Earticle

1990년대부터 서구의 교육 개혁 과정에서 학교 체육의 교육 책임이 부각되었고 존재 근거가 크게 흔들렸다. 또한학교 폭력의 해소와 인성 강화에 대해서도 체육의 역할이 중시되고 있다. 한국에서 학교 체육은 전통적으로 신체형성에 더하여 국가와 사회가 요구하는 인간을 형성하기 위하여 교육 과정에서 제시하는 인간상을 구현해왔으며학교 폭력에 의한 심각한 피해가 지속적으로 발생함에 따라 2007 교육 과정부터는 인내, 끈기, 극기, 협동, 배려등의 가치 덕목을 제시하여 인성을 강화하고 있다. 일본에서도 한국에 앞서 학교 폭력의 문제가 심각하게 대두됨으로써 체육의 인간 형성에 관한 역할이 강조되었고, 이에 대한 연구도 진행되었다. 일본은 한국에 비하여 체육의 근대화 과정이 세세하게 기록되어 있어 근대 체육의 개념 변화와 체육에서 요구하는 인간상을 파악하기 쉽다. 또한 한국에서 이루어진 연구와는 다른 과정으로 접근한 체육과 인간 형성의 개념 및 관계를 정립하려는 시도도있었다. 이러한 측면에서 보면 근대 일본의 체육 개념, 체육에서 인간 형성의 개념, 체육과 인간 형성 연구를 개관하는 것은 시사점이 풍부하여 한국에서 이루어진 체육과 인성에 관한 연구와도 상호보완적으로 작용할 것이다.

Since the 1990s, the accountability and raison d'être of physical education was being magnified in the process of the western education reform. The role of physical education on reinforcement of character and resolution of school violence is well considered. Physical education in the physical education curriculum has traditionally offered image of whole person have been implemented. The suicide by bullying took place mostly continuously in the elementary school, the junior high school, and the high school. Now, children are in the situation which is in the crisis concerned with character in Korea and Japan. Because review of the theory of character building in Japan similar to Korea is meaningful, the purpose of this study was to find out the concept of physical education and character building, and research trend of character building in modern Japan.

이 연구의 목적은 체육 교육의 궁극적 목적으로 알려진 전인 교육의 문제를 비판적으로 살펴보고, 이에 대한 하나의 대안적 관점으로 체성 교육을 검토해 봄으로써 체육 수업의 새로운 방향을 모색해 보는 데 있다. 체육 교육에 있어서 전인 교육의 문제는 우선 전인이라는 개념이 모호하고 너무도 다양한 의미로 쓰이고 있다는 것이다. 따라서 전인을 바라보는 학문 공동체 내의 가치 판단의 기준이라고 할 수 있는 일치된 규범(혹은 패러다임)의 마련이 선결되어야 한다. 그러나 설령 이러한 일치된 규범이 마련되어 있다고 하더라도 이러한 규범은 시대나 사람에 따라 변할 수 있기 때문에 하나의 단일한 관점에서 교육 현상을 이해하고 설명한다는 것은 거의 불가능하다. 따라서 우리는 체육 교육의 새로운 방향성에 관한 논의를 보다 다양한 관점에서 끊임없이 시도해 볼 필요가 있다. 본 연구자는 우리가 흔히 말하는 주체성(主體性), 개체성(個體性), 정체성(正體性), 체화(體化), 체현(體現) 등의개념에서 꼭 빠지지 않은 한 가지에 주목한다. 그것은 우리의 몸(體)이다. 신체를 가진 주체적이고 개체적인 존재인 우리 인간은 몸을 통해 익히고(體化), 자신이 익힌 것을 몸을 통해 구체적인 형체를 갖추게 하여 세상에 드러낸다(體現). 체화와 체현을 통해 세상과 소통하는 주인된 신체 혹은 개인의 신체는 결국, 인간의 본성(本性)을 의미한다. 사전적 의미로 보아도 본성의 같은 말은 체성(體性)이다. 따라서 본 연구자는 인간이 가진 이성, 지성, 감성, 인성, 덕성 등은 모두 인간의 ‘몸성’ 곧, ‘체성’으로 귀결될 수 있다고 본다. 왜냐하면, 이러한 것들은 인간의본성이라 할 수 있는 ‘체성’이 지닌 다양한 양상들로 볼 수 있기 때문이다. 따라서 모든 교육의 시작과 끝은 체성(體性)을 바탕으로 이루어져야 한다.

