsibility, concentration, self-respect, sociality, honesty, and self- management of character. Second, the frequency of sports activities influenced the factors of peer relation, and school rule of school adjustment. These results were discussed in terms of psychological, social․emotional and character based on participation of elementary school students in sports activities.

본 연구의 목적은 초등학교 초급 체육교사의 전문 정체성을 규명하고 이러한 정체성이 탈진과 어떠한 관계가 있는가를 알아보는데 있다. 연구초기에 31명의 교사가 참여하여 직업관련 탈진도구를 이용하여 탈진의 정도를 알아보았으며 이를 근거로 가장 탈진 점수가 높은 7명이 ‘탈진 집단’에, 가장 점수가 낮은 7명을 ‘비탈진 집단’에 배치되었다. 나머지 중간 점수의 교사들은 탈진집단과 비탈진 집단의 편의적 비교를 위하여 배제되었으며 연구에 참여한 교사들은 자신이 어느 집단에 배치되었는지 인지하지 못하였다. 두 집단은 집단 초점 면담과 개별면담에 참여하였으며, 연구기간 동안 참여교사들은 주중에 개인 반성일지를 쓰도록 하였다. 면담법은 반구조화 면담이 연구 질문에 기초하여 실시되었으며, 면담 질문은 Fletcher (2012)가 규명한 교사의 정체성 구성요소 6가지 요소에 (개인의 가치, 자기 효능감, 헌신적 노력, 정서 상태, 지식-기능-믿음, 그리고 관리자와의 관계) 기초하여 만들어졌다. 연구자료 분석결과 탈진은 개인적 요소와 조직 요소간의 상호 작용에 의해 일어나며, 성과 없는 노력, 자신감 결여, 관리직과의 원활하지 못한 관계, 교사의 무거운 책무만을 강조하는 믿음, 그리고 신체활동에 대한 부정적인 태도 등이 탈진교사들의 주요 탈진원인인 것으로 나타났다. 또한, 교사의 정서 상태는 교사의 전문성 정체감과 학교생활에서 수업관리와 학생 훈육의 문제로 인해 탈진을 하는데 있어서 중요한 역할을 하는 것으로 보인다.

The purpose of the study was to identify teacher’s professional identity and how this identity has relation to burnout for beginning elementary school physical education teachers. Job-related burnout inventory was administered to thirty one teachers in the early stage of the study. Seven teachers who got highest score in job-related burnout inventory were assigned to ‘burnout group’ and other seven teachers who got lowest score were assigned to ‘non-burnout group’. The rest of the teachers were eliminated from the research for the convenient contrast between ‘burnout group’ and ‘non-burnout group’. Participants were not aware of which group they belonged to. Both groups had personal and focus group interviews. Semi-structured interviews were designed based on the research purpose. The interview questions were based on six factors (value, commitment, self-efficacy, emotions, knowledge-skills-belief, and micro-politics) which were identified by Flectcher (2012). The teachers in two groups were asked to record reflective log every weekday during the period of research. Research findings indicated that burnout was caused by the interaction between individual characteristics and organizational factors. Unfulfilled commitment, lack of efficacy, unsupporting administrators, beliefs emphasizing teachers’ heavy responsibilities, and even negative attitude toward physical activity were main factors for emotional burnout for burnout teachers. Emotions seem to play a key role in their professional identity and school lives for the teachers who were burned out due to class management and discipline issues.

이 연구는 0교시 체육활동에 따른 수업시간대별 집중력의 차이를 뇌파분석을 통해 알아보고자 하였다. 초등학교 5~6학년 여학생 5명을 대상으로 0교시 체육활동 후 1차 9시 10분(피험자 1), 9시 20분(피험자 2), 2차 9시 40분(피험자 1), 9시 50분(피험자 2)의 뇌파측정 시간을 설정하여 집중력 과제가 제시되는 120초 동안 뇌파를 측정하였다. 뇌파 측정부위는 6개의 영역(Fp1, Fp2, F3, F4, P3, P4)이었으며, 측정된 데이터는 파워스펙트럼분석(power spectrum analysis)을 통한 쎄타파, 알파파, 베타파, 감마파의 상대파워 값을 SPSS 18.0을 이용하여 Wilcoxon의 부호순위 검정을 실시한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 안정시 vs 1차시 측정결과 쎄타파는 우측 전두부(F4), 베타파는 두정부(P3, P4)에서만 유의한 차이가 나타났다. 안정시 vs 2차시 측정결과 쎄타파는 좌측 전전두부(Fp1), 전두부(F3, F4), 두정부(P3, P4)의 5개 부위, 베타파는 전전두부(Fp1, Fp2), 좌측 전두부(F3), 두정부(P3, P4)의 5개 부위, 감마파는 전전두부(Fp1, Fp2)의 2개 부위에서 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과 1차시 보다 2차시에서 집중력이 더 향상되는 결과를 확인할 수 있었다. 따라서 0교시 체육활동 후 일정한 휴식을 거쳐 학습활동에 임할 때 보다 높은 학습효과를 거둘 수 있을 것으로 본다.

This study tried to know difference in concentration each school hours according to Zero Hour Class physical activity through electroencephalogram(EEG) analysis. The study subjects were five female students at 5~6th grade in elementary school. After Zero Hour Class physical activity, electroencephalogram(EEG) measurement time was set thus the first time 9:10(examinee 1), 9:20(examinee 2), the second time 9:40(examinee 1), 9:50(examinee 2). And then, electroencephalogram(EEG) was measured for 120 seconds during which task for concentration was given. Parts measured for electroencephalogram(EEG) were 6 areas(Fp1, Fp2, F3, F4, P3, P4). Measured data were analyzed using SPSS 18.0 with ‘Wilcoxon signed rank test’ based on relative power value of theta wave, alpha wave, beta wave, and gamma wave through power spectrum analysis. The results are as follows. As a result of measuring the stable time vs the first time, theta wave showed significant difference only on right frontal region(F4) and beta wave showed significant difference only on parietal region (P3, P4). As a result of measuring the stable time vs the second time, theta wave showed significant difference on five areas such as left prefrontal region(Fp1), frontal region(F3, F4), parietal region(P3, P4); beta wave on five areas such as prefrontal region(Fp1, Fp2), left frontal region(F3), parietal region(P3, P4); gamma wave on two areas such as prefrontal region(Fp1, Fp2). With the results, it could be identified that concentration was more improved in the second time than the first time. Accordingly, it was found out that learning effect would be higher when students have learning activity after regular break time after Zero Hour Class physical activity.

본 연구의 목적은 초등학생 5, 6학년의 PAPS 등급에 따른 신체적 자기개념의 차이와, PAPS의 체력요인이 신체적 자기개념의 항목과 어떠한 관계가 있는지를 알아보는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 서울지역 4개의 학교에서 각각 5, 6학년 4개 반을 선택하여 설문조사를 실시하였다. PAPS 측정결과와 설문지를 가지고 학년 및 성별 집단별로 PAPS 등급에 따른 신체적 자기개념을 알아보기 위하여 회귀분석을, PAPS의 체력요인과 신체적 자기개념 항목과의 관계를 알아보기 위하여 무관회귀분석을 각각 실시하였다. 연구결과 남학생의 경우 PAPS 2, 3, 4등급에 따라 5학년에서는 스포츠 유능감, 체지방, 지구력, 신체전반 항목에서, 6학년에서는 스포츠 유능감, 체지방, 신체활동, 지구력, 신체전반 항목에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 여학생의 경우 PAPS 2, 3, 4등급에 따라 5학년에서는 스포츠 유능감, 체지방, 자기존중감에서, 6학년에서는 스포츠 유능감, 지구력에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. PAPS의 체력요인과 신체적 자기개념 항목과의 관계는 통계적으로 대부분 유의한 관계가 많았다. 이러한 결과를 토대로 신체적 자기개념 중 스포츠 유능감은 성별, 학년에 관계없이 PAPS 등급이 낮아질수록 신체적 자기개념이 낮았으며, 외모, 건강에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타난 학년과 성별이 거의 없었고, 지구력은 5학년 여자를 제외하고 나머지 학년과 성별에서 모두 유의한 차이가 나타났음을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to provide differences in physical self-concept depending on the PAPS rating and to provide relationships between PAPS factors and sub-factors of physical self-concept of 5th and 6th grade students in elementary school. In order to achieve the objectives of this study, four class of 5th and 6th grade in each four school in Seoul were surveyed. With PAPS measurement results and survey, the regression analysis was used to find out the differences in physical self-concept depending on the PAPS rating by grade and gender. The seemingly unrelated regressions analysis was used to search the relationship between sub-factors of physical self-concept and each factor of PAPS. The results of this study are as follows: First, in the case of 5th grade male students, depending on the PAPS rating 2, 3 and 4, sport competence, body fat, endurance and whole body factors were significant statistically. In the 6th grade male students, sports competence, body fat, physical activity, endurance and whole body factors were significant statistically. Second, in the case of 5th grade female students, depending on the PAPS rating 2, 3 and 4, sports competence, body fat, self-esteem were significant statistically. In the 6th grade female students, sports competence and endurance were significant statistically. Third, in the relationship between sub-factors of physical self-concept and factors of PAPS there were lots of statistically significant correlation. Specifically, cardiovascular endurance correlates with sports competence, body fat, physical activity, flexibility and endurance. Muscular strength and muscle endurance correlates with sports competence, body fat, health, flexibility, muscular strength and whole body. Flexibility correlates with sports competence, physical activity, flexibility and whole body. Agility correlates with sports competence, body fat, appearance, physical activity, endurance, muscular strength and whole body. Body fat correlates with body fat, physical activity and muscular strength. Overall, the lower PAPS rating is, the lower sports competence of physical self-concept is, regardless of grade and gender. Appearance and health were not significant statistically in any grade and gender. Endurance is significant statistically in all grade and gender except 5th grade girl students.

이 연구는 초등학교 2007 및 2009 개정 체육교육과정 중 건강활동 영역을 비교․분석하여 2009 개정 체육과 교육과정에 따른 교과서 및 지도서 제작 시 운동생리학적 측면에서 참고할 수 있는 자료를 제시하는데 목적이 있다. 연구결과 첫째, 2007 개정 체육과 교육과정과 2009 개정체육과 교육과정의 건강활동은 차이가 없으며 단지 2009개정 체육과 교육과정은 중영역(체력증진, 보건과 안전)이 삭제되었고 학년별로 나뉘어 내용이 통합되었다. 둘째, 건강활동과 관련하여 2007 교사용 지도서에서는 건강과 관련된 기초 운동생리학적 내용이 미흡한 것으로 나타났다. 따라서 과학적이고 체계적인 아동의 건강증진을 위한 방안으로 2009 개정 체육교육과정 중 건강활동 영역에 추가․보완해야 할 운동생리학적 내용을 제시하였다. 마지막으로 초등교사 양성 기관인 교육대학교에서 운동생리학적 지식을 습득하기 위한 교육과정을 보완할 것을 강조하였다.

The purpose of this study was to examine the physical education curriculum that elementary school teachers can teach a health activities through compare 2007 and 2009 revised elementary school curriculum. And This study proposed the methods which complement problems at aspect of exercise physiology. The results as follows; First, there’s no difference between 2007 and 2009 revised physical elementary school curriculum except middle area(physical improvement, public heath and safety) was deleted and contents are integrated as grade level. Second, there’s no contents about basic exercise physiology at just instructional manual of teacher related to health activity area. This study proposed the exercise physiological contents which add to curriculum related to health achievement for more scientific and systemic methods and refer to the importance of exercise physiological knowledge. Finally, This study emphasized that physical education curriculum was complemented for learning a exercise physiological knowledge in university of education.

본 연구는 체육영재 프로그램에 참여하는 초등학생의 대근운동기술의 발달과 변화를 평가하는데 그 목적이 있다. 총 44명의 초등학생은 Korea Sport Talent System을 통하여 선정된 체육영재들로 8개월간의 훈련기간 동안 수영, 육상, 체조 등의 전문실기 외에 대근운동기술의 발달을 촉진하기 위하여 기초운동발달 프로그램에 참여하였다. 훈련기간 전후로 대근운동기술의 수준을 Test of Gross Motor Development-2를 사용하여 평가하였으며, 이 중 부상이나 기타 개인적인 이유로 평가에 참여하지 못하거나 평가에 적극적으로 참여하지 않은 아동 27명은 본 연구결과에서 제외하였으며, 최종 17명의 결과가 본 연구에서 분석되었다. 8개월간의 프로그램 참여에 따른 대근운동기술의 발달적 변화를 살펴보기 위하여 대응표본 t검정을 실시하였다. 이를 통한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 기초운동발달 프로그램에 참여하는 동안 아동의 대근운동기술은 유의하게 향상되었으며, 이러한 변화는 물체조작기술의 발달에 의해 나타났다. 둘째, 물체조작기술 중 던지기, 튀기기, 굴리기 기술에서만 유의한 향상이 관찰되었다. 이는 체육영재로 선발된 아동은 달리기, 점핑, 슬라이딩과 같은 이동운동기술이 충분히 발달한 것에 비하여 물체조작과 관련한 대근운동기술이 상대적으로 발달이 덜 되었다는 특징을 반영하며, 기초운동발달 프로그램의 참여를 통해 부족한 대근운동기술이 향상된 것으로 해석할 수 있다. 따라서 본 연구를 통하여 체육영재로 선발된 우수한 아동일 경우라도 복잡한 사지간의 협응을 요구하는 기초기술에 대한 충분한 연습과 훈련이 필요하며, 기초운동발달 프로그램을 통하여 이러한 기술의 협응이 향상될 수 있음을 시사한다.

The purpose of the current study was to investigate the effects of an eight-month intervention program on fundamental motor skills for sports talented children. Forty-four children were selected by Korea Sport Talent Search System (KOSTASS) for Sports Talented Program (STP). STP has been planned to provide training session for specific sports skills (e.g. swimming, gymnastic, and track and filed) and gross motor development for fundamental motor skills. A total forty-four children participated in the STP and were assessed pre and post assessment using Test of Gross Motor Development-2. Twenty-seven children who had injury or did not participate both pre and post test due to personal reason were excluded. Raw score from seventeen children aged from 8 to 11 were selected and analyzed using paired-samples t test. Others who did not concentrate on the assessment or had muscular injuries were excluded. All assessment procedure was videotaped and three professionals rated children’s motor performance. The inter-rater reliability among the three evaluators (ICC values from .77 to .97) indicated strong congruent results among the three raters. Motor development program was conducted to enhance gross motor skills, e.g. locomotor and object manipulation skills. Each session consisted of 2-hour protocol to develop motor coordination, and muscular strength and endurance. Trained physical activity instructors conducted the program for all participants. The program focused to develop funamental motor skills, e.g. locomotor skills (running, galloping, hopping, leaping, sliding, and horizontal jumping) and object manipulative skills (throwing, catching, striking with stationary ball, rolling, dribbling). The gross motor skill performance was significantly improved after the intervention (p=.001). Total score of pre and post assessment were 87.07.9 and 92.54.7, respectively. It seems that motor development program conducted by trained physical activity instructors could affect development of gross motor skills.

이 연구는 초등학생의 축구 페널티킥에서 슛팅 전 동작과 공의 방향과의 관계를 알아보기 위해서 초등학생 5명을 대상으로 3차원 영상분석을 하였다. 이를 위하여 골문 오른쪽, 중앙, 왼쪽으로 총 3개의 구역을 정해서 페널티킥을 하도록 했고, 한 방향에 대해서 각각 4회씩 시도하도록 하였다. 통제점틀과 3대의 고속카메라를 사용하였으며, Visol 사의 Kwon3D 3.1 프로그램을 사용하여 어프로치, 디딤발, 골반, 그리고 어깨 기울기 각도의 3차원 좌표를 산출하였다. 각 변인들을 분석하여 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 키커의 어프로치 각도와 디딤발 각도는 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 골반의 각도는 기울어진 각도는 유의한 차이를 보였다. 슛팅하는 순간에서는 골반이 오른쪽으로 더 기울어질수록 공은 왼쪽방향으로 올 확률이 높고, 왼쪽 고관절을 축으로 뒤쪽으로 틀어진 정도가 심할수록 역시 왼쪽으로 올 확률이 높다고 할 수 있다. 셋째, 슛팅하는 순간 어깨의 기울어진 각도는 골반의 기울어진 각도와 유사한 결과를 보였다. 따라서 페널티킥 상황에서는 키커의 동작을 주의 깊게 관찰하고, 골키퍼가 키커의 어깨각도와 골반각도를 보고 빠르게 판단하도록 훈련시키는 것이, 페널티킥을 막는데 도움을 줄 것이라고 생각된다.

This study has analyzed three-dimensional images of five elementary school students to know relation between action before shooting and direction of a ball in soccer penalty kicks of elementary school students. For this penalty kicks have been carried out in three areas (right side, center and left side of a goalpost) and four times each side. Three dimensional coordinate of angle of approach, step, pelvis and shoulder has been calculated using calibration point, three high speed cameras, Kwon3D 3.1 program by Visol. Following are the results from analyzing each variables. First, there were no differences between an angle of kicker`s approach and step. Second, an angle of pelvis has statistical significance. As pelvis leans to right side and gets twisted backward on it`s left hip joint, it is likely that balls fly leftwardly. Third, angles of shoulder and pelvis as shooting have showed similar results. Therefore, it is helpful for goalkeeper to get training to observe kicker`s action closely and judge quickly looking at angles of kicker's shoulder and pelvis in blocking a penalty kick.

표현활동 학습 후 정서가 대학생의 자아존중감에 미치는 영향에 관한 연구로 D시 대학 재학생을 실험집단 53 명과 통제집단 57명을 대상으로 표현활동을 실시하였다. 현행 표현활동 교육과정 소영역 내용으로 3학년에서 6학년 교육과정을 중심으로 주 1회 14주 실시하였다. 검사 도구는 자아존중감 척도(Self-Esteem Scale)로서 전병제가 번안 사용한 검사지를 사용하였고, 정서척도는 이은영(1991)이 제작한 것으로, 두 검사지 모두 타당 도와 신뢰도를 조사하여 본 연구에 알맞게 재구성하였다. 자료처리는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하였다. 자 아존중감과 정서의 하위 요인들의 타당도를 검정하기 위하여 탐색적 요인 분석을 실시하였고, 자아존중감과 정서의 하위요인인 초조감 정서(ARE)와 실망감 정서(DRE)의 학습차를 분석하기 위하여 반복측정 분산분석을 실시하였다. 그리고 학습 전․ 후 각 요인별 분석을 위하여 대응 t 검정을 실시하였고 각 집단별로 독립 t 검정을 실시하였다. 그리고 정서가 자아존중감에 미치는 영향을 분석하기 위하여 다중회귀분석의 enter방법을 이용 하였다. 통계적 유의 수준은 .05로 설정하였다. 그 결과 첫째, 표현활동을 한 그룹은 수업 후 자아존중감에 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 표현활동을 한 그룹은 수업 후 초조감 정서에서 긍정적 유의한 차이가 나타났고, 실망감 정서에서는 경 계적 유의한 수준의 차이가 나타났다. 셋째, 정서가 자아존중감에 미치는 영향으로, 초조감 정서가 낮은 그룹은 자아존중감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 유의한 차이가 나타났다.

The purpose of this study is to the effects of expressive activity learning on college students' emotion and self-esteem. For this purpose, this researcher sampled students of colleges and universities located in D city and divided them into the experimental and the control groups, respectively consisting of 53 and 57 members. Then the researcher applied small parts of the current expressive activity curriculum, which were especially for 3rd to 6th grades, to the subjects over 14 weeks with 1 session per week based. Measurement devices used for this study were the Self-Esteem Scale, which had been appropriately adapted by Jeon Byeong-Je, and the Emotion Scale, which had been developed by Lee Eun-Young(1991). For this study, both the scales were tested in terms of validity and reliability and then restructured. Data were statistically processed in accordance with the SPSS 20.0 Program. To determine how the sub-factors of self-esteem and emotion, the exploratory factor analysis was conducted. Learning differences in anxiousness-related emotion(ARE) and disappointment -related emotion(DRE), which belong to those sub-factors, were analyzed through the repeated measure ANOVA. How the factors are before and after expressive activity learning was investigated through the paired t-test and then the independent t-test. The influences of emotion on self-esteem were examined through the multi-regression analysis using the enter method. For all these moves, the level of statistical significance was set at .05. Findings of this study can be summarized as follows. First, the group that participated in expressive activity classes showed no difference in self-esteem after those classes. Second, the group that participated in expressive activity classes showed a positively significant difference in ARE and difference in DRE with a borderline significance after those classes. Third, concerning the influences of emotion on self-esteem, the lower ARE was, the higher self-esteem was with a significant difference.

본 연구는 스토리텔링을 활용한 창작무용교수방법이 예비교사들의 무용 수업에 대한 관심과 참여도, 창작표현의 욕구, 자신감 그리고 공동문제 대응 등에 변화를 주는지를 알아보고, 나아가서 다양한 창작무용프로그램에 적용방안을 찾고자하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 2013년도 G광역시 G교육대학교 3학년에 재학 중인 학생을 모집단으로 선정하고 3개 학과 90명을 무선표집(sample random sampling)방법으로 선정하였다. 그리고 스토리텔링을 통한 창작무용수업 프로그램 교수․학습 지도(안)을 작성하여 실제 수업에 적용하였으며, 학생들의 무용수업 참여도 변화, 창작표현의 욕구 변화, 자신감 변화, 공동문제 대응 변화를 조사하기 위해서 사전․사후 설문조사를 실시하였다. 그 결과, 스토리텔링을 통한 창작무용수업 참여 후 창작표현의 욕구 및 자신감의 변화는 나타나지 않았으나, 참여도와 공동대응문제 변화에서 유의한 차이가 있는 것으로 확인되었다.

The purpose of this study is to investigate the effect of creative dance classes utilizing story-telling method on the class participation and interests, the desire for creative expression, the self-confidence and the social reaction of the potential elementary school teachers. It also purports to seek ways to apply story-telling to various creative dance classes. The test sample is composed of 90 randomly selected junior students of the G University of Education. The teaching manual of the creative dance program utilizing story-telling method is developed and applied to real dance classes. Then, the questionnaires to ask the class participation and interests, the desire for creative expression, the self-confidence and the social reaction are surveyed twice, before and after the creative dance program using story-telling. The survey results suggest that the creative dance program using story-telling does not affect the desire for creative expression and the self-confidence but it significantly enhances the class commitment and the social reaction of the participants.

이 연구는 표현활동이 체육과 교육과정의 5가지 영역(건강․도전․경쟁․표현․여가활동) 중 교사들이 가장 지도하기 어려워하며, 학생들의 선호도가 낮게 나타나는 영역이기에 이러한 문제를 해결하고자 교구를 활용한 표현활동 수업 운영을 통하여 즐거운 표현활동 수업 방안을 제시하는데 목적이 있다. 이에 본 연구는 2009개정 체육과 교육과정 표현활동 영역에서 움직임 표현, 리듬표현, 민속표현, 주제표현의 내용 중 교구를 활용한 표현활동 수업 사례를 전문가 3인의 타당도 검증을 받아 제시하고 강원도 소재 C초등학교 6학년 학생 남 12명, 여 10명에게 교구를 활용한 민속표현과 주제표현 수업을 주 1회, 총 12회 진행하고 수업 관찰 교사 4명과 수업 참여 학생22명을 대상으로 참여관찰, 심층면담, 수집된 관련 문서 자료를 분석적 귀납방법을 통해 분석하였다. 분석 결과 교구를 활용한 표현활동 수업은 첫째, 수업에 대한 동기를 유발한다. 둘째, 재미와 즐거움을 준다. 셋째, 협동하는 과정을 통해 대인관계를 이해하고 서로를 배려하며 넷째, 교구활용 수업을 통하여 표현활동 수업의 다양성과 독창성을 향상시키는데 도움이 되었음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 교구를 활용한 표현활동 수업이 초등학교 현장에서 표현활동을 지도하는 교사에게 어려워하는 표현활동 수업 운영에 자신감을 갖게 하고, 학생들에게는 자발적인 동기유발의 유도와 재미와 즐거움, 협동과 배려, 다양성과 독창성을 길러주고 즐겁게 표현활동에 참여 할 수 있는 기회가 되었다고 본다.

Expressional Activities are considered the most difficult to be taught and least favored by students among the 5 areas of Physical Education. This research focuses on suggesting enjoyable lesson plans through using props to solve the previously stated problem. Therefore, this research was verified by three professionals who have used props for Expressional Activities along with Movement Expressions, Rhythmical Expression, Cultural Expression, and Theme Expression in the 2009 Physical Education Study Program. In addition, C elementary school in Kangwondo had twenty-two 6th grade students, twelve males and ten females, to participate inactivities using Cultural Expression and Theme Expression once a week for twelve weeks. Also, this paper studies the collected documents related to observation and psychiatric counseling of four teachers and twenty-two students through analytical induction. As a result, lessons that implement props, firstly, motivate student interest. Secondly, it creates enjoyment and pleasure, and thirdly, students are able to be more considerate towards each other through cooperation. In conclusion, the lessons that utilized props help to improve the diversity of Expressional Activities and their originality. This result suggests that using props for Expressional Activities will build confidence for teachers, who have difficulty in instructing Expressional Activities in the field. Furthermore, it will create an opportunity for students to motivate themselves, and also nurture enjoyment, cooperation, consideration, diversity, and originality.