Earticle

본 연구는 초등학교 예비교사의 무용동아리 활동 참여 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 통해 개인적 성장 과 공동체 경험의 의미를 알아보고자 한다. 본 연구는 문헌 연구와 설문지 조사 등의 자료를 수집하고 분석하 였다. 본 연구는 G 교육대학교에 재학 중인 초등학교 예비교사 중 무용동아리 활동에 참여하고 있는 14명을 연구 참여자로 선정했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 예비교사의 무용동아리 활동 참여는 인간적 성장에 도움을 준다. 둘째, 초등학교 예비교사의 무용동아리 활동 참여는 공동체 경험에 도움을 준다. 본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 의미 있는 무용동아리 활동을 위해 초등학교 예비교사의 교육대학교 입학 전 무용동아리 활동을 알아보고 지금의 무용동아리 활동에서 무엇을 또 어떻게 해야 하는지 태도 및 마음가짐 등에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 무용동아리 활성화를 위해 교육대학교에서는 동아리 활동 지원금, 연습실 및 공연 장소 등 적극적인 제공과 다양한 장르의 무용을 만날 수 있는 기회, 전문가의 지도 등을 제공하는 것이 필 요하다.

The purpose of this study is to explore the meaning of elementary school pre-service teachers’ participation in dance club activities. Through this, it aims to find out the meaning of personal growth and community experience. This study collected and analyzed data such as literature review and questionnaire survey. This study selected 14 elementary school pre-service teachers attending G University of Education who were participating in dance club activities as research participants. The results of this study are as follows. First, elementary school pre-service teachers’ participation in dance club activities helps their personal growth. Second, elementary school pre-service teachers’ participation in dance club activities helps their community experience. The suggestions of this study are as follows. First, in order to have meaningful dance club activities, it is necessary to investigate elementary school pre-service teachers’ dance club activities before entering the university of education and to study their attitudes and mindsets on what and how to do in their current dance club activities. Second, in order to revitalize dance clubs, universities of education need to actively provide club activity support funds, practice rooms, and performance venues, opportunities to experience various genres of dance, and guidance from experts.

본 연구의 목적은 체육교과에 기반한 교과융합 프로그램의 실제 사례를 반성적으로 살펴보고, 이를 통해 체육교 과에 기반한 교과융합 프로그램 운영의 방향성과 교육적 의미를 드러내 보는 것이다. 이영석 등(2021, 2021a, 2021b, 2022, 2023)이 수년간에 걸쳐 연속적으로 실시한 국어, 체육, 영어 교과 간 실천적 융합교육 연구는 교 과 간 경계를 허물고 세 교과가 융합이라는 협업을 이루어낸 실험적 연구사례로 평가된다. 특히, 동일한 차시 내 에서 여러 교과의 내용을 함께 다루는 통합의 방식을 새로이 시도하였는데, 동일한 주제를 각 교과시간에 따로 가르치는 물리적 융합의 방식을 벗어나, 단위 차시 내에서 국어, 체육, 영어 교과의 내용을 함께 섞어 가르치는 화학적 융합의 방식을 선택･적용하였다. 체육교과에 기반한 융합프로그램을 개발･적용한 협력적 실행연구는 첫 째, ‘소통’이라는 새로운 신체활동 가치의 발견이라는 의미를 갖는다. 둘째, 체육이 갖는 실천중심 교과로서의 강 점을 부각시킬 수 있다. 셋째, 체육교과에 기반한 융합프로그램을 통해 통합교육에 있어서 중추교과로서 체육의 정체성을 강화할 수 있다. 교과 간 헤게모니에서 자유롭고 학생 이해도가 높으며 여러 교과의 내용을 파악하고 있는 초등학교 담임교사는 융합교육의 이상을 실현할 최고의 적임자라 할 수 있다. 따라서 교육과정 개발 및 재 구성을 위한 우수사례 발굴 및 교사 재교육 등과 같은 현장교사 연수기관의 지원이 필요하다. 그리고 주제중심 의 교과융합을 지향하는 미래교육의 방향으로 나아가기 위하여, 예비교사의 소통능력과 다학문적인 통찰 및 실 천의지를 함양하도록 교사교육기관 또한 노력해야 한다. 체육교과는 고유의 실천성･가소성･총체성 등의 특성으 로 인하여 미래사회 통합교육에 있어서 중추적 역할을 수행할 수 있으며, 이러한 점에서 주변교과와의 다양한 소통과 융합 노력을 보다 적극적으로 전개해 나아가야 한다.

The purpose of this study is to reflect on actual cases of subject convergence programs based on physical education subjects, and to reveal the direction and educational meaning of subject convergence programs based on physical education. The research on practical convergence education between Korean, English, and physical education subjects conducted continuously by Lee Young-seok (2021, 2021a, 2021b, 2022, 2023) is evaluated as an experimental research case that broke the boundaries between subjects and achieved a collaboration between the three subjects. In particular, a method of chemical fusion was selected and applied to mix and teach the contents of several subjects together within the same class. First, the operation of a convergence program based on physical education has the meaning of discovering a new value of physical activity called ‘communication’. Second, it can highlight the strengths of physical education as a practice-oriented subject. Third, it is possible to strengthen the identity of physical education as a central subject in integrated education through a convergence program based on physical education. Elementary school homeroom teachers, who are free from hegemony between subjects, have high student understanding, and grasp the contents of various subjects, are the best candidates to realize the ideal of convergence education. Therefore, it is necessary to support on-site teacher training institutions such as finding best practices and retraining teachers for curriculum development and reorganization. And in order to move toward future education aimed at subject-centered subject convergence, teacher educational institutions should also strive to cultivate pre-service teachers' communication skills, multidisciplinary insights, and willingness to practice. Physical education subjects can play a pivotal role in future social integration education due to their unique characteristics of practice, plasticity, and totality, and in this regard, various communication and convergence efforts with surrounding subjects should be more actively developed.

체육과의 본질은 언어적으로 규정하기 어려운 개념이다. 왜냐하면, 모든 언어적 개념에는 명확한 경계가 없기 때 문이다. 여기서 말하는 개념이란 사람들이 특정한 대상이나 아이디어에 대해 이해하고 설명하는 사고(思考)의 단 위를 의미하며, 때로는 널리 공유된 ‘보편적인 관념’으로도 볼 수 있다. 우리가 어떤 개념을 규정할 때 어려움을 겪는 가장 큰 이유는, 모든 언어적 개념(단어)이 동일한 기표(記表)를 사용하더라도, 개인의 경험에 따라 각기 다 른 언어적 의미, 즉 다양한 기의(記意)로 해석될 수 있기 때문이다. 예를 들어, ‘아버지’라는 단어가 개인마다 다 른 의미를 지니는 것처럼, ‘신체활동’ 역시 사람들의 경험과 이해에 따라 다르게 해석될 수 있다. 따라서 체육과 의 본질을 고정된 언어적 개념인 ‘신체활동’으로 정의한 기존의 시도는 다양한 해석을 충분히 반영하지 못해 그 본질을 온전히 설명하지 못한다. 그러므로 체육과의 본질을 단순히 ‘신체활동’으로만 제한하지 않고, 체육 교과 가 존재하는 궁극적인 이유나 목적을 중심으로 새롭게 정의될 필요가 있다. 즉, 체육 교과를 통해 달성하고자 하 는 신체적, 심동적, 인지적, 정의적 목표들을 포괄하는 더 폭넓은 교육 목적을 고려한 확장된 개념으로 정의해야 하며, 이를 위한 깊은 사고와 통찰이 우리에게 요구된다.

The essence of physical education is a concept that is difficult to define linguistically. This is because all linguistic concepts lack clear boundaries. A concept, in this context, refers to a unit of thought used to understand and explain specific objects or ideas, and it can sometimes be regarded as a widely shared “universal notion.” The main reason we face difficulties in defining a concept lies in the fact that all linguistic concepts(words), even when using the same signifier (記表), can be interpreted with different meanings, or signifieds(記意), depending on individual experiences. For example, the word “father” holds different meanings for each person, just as “physical activity” can be interpreted differently based on people's experiences and understandings. Therefore, previous attempts to define the essence of physical education using the fixed linguistic concept of “physical activity” fail to fully capture its diverse interpretations and do not adequately explain its true essence. It is necessary, therefore, to define the essence of physical education not merely as “physical activity” but rather based on the ultimate reason or purpose for the existence of the physical education discipline. Specifically, it should be defined through an expanded concept that encompasses the broader educational objectives—physical, psychomotor, cognitive, and affective goals—that physical education aims to achieve. This calls for profound thought and insight to ensure a comprehensive understanding of its essence.

동작도전은 다양한 이유로 학교현장에서 기피되고 있다. 이에 동작도전 중 물구나무서기, 손 짚고 옆돌기 동작을 원활하게 지도할 수 있도록 단계별･수준별 학습을 적용하여 보다 쉽고, 흥미있고, 안전하게 수업할 수 있도록 자 료를 제시하였다. 본 연구의 참여자는 충북 제천시에 위치한 Y초등학교 남자 21명, 여자 19명 총 40명의 초등 학생이며, 프로그램 전･후 설문자료, 개발형설문, 심층면담, 일기 등의 자료를 수집 및 분석하였다. 결과는 다음 과 같다. 첫째, 초등학생들은 단계별･수준별 학습 후 물구나무서기와 손 짚고 옆돌기에 대한 이해, 흥미가 유발 되었으며, 다음 동작을 도전하고 싶어 하는 등 동작도전에 관심이 높아졌다. 둘째, 초등학생들은 경쟁활동을 가 장 좋아하였지만, 수업 후 도전활동이 5명(12.5%)에서 15명(37.5%)으로 빈도가 높아졌다. 여전히 경쟁활동을 가장 선호하지만, 긍정적인 변화를 가져왔다. 셋째, 귀납적 범주화 결과 불안&두려움이 낮아지고, 자신감, 노력, 지속적인 도전 등 긍정적으로 변화되었다. 이러한 결과로 인해 아이들이 학교체육현장에서 다양한 활동을 할 수 있는 발판이 마련되었으면 한다.

Movement challenge is avoided in school for various reasons. Accordingly, presented material to make classes easier, more interesting, and safer by applying step-by-step and level-specific learning to smoothly teach handstand and cartwheel movements during the movement challenge. Participants in this study were a total of 40 elementary school students 21 boys and 19 girls from Y Elementary School located in Jecheon-si, Chungcheongbuk-do. Data such as pre- and post-program survey data, developed questionnaires, in-depth interviews, and diaries were collected and analyzed. The results are as follows. First, after step-bystep and level-spectific learning, elementary school students gained understanding and interest in handstands and cartwheel, and their interest in movement challenges increased as they wanted to try the next movement. Second, although elementary school students liked competitive activities before class the most, the frequency of challenging activities after class increased from 5 (12.5%) to 15 (37.5%). Although competitive activities are still the most preferred, it has brought about positive changes. Third, as a result of inductive classification, anxiety and nervousness were lowered, and there were some positive changes such as confidence, effort, and continuous challenge. We hope that these results will provide a foundation for children to engage in various activities at school sports sites.

이 연구의 목적은 스포츠 환경이 학생선수들에게 미치는 교육적 효과와 영향을 구체적으로 밝히고, 학생선수들 이 스포츠 활동을 통해 형성하는 사회적 가치와 규범의 차이를 조명하는 데 있다. 이를 위해 초등학생 축구 종목 학생선수들이 학교 팀과 클럽 팀이라는 두 가지 스포츠 환경에서 경험하는 스포츠로의 사회화 과정을 비교 분석 하였다. 만 2년 이상의 축구 활동 참여 경험을 가진 초등학교 학생선수와 학부모를 연구 대상으로 선정했다. 심 층 면담, 관찰 기록, 연구 일지를 활용하여 자료를 수집했고, 귀납적 범주 분석을 통해 데이터를 분석하였다. 연 구 결과, 학교 팀 소속 학생선수들은 주로 경기력 향상과 직업적 운동선수로서의 성공이라는 결과 중심적 목표 를 추구하며, ‘기능적 협동’과 ‘결과 중심 경쟁’, ‘경기력 향상을 위한 정신력’의 가치를 강조하는 경향을 보였다. 반면, 클럽 팀 소속 학생선수들은 축구 활동을 통해 심리적 안정과 대인 관계 형성 등 정서적, 사회적 성장을 중 시하며, ‘마음의 협동’, ‘과정 중심 경쟁’, ‘삶의 질을 높이는 정신력’의 가치를 강조하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학교 팀과 클럽 팀의 각기 다른 운영 형식이 초등학생 선수들의 스포츠 사회화 경험과 학습 과정에 뚜렷한 차이를 만들어낸다는 점을 시사한다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로, 학교 팀과 클럽 팀 각각의 강점 과 한계를 고려한 균형 잡힌 스포츠 환경의 조성과 교육적 접근의 필요성을 강조한다. 또한, 학생선수들이 스포 츠 참여를 통해 신체적 발달을 넘어 정서적, 사회적, 인지적 성숙을 이룰 수 있도록 체계적이고 통합적인 학생선 수 육성 시스템의 필요성을 제안했다.

The purpose of this study is to specifically identify the educational effects and influences of the sport environment on student-athletes and to shed light on the differences in social values and norms that student-athletes form through their sporting activities. To this end, a comparative analysis was conducted of the sport socialization process experienced by elementary school soccer student-athletes in two sport settings: school teams and club teams. Elementary school student-athletes with at least two years of soccer participation and their parents were selected for the study. Data were collected using in-depth interviews, observation notes, and research journals, and analyzed using inductive categorical analysis. The results of the study showed that student-athletes on school teams primarily pursued outcome-driven goals of performance improvement and success as professional athletes, and tended to emphasize the values of “functional cooperation,” “results-driven competition,” and “mental toughness to improve performance. On the other hand, student-athletes on club teams value emotional and social growth through soccer, including psychological stability and interpersonal relationships, and emphasize the value of “mental cooperation,” “process-oriented competition,” and “mental strength to improve quality of life. These findings suggest that the different operating formats of school teams and club teams create distinct differences in elementary school athletes' sports socialization experiences and learning processes. Based on these findings, this study emphasizes the need to create a balanced sports environment and educational approach that takes into account the strengths and limitations of both school and club teams. It also suggests the need for a systematic and integrated student-athlete development system that enables student-athletes to achieve emotional, social, and cognitive maturity beyond physical development through sports participation.

이 연구의 목적은 초등학교 1･2학년 체육 교육과정 개발을 위한 기초 연구로, 체조 교육이 기본 움직임 기술(FMS) 에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 연구 참여자는 B교육대학교 1학년 학생 135명으로, 비확률적 표집 방법 중 의도적 표집을 활용하였다. 기본 움직임 기술(FMS)의 학습 내용과 신체 효과를 검증하기 위해 질적 자료와 양적 자료를 수집하였으며, 질적 자료는 관련 문헌 고찰, 연구자의 연구 노트, 시청각 자료를 포함했으며, 신뢰성과 타 당성을 높이기 위해 3회의 전문가 협의회를 진행하였다. 양적 자료는 바디핏 SW06을 사용해 수업 전후의 심박수 를 측정했으며, SPSS version 26.0을 통해 대응표본 t-검정을 실시하였다. 유의수준은 ɑ=.05로 설정하였다.기본 움직임 기술(FMS)은 비이동 동작 26개, 이동 동작 27개 총 53개의 세부 동작으로 구성되었고, 분석 결과 수업 전 심박수는 69.01, 수업 후 심박수는 109.21로 약 40.20 증가하였다. 이는 기본 움직임 체조 교육이 초등학교 1･2 학년 학생들의 심폐지구력 향상과 다양한 스포츠에서의 효율적인 움직임 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 40년 만에 독립되는 1･2학년 체육교육은 부족한 신체활동을 보완하고, 기본적 움직임에 대한 이 해를 바탕으로 평생체육의 기초를 마련하며, 스포츠복지사회로의 전환을 이끌어낼 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to serve as a foundational research for the development of a physical education curriculum for elementary school grades 1 and 2, specifically examining the effects of gymnastics education on Fundamental Movement Skills(FMS). The participants in this study were 135 first-year students from B Education University, selected using a non-probability sampling method known as purposive sampling. To validate the learning content and physical effects of FMS, both qualitative and quantitative data were collected. Qualitative data included literature reviews, the researcher's notes, and audiovisual materials, with three expert meetings held to enhance the reliability and validity of the results. Quantitative data were collected using the Body Fit SW06 to measure heart rates before and after the classes, and a paired sample t-test was conducted using SPSS version 26.0, with a significance level set at α = .05. Fundamental Movement Skills(FMS) consisted of a total of 53 detailed movements, comprising 26 non-locomotor movements and 27 locomotor movements. The analysis revealed that the heart rate before the class was 69.01, while the heart rate after the class increased to 109.21, indicating an increase of approximately 40.20. This suggests that gymnastics education for grades 1 and 2 has a positive impact on improving the cardiorespiratory endurance of elementary school students and enhancing efficient movement in various sports. Moreover, with the separation of physical education for grades 1 and 2 occurring for the first time in 40 years, it is expected to compensate for the lack of physical activity and lay the foundation for lifelong physical education, facilitating the transition to a sports welfare society.

본 연구는 초등학생의 표현 활동 수업 활성화를 위해 처용무와 콘텐츠를 융합한 전통문화 예술교육 프로그램을 개발하고, 이를 실제 수업에 적용하여 학습 효과를 검토하는 데에 목적이 있다. 연구는 2024년 9월부터 11월 까지 총 10회에 걸쳐 진행되었으며, 연구 참여자는 교사 1명, 처용무 전문 강사 1명, 동료 교사 1명, 초등학생 4명으로 구성되었다. 자료 수집은 참여관찰, 심층 면담, 각종 문서자료를 통해 이루어졌고, 자료 분석은 귀납적 내용 분석 방법을 사용하였다. 연구 결과로는 첫째, 처용무와 다양한 콘텐츠를 활용한 수업은 학생들의 학습 이 해와 흥미를 높이고, 자기 표현력과 창의적 사고를 증진함으로써 전통문화 예술교육에 대한 긍정적인 인식 변 화를 가져왔다. 둘째, 전통문화와 현대적 콘텐츠의 융합은 학생들의 수준에 맞춘 수업을 통해 자발적 학습 참여 를 촉진하고, 협력과 소통 능력을 강화하는 데 기여하였다. 셋째, 교사들에게는 효율적이고 창의적인 수업 설계 를 가능하게 하여 수업 진행의 부담을 덜고 체계적인 교육을 가능하게 하였다. 따라서 초등 교육과정에서 전통 문화 예술교육을 효과적으로 적용하기 위해서는 학습자의 수준에 맞춘 다양한 교수･학습 자료와 국가적 지원이 필요하다. 또한 교사들은 전통문화와 콘텐츠를 융합한 수업을 효과적으로 지도하기 위해 전문 지식을 함양할 필요가 있다.

The purpose of this study is to develop a traditional culture art education program that integrates Cheoyongmu and content to activate elementary school students' expression activity classes, and to examine the learning effects by applying it to actual classes. The study was conducted 10 times in total from September to November 2024, and the participants were 1 teacher, 1 Cheoyongmu expert instructor, 1 fellow teacher, and 4 elementary school students. Data collection was done through participant observation, in-depth interviews, and various document materials, and data analysis was done using the inductive content analysis method. The results of the study are as follows: First, classes utilizing Cheoyongmu and various content increased students' learning understanding and interest, and promoted self-expression and creative thinking, thereby bringing about positive changes in their perception of traditional culture art education. Second, the integration of traditional culture and modern content contributed to promoting voluntary learning participation through classes tailored to students' levels and strengthening cooperation and communication skills. Third, it enables teachers to design efficient and creative classes, thereby reducing the burden of class progress and enabling systematic education. Therefore, in order to effectively apply traditional culture and arts education in the elementary school curriculum, various teaching and learning materials and national support tailored to the learners' level are needed. In addition, teachers need to cultivate specialized knowledge so that they can effectively teach classes that combine traditional culture and modern content.

본 연구의 목적은 2022 개정 교육과정 체제에서 초등학교 체육과 및 사회과 교과 융합 수업의 운영 방안과 가 능성을 탐색하는 것이다. 이를 위해 교육과정에 대한 이해도가 높은 연구 참여자 7명으로부터 체육과 및 사회과 교과 융합 수업에 대한 아이디어와 실천 방안을 제공받고, 연구진과의 협업을 통해 유형화하였다. 아울러 심층 면담 자료를 근거로 교과 융합 수업에 대한 인식, 교육적 효과, 시사점에 대하여 고찰하였다. 연구 결과, 교과 융 합 수업의 유형은 크게 이상적인 방식의 ‘강한 융합’, 주 교과의 보조 수단으로 기능하는 ‘약한 융합’, 그리고 주 제 중심 융합 수업으로서의 프로젝트형 수업으로 나타났다. 그리고 교과 융합 수업에 대한 현장교사의 인식은 초등교육의 성격에서 비롯한 자연스러움, 총론의 핵심역량과 교과 교육과정의 연결성에 대한 인식 제고, 억지스 러운 융합에 대한 불편함, 교육과정 실행 상의 난점으로 범주화되었다. 교과 융합 수업은 학생의 입장에서 배움 과 성장의 폭 확장, 교사의 입장에서는 교사 전문성 개발을 위한 수단이 될 수 있음을 확인하였다. 마지막으로 교과 융합 수업 개발 및 운영을 위한 지원 방안을 제안하였다.

This study explores the feasibility and implementation of integrated classes combining physical education and social studies in elementary schools under the 2022 Revised National Curriculum. To this end, teaching plans for the integrated classes were collected from seven participants with a high expertise in the national curriculum, and they were analyzed to categorize different types of integration, referred to in this study as convergence approaches. Subsequently, in-depth interviews were conducted to examine participants’ perceptions, the educational effects, and challenged associated with implementing integrated classes. The study identified three types of convergence approaches: 'strong convergence', representing an idealized and balanced integration of both subject, 'weak convergence', where one subject serves as a supplement to the other, and ‘project-based convergence’, which focused on topic-centered integration. Paricipants’ views on two curricular integration were categorized into four main themes: the natural alignment of integration with the nature of elementary education, heightened awareness of the connections between core competencies and curriculum, discomfort with forced convergence, and challenges in implementing the integrated curriculum. It was confirmed that physical education and social studies integrated classes can be a means to expand student learning and development while also promoting teacher professional growth. Based on the findings, this study offers recommendations to support development and implementation of integrated classes.

본 연구는 블렌디드 액션러닝(blended action learning)을 통해 초등교사가 정확한 체육수업 내용교수지식 (PCK)를 인지하여 이를 수업에 활용하며 교육실습생이나 동료 교사에게 전이시키는 것을 목적으로 하였다. 연 구참여자로 2개 학교의 전문적 학습공동체 두 팀 10명과 4개 학교 희망자 6명, 총 16명의 현직교사로 커뮤니티 를 구성하였다. 연구방법론 측면에서는 성찰, 공유, 실천, 피드백의 과정을 순환하는 액션러닝의 절차에 따라 연 구 결과를 질적 패턴으로 분석하고 해석한 실행연구이다. 연구 결과 연구참여자의 체육교과에 대한 인식의 전환, 2022 개정 체육과 교육과정 이해, 효율적인 체육수업을 위한 교수기술 습득이 가장 주목할 만한 성과였다. 체육 교과의 본질을 이해하는 과정에서 연구참여자들은 체육교과가 추구하는 심동적, 인지적, 정의적, 사회적 가치의 중요성을 재고하게 되었다. 이는 초등학생의 움직임 욕구 충족의 중요성을 알고 교육실습생 지도 시 과거 ‘아나 공 수업’을 비판하고 스포츠강사에게 수업을 전적으로 맡겨서는 안 된다는 지도 조언으로 나타났다. 2022 개정 체육과 교육과정을 탐색함으로써 국가 수준 교육과정은 이론이고 현장에서 이루어지고 있는 체육수업은 실제라 는 이분법적 사고를 불식시키는 계기를 마련하였다. 교수기술에 관해서는 도입, 전개, 정리의 학습 단계에서 이 루어지는 다양한 체육수업 교수기술에 대해 연구참여자의 경험과 선행연구, 이론서 등 다각적인 접근을 통해 정 확한 교수기술에 대한 학습이 이루어졌다. 교육실습 지도 교사는 교사교육자이며 정확하게 PCK(Pedagogical Content Knowledge)를 이해하고 있어야 한다. 향후 교육 정책적으로 교사공동체 활동인 액션러닝 시스템의 현장안착이 요구되며 이에 따른 지원이 확대되어야 하겠다.

The purpose of this study was to help elementary school teachers recognize accurate physical education class PCK through blended action learning, utilize it in class, and transfer it to interns or fellow teachers. The community consisted of 16 current teachers, including 10 members from two professional learning communities from two schools and 6 applicants from four schools. In terms of research methodology, this is an action research that analyzes and interprets the action learning process that cycles through the processes of reflection, sharing, practice, and feedback as qualitative patterns. The most notable results of the results were the change in the participants' perception of physical education, understanding of the 2022 revised physical education curriculum, and acquisition of teaching skills for efficient physical education classes. In the process of understanding the essence of physical education, the participants reconsidered the importance of the psychological, cognitive, affective, and social values pursued by physical education. This was shown as guidance advice that the importance of satisfying elementary school students' desire for movement should be recognized, and that the past 'ana-gong classes' should not be criticized when teaching interns, and that sports instructors should not be left entirely to teach. By exploring the revised 2022 physical education curriculum, it provided an opportunity to dispel the dichotomous thinking that the national level curriculum is theory and physical education classes conducted in the field are practice. Regarding teaching skills, accurate teaching skills were learned through a multifaceted approach such as the experiences of research participants, prior research, and theoretical books on various physical education class teaching skills that take place in the learning stages of introduction, development, and organization. Instructor teachers for teaching practice are teacher educators and must have an accurate understanding of PCK. In the future, the field settlement of the action learning system, which is a teacher community activity, is required as an educational policy, and support for this should be expanded.

본 연구는 2015와 2022 개정 체육과 교육과정을 대상으로 키워드 네트워크 분석을 통해 두 교육과정의 주요 특징과 차이점을 규명하고자 하였다. 이를 위해 2015와 2022 개정 교육과정의 원문 텍스트를 분석 대상으로 설 정하고, 텍스톰(Textom), Ucinet6, NetDraw 프로그램을 활용하여 데이터 전처리 및 키워드 네트워크 분석을 수행하였다. 분석 결과는 키워드 분석, 중심성 분석, 군집 분석(CONCOR)을 통해 도출되었으며, 이를 시각화하 여 두 교육과정을 비교하였다. 첫째, 키워드 분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘체육, 활동, 운동, 스포츠, 표현, 건강, 신체, 학습, 경쟁, 영역’ 등이 주요 키워드로 나타났으며, ‘학년군, 안전, 체력, 전략, 수련’ 등의 단어 도 주목할 만한 키워드로 분석되었다. 반면, 2022 개정 교육과정에서는 ‘평가, 학습, 스포츠, 경기, 표현, 활동, 운동, 건강, 신체, 체력’이 주요 키워드로 나타났고, 이와 함께 ‘기본, 움직임, 과학, 요소, 환경, 분석, 생태’와 같 은 새로운 키워드가 추가적으로 등장하였다. 또한, n-gram 분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘핵심-개념, 일반-지식, 지식-내용, 내용-요소, 성취-기준, 영역-핵심, 개념-일반, 요소-기능’ 등의 조합이 강조된 반면, 2022 개정 교육과정에서는 ‘움직임-기술, 수행-능력, 경기-기능, 표현-활동, 교수-학습, 스포츠-문화, 경기-수 행, 기본-움직임’과 같은 조합이 강조되었다. 둘째, 중심성 분석에서는 2015 개정 교육과정에서 ‘운동, 활동, 건 강, 스포츠, 관리, 체육’이 높은 중심성을 보였으나, 2022 개정 교육과정에서는 ‘스포츠, 활동, 학습, 경기, 평가’ 가 중심성이 높은 키워드로 나타났다. 이는 2022 개정 교육과정이 스포츠 원리와 학습 평가에 더 큰 중점을 두 고 있음을 시사한다. 셋째, 군집 분석 결과, 2015 개정 교육과정에서는 ‘체육을 통한 기본 역량 강화’, ‘영역 중 심 활동’, ‘신체 활동을 통한 건강 실천’, ‘게임과 놀이 중심 접근’이라는 네 개의 군집이 형성되었다. 반면, 2022 개정 교육과정에서는 ‘스포츠 원리와 과학적 체육 학습’, ‘기본 움직임과 표현 중심의 체육 학습’, ‘사회적 건강 및 신체활동 실천’, ‘다양한 교수법과 체육 활동’이라는 네 개의 군집이 형성되었다. 본 연구는 2015와 2022 개정 체육과 교육과정을 비교 분석하여 각 교육과정의 핵심 특징과 차별 점을 도출함으로써, 2022 개정 교육과정이 본격적으로 시행되는 학교 현장에서 유용한 정보를 제공하고자 한다. 이러한 결과는 변화된 교육 방 향을 이해하고 체육 수업 개선과 미래 교육 설계에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to identify the main characteristics and differences between the 2015 and 2022 revised physical education curricula through keyword network analysis. To this end, the original texts of the 2015 and 2022 revised curricula were set as the analysis targets, and data preprocessing and keyword network analysis were performed using Textom, Ucinet6, and NetDraw programs. The analysis results were derived through keyword analysis, centrality analysis, and cluster analysis (CONCOR), and the two curricula were compared by visualizing them. First, as a result of keyword analysis, ‘physical education, activity, exercise, sports, expression, health, body, learning, competition, and area’ appeared as main keywords in the 2015 revised curriculum, and words such as ‘grade group, safety, physical strength, strategy, and training’ were also analyzed as notable keywords. On the other hand, in the 2022 revised curriculum, ‘evaluation, learning, sports, competition, expression, activity, exercise, health, body, physical strength’ appeared as the main keywords, and new keywords such as ‘basic, movement, science, element, environment, analysis, ecology’ appeared additionally. In addition, the results of n-gram analysis showed that the 2015 revised curriculum emphasized combinations such as ‘core-concept, general-knowledge, knowledge-content, content-element, achievement-standard, area-core, concept-general, element-function’, whereas the 2022 revised curriculum emphasized combinations such as ‘movement-skill, performance-ability, competition-function, expression-activity, teaching-learning, sports-culture, competition-performance, basic-movement’ Second, in the centrality analysis, ‘exercise, activity, health, sports, management, physical education’ showed high centrality in the 2015 revised curriculum, but ‘sports, activity, learning, competition, evaluation’ showed high centrality as a keyword in the 2022 revised curriculum. This suggests that the 2022 revised curriculum places greater emphasis on sports principles and learning assessment. Third, as a result of cluster analysis, the 2015 revised curriculum formed four clusters: ‘Strengthening basic competencies through physical education’, ‘Domain-centered activities’, ‘Practicing health through physical activities’, and ‘Approach centered on games and play’. On the other hand, the 2022 revised curriculum formed four clusters: ‘Sports principles and scientific physical education learning’, ‘Physical education learning centered on basic movements and expressions’, ‘Practicing social health and physical activities’, and ‘Various teaching methods and physical education activities’. This study aims to provide useful information for schools where the 2022 revised curriculum is being implemented in earnest by comparing and analyzing the 2015 and 2022 revised physical education curriculums and deriving the core characteristics and differences of each curriculum. These results are expected to contribute to understanding the changed educational direction, improving physical education classes, and designing future education.

이 연구는 예비 초등교사들의 학업스트레스와 우울의 관계를 규명하고 두 변인의 관계에서 스포츠동아리 활동의 조절효과를 검증하기 위한 목적으로 수행되었다. 목적달성을 위해 D시에 소재한 교육대학교의 예비 초등교사 326명의 자료를 수집하였고, Smart PLS 4.0 통계프로그램의 구조모형분석을 통해 의미 있는 결과를 도출하였 다. 첫째, 예비 초등교사들의성적과 수업, 공부에 대한 학업스트레스는 우울증상을 높이는 변인으로 확인하였다. 둘째, 스포츠동아리 활동의 조절효과를 검정한 결과, 성적과 수업에 대한 학업스트레스가 스포츠동아리 활동과 상호작용하여 조절효과가 검증되었다. 요약하면, 미래교육의 주체가 될 수 있는 예비 초등교사들의 학업스트레 스는 우울증상을 높이는 원인이 될 수 있지만, 학교 내 스포츠동아리 활동이 이러한 문제를 해결할 수 있음을 밝 혀냈다. 이에 예비 초등교사들의 신체 및 정서적 건강과 생활의 안정을 위해 스포츠동아리가 더욱 활성화될 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.

This study was conducted to investigate the relationship between academic stress and depression of pre-elementary school teachers and to verify the moderating effect of sports club activities in the relationship between the two variables. To achieve the purpose, data from 326 pre-elementary school teachers at the University of Education located in D City were collected, the structural model analysis of the Smart PLS 4.0 statistical program resulted in meaningful results. 첫 First, pre-elementary school teachers identified academic stress in grades, classes, and studies as variables that increase depression. Second, as a result of testing the moderating effect of sports club activities, academic stress on grades and classes interacted with sports club activities to verify the moderating effect. To sum up, Academic stress of pre-elementary school teachers, who can be the subject of future education, can increase depression, but it has been revealed that sports club activities in schools can solve these problems. Accordingly, it is necessary to find ways to further revitalize sports clubs for the physical and emotional health and stability of life of pre-elementary school teachers.

본 연구는 2022 개정 초등 체육과 교육과정에 대한 교사의 인식과 요구를 분석하여 교육과정의 성공적 실행을 위한 개선 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 J 지역 내 초등학교 교사 및 체육 전담 교사 8명을 대상 으로 설문조사와 심층 면담(Focus Group Interview; 초점 집단면담)을 하였으며, 자료 분석은 귀납적 분석 방 법을 활용하였다. 연구 결과 연구 참여자는 개정 교육과정의 목표와 방향성에 대해 긍정적으로 평가하였으나, 교 육과정 실행 과정에서 다음과 같은 문제점을 지적하였다. 첫째, 교육과정 목표와 실행 간의 간극이 존재하여, 구 체적 실행 방안과 지원이 부족하다고 응답하였다. 둘째, 디지털 기술을 활용한 체육 수업 환경이 열악하여 에듀 테크 시설 또는 기자재 개선이 시급한 것으로 나타났다. 특히 농･산 어촌 지역에서는 체육 시설 또는 도구 부족 이 교육의 형평성을 저해하는 중요 요인으로 작용하고 있었다. 셋째, 교사 연수 부족으로 인해 개정 교육과정을 효과적으로 운영할 수 있는 역량 강화의 필요성이 대두되었다. 특히 비전담 교사들은 체육교육 전문성을 기르기 위한 맞춤형 연수를 요구하였다. 넷째, 수행 평가와 과정 중심 평가의 기준이 모호하고, 학생의 신체 능력 차이 를 반영하기 어렵다는 점에서 평가 체계 개선의 필요성이 강조되었다. 다섯째, 행정적 지원이 부족하고, 과도한 업무 부담이 체육 수업 운영에 부정적인 영향을 미치고 있다는 점도 주요 문제로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 교육과정 목표와 실행 간 간극을 해소하기 위한 세부 실행 가이드 개발, 체 육 환경 개선을 위한 지역 맞춤형 지원, 실습 중심의 교사 연수 강화, 평가 체계의 명확화와 다양화, 행정적 지 원체계 구축을 제안하였다. 특히 교사의 인식과 요구를 반영한 개선 방안은 체육교육의 질적 향상과 지역 간 교 육 형평성을 높이는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze teachers' perceptions and demands for the 2022 revised elementary physical education curriculum and seek improvement measures for successful implementation of the curriculum. For this purpose, a survey and in-depth interviews were conducted with 12 elementary school teachers and physical education teachers in Jeonbuk Special Self-Governing Province, and an inductive analysis method was used to analyze the data. As a result of the study, the research participants positively evaluated the goals and direction of the revised curriculum, but pointed out the following problems in the curriculum implementation process. First, they responded that there was a gap between curriculum goals and implementation, and that there was a lack of specific implementation plans and support. Second, the physical education class environment was poor, so improvement of books and equipment was found to be urgent. In particular, in rural, mountainous and fishing villages, the lack of sports facilities was an important factor hindering the fairness of education. Third, due to the lack of teacher research, the need to strengthen capacity to effectively operate the revised curriculum emerged. In particular, non-major teachers requested customized training to develop expertise in physical education. Fourth, the need to improve the evaluation system was emphasized because the standards for performance evaluation and course evaluation were ambiguous and difficult to reflect differences in students' physical abilities. Fifth, lack of administrative support and excessive workload, which had a negative impact on the operation of physical education classes, were also found to be major problems.Based on these results, this study provides detailed implementation guidelines to resolve the gap between curriculum goals and implementation, customized support for each region to improve the physical education environment, strengthening practice-oriented teacher training, clarifying and diversifying the evaluation system, administrative support, etc. was developed. I proposed building a system. In particular, improvement plans that reflect teachers' perceptions and needs are expected to contribute to improving the quality of physical education and enhancing educational equity between regions.