The purpose of this study is to suggest the ‘somatic education’ as a alternative perspective on the ‘whole person education’ known as the ultimate goal of the physical education. The problem of whole person education in physical education is that the concept of ‘whole person’ is vague and used in a variety of meanings. Therefore, it is necessary to prepare the agreed norm(or paradigm) within the community of academic community involving value judgement. But, it is almost impossible to explain a educational phenomenon from the perspectives of a single norm(or paradigm) because of this norm can be changed according to the times and individuals. The conclusions of this study are as follows. This researcher focuses on one thing that is not inevitable in the concepts of subjectivity, individuality, identity, somatization, and embodiment that we often talk about. It is our body. Our human being, a subjective and individual being with the body, learns through the body(somatization) and reveals to the world what they have learned through their bodies(embodiment). The subjective and individual body communicating with the world through somatization and embodiment ultimately means human nature. Therefore, the researcher believes that human reason, intellect, emotion, personality, and virtue are all can be concluded in the ‘somatic nature’. This is because they can be seen in various aspects of 'soma', which is human nature. Therefore, the beginning and the end of all education should be based on the ‘somatic nature’. That is to say, the ultimate goal of physical education in the schools is to assist individual student in the development of the attitude, skills, and knowledge of human movement.

이 연구는 아동의 운동참여가 정신력, 회복탄력성과 학교적응에 어떤 영향을 미치는지, 변인 간 인과적 관계가존재하는가를 밝히는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 J와 G광역시에 소재한 12개 초등학교에서 676명(남:365, 여:311)을 대상으로 기술분석, 상관분석, 회귀분석 및 공변량구조분석을 실시한 결과 첫째, 운동참여자는 체력이 우수하고, 정신력에서는 ‘인내력과 승부욕’, ‘도전의식과 자신감’이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 운동참여 시간은 정신력 중 ‘감정조절과 최선을 다하는 것’에 영향을 미치고, 운동강도는 정신력의 ‘도전의식과 자신감’에 영향을 미치는 것으로, 체력은 정신력의 모든 하위 영역에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 운동참여 빈도는 회복탄력성의 대인관계에, 참여기간은 활력성에, 체력은 회복탄력성 전체에 영향을 미쳤으며 체력은학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 운동참여를 외생변인으로 하고 정신력, 회복탄력성과 학교적응을 내생변인으로 한 연구모델을 검증한 결과 부합도지수(Q=2.987, GFI=.958, TLI=969, NFI=.976, CFI=.987, RMSEA=.047)가 양호하여 가능한 이론모델로 나타났으며 운동참여 → 정신력, 회복탄력성, 학교적응 경로, 정신력→ 회복탄력성, 학교적응, 회복탄력성 → 학교적응 경로가 유의한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to define influence of participation of physical activities on mental toughness, resilience and adaption of school in elementary school Children. The subjects were 676 elementary school children(boys: 365, girls: 311) who lived in G city and C province. Datum was analysed by description analysis, corelation, regression and structure equation. First, participators in physical activities showed higher level of fitness, ‘endurance and need of victory’, and ‘challenge and confidence’ than those of non-participators. Second, there were significant relationship between time of participation and mental toughness, resilience, between frequency of participation and personal relation in resilience, between mental toughness and resilience, adaption of school life, and between resilience and adaption of school. Third, time of participation influenced ‘control of emotion and do one’s best’, load of participation influenced ‘challenge and confidence’, and frequency of participation influenced personal relation, periods of participation influenced activation of participators. Fitness level of children influenced mental toughness, resilience and adaption of school. Forth, this model could be used as theoretical model because general index are proved(Q=2.987, GFI=.958, TLI=969, NFI=.976, CFI=.987, RMSEA=.047). In analysis details index, there were significant paths of participation of physical activities ⟶ mental toughness, resilience, and adaption of school, mental toughness ⟶ resilience, and adaption of school, and resilience ⟶ adaption of school.

본 연구는 정보처리 단계에서 주어지는 인지적 부하의 차이에 따른 발달성협응장애 아동(children with developmental coordination disorder)과 일반아동(typically developing children, TD) 간의 반응속도의 차이를 규명하고자 하였다. 본실험에 앞서 발달성협응장애 아동을 선별하기 위하여 국내 소재의 I시 H 초등학교의 2학년생 102명을 대상으로 운동발달검사인 Movement Assessment Battery for Children-2(MABC-2)를 실시하였다. 이 중 부모와 아동이 본 실험에 참여하는 것을 동의한 일반 아동 5명, 발달성협응장애 아동 6명을 대상으로 자극의 종류 및 자극-반응 선택 대안의 수에따른 총 4가지 조건에서의 단순반응시간, 선택반응시간, 변별반응시간을 측정하였다. 수집한 데이터는 감각정보의 종류(시각-청각)와 자극-반응의 수(단순-선택/단순-변별)의 차이에 따른 반응시간의 차이를 규명하기 위하여 각각 독립표본t 검정과 반복측정이 있는 일원분산분석을 실시하였다. 그 결과, 발달성협응장애 아동은 일반 아동과 비교하여 모든 조건에서 자극-반응 선택 대안의 수가 늘어날수록 더 긴 반응시간을 보였다. 또한 청각-단순반응시간, 2개-선택반응시간, 3개-변별반응시간 조건에서 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 이를 통하여 발달성협응장애 아동은 일반아동보다 정보처리에 더 많은 시간이 소요되는 특성이 보이며, 학교 현장에서는 이를 고려한 수업 계획 및 지도가 이루어져야 한다는 실험적 근거를 제시고자 한다.

The purpose of the current study was to investigate differences of speed on reaction time with respect to cognitive loading between children with developmental coordination disorder (DCD) and typically developing children (TD) in Korea. Movement assessment battery for children-2 (MABC-2) was used to screen DCD and TD groups in 102 H elementary school students located in I Borough, South Korea. Among them, 6 children with DCD and 5 TD children participated voluntarily and were request to perform a pressing-button task as possible as quickly with four conditions (visual-simple reaction time, auditory-simple reaction time, visual-choice reaction time, and visual-discriminate reaction time). An independent-sample t test and One-way repeated measures analysis of variance (p<.05) with a Bonfferoni post hoc test were conducted to exam differences regarding to types of sensory information and the numbers of stimulus-response choices in reaction time, respectively. As a result, reaction times in simple, choice, and discriminate reaction time task were prolonged in DCD, compared with TD. Significant differences were found in auditory-simple reaction time, choice reaction time with 3 visual stimulus-response choices, and discriminate reaction time with 2 visual stimulus-response choices between the groups. This result indicates that children with DCD showed longer time for processing information than TD and DCD and seems to need more time to process information from external environment for choosing appropriate responses. This present study suggests an experimental evidence to teachers and instructors when they plan classes for physical education or activity for children with DCD.

본 연구는 스포츠심리상담과 심리기술훈련이 초등학교 체조선수들에게 미치는 효과에 대해 분석하였다. 연구대상은 초등학교 6학년 남학생 1명, 여학생 1명으로 체조종목에 대한 무기력함, 힘든 훈련, 부상, 실수 불안, 지도자와갈등 그리고 중도포기 등 심리적 부담이 높은 선수들로 운동경력은 평균 3.4년이다. 2016년 2월 12일(금)부터 5월30(월)까지 스포츠심리상담과 심리기술훈련(훈련일지, 목표설정, 긍정적심상, 수행루틴, 긍정적자기대화)을 1회기40분, 7회기동안 교육하였다. 자료수집은 경쟁상태불안과 한국판수행전략 질문지의 양적분석과 심층상담, 연기내용 변화, 전문가회의, 기술지도의 질적분석을 통해 초등학교 체조선수들의 심리적 변화를 관찰하였다. 그 결과 스포츠심리상담과 심리기술훈련을 통해 초등학교 체조선수들의 심리적 안정에 도움을 주는 것으로 나타났으며, 인지적, 신체적, 환경적 불안은 점진적으로 감소하였다. 또한 혼잣말, 컨디션조절, 심상목표, 긴장풀기, 감정조절의수행전략은 향상 되어 연기력 변화에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 초등학교 체조선수들은 스포츠심리상담과 심리기술훈련을 통하여 심리적 부담과 경쟁불안을 감소시키고 수행전략을 향상시킬 수 있는 방안을 모색할 수 있었으며, 연기력 향상에 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.

This research analyzed effects of sports psychology counselling and psychological skills training on gymnasts from elementary school. Subjects of study were 1 male student and 1 female student in grade 6 who were bearing high psychological burden on gymnastics due to lethargy, harsh training, injury, insecurity for making mistakes, conflicts with trainers and about quitting their career in midway. Their average sports experience was 3.4 years. From February 12th 2016(FRI) to May 30th(MON), the subjects received 7 sessions (40 minutes per session) on sports psychology counselling and psychological skills training(writing training log, setting goals, having positive images, checking training routine, having positive conversation with oneself). The collection of data was done through quantity analysis on questionnaire of competitive state anxiety and Korean Version of the Test of Performance Strategies and quality analysis on in-depth counselling, change in performance, expert meetings and training guidances. sports psychology counselling and psychological skills training helped regain psychological stability of gymnasts and cognitive, physical and environmental insecurity dropped gradually. Also, performance strategy regarding talking to oneself, condition control, imagery goal, relieving tension and controlling emotion was effective for increasing performance. Through sports psychology counselling and psychological skills training, the gymnasts from elementary school was able to decrease psychological burden and competitive anxiety and was able to find a way to increase performance strategy and increased hope for better performance.

본 연구의 목적은 다중지능이론에 기초한 표현활동이 초등학생의 리듬표현활동 능력에 미치는 효과를 알아보는것이다. 이를 위해서 최근 교사들의 수업에 대한 새로운 패러다임 변화인 교수학습공동체를 구성하였다. 리듬표현활동에서 나타나는 여러 가지의 문제점들을 의논하고 이를 해결하는 과정에 교사들이 직접 참여하게 하고자교사들과 함께 다중지능에 기초한 표현활동 프로그램을 구축하였다. 이러한 과정 중에서 교수학습공동체 구성원중 1인 교사는 본인이 재직하고 있는 학교 4학년 학생 63명을 실험대상으로 선정하여 다중지능이론을 기초로 한표현활동 프로그램을 8주간 실행하였다. 또한 통제집단으로 동일한 학교 4학년 학생 60명을 선정하여 기존 교과서의 표현활동 프로그램을 실행하였다. 실험 결과, 통제그룹보다 실험그룹의 평균 리듬표현능력이 재미요인을 통하여 더 높은 것으로 나타났다. 또한, 재미요인의 하위요인인 미적체험, 자신감, 즐거움 그리고 협동성함양 신장에도 긍정적 효과가 있음을 확인하였다.

The purpose of this study is to examine the effect of expression activities based on the multiple intelligence theory on the rhythm expression ability of the elementary students. For the research, I constituted a teaching and learning method community which is a new paradigm for the educational method. With this teachers’ community, we, together, developed a detailed expression activity program based on the multiple intelligence theory in order to discuss various problems of rhythm express activities for the elementary students and to involve the teachers directly in the problem solving process. During the process, a teacher in the teaching and learning method community selected 63 4th grade students in Gwang-ju area that she was teaching, and implemented the expression activity program for eight weeks. And for the control group, 60 students from the same school were selected and we implemented the program in the current textbook. The test results show that the average rhythm expression ability of the experimental group students is higher than that of the control group students through the enjoyment factor. And, there are the positive influence upon the sub-factors of dance course enjoyment which are esthetic expression experience, self-confidence, satisfaction and the sprit of team work.

본 연구는 체육수업에서의 실천공동체의 체계를 제시하고 공동체에 참여하는 교사들이 체육수업을 하며 겪는 문제점들을 극복하며 체육교사로서 성장하는 과정을 기술하는데 목적을 두었다. 이를 위해 경기도 소재의 I시의 S 초등학교에서 실천공동체를 5개월 동안 운영하며 수집한 면담, 문서자료, 참여관찰 자료를 귀납적 범주분석으로분석하였다. 체육수업 실천공동체 세우기(1차 실행연구)에서는 체육교과 교육과정을 재구성과 수업 실천, 수업 성찰의 과정을 포함하였다. 그 결과 교사들은 자신의 수업에 자신감을 갖고 교육과정 재구성에 대한 전문성을 가지게 되었다. 그러나 수업환경과 수업전문성 측면에서 실천공동체 운영 내용의 개선이 필요한 것으로 나타났다. 체육수업 실천공동체 활동 개선하기(2차 실행연구)에서는 교육과정 운영, 수업환경 개선, 교사전문성 향상의 관점에서 실천공동체를 운영하였다. 그 결과 상황적 지식을 형성하게 되었고, 학생-교사간 상호작용의 질이 향상되었으며 연구하는 동학년의 분위기를 형성하는 등의 변화가 나타났다. 따라서 실천공동체 운영이 체육수업을 정상화시킬 수 있는 대안이 될 수 있다고 생각한다.

The purpose of this study was not only to develop system of CoP(community of practice) for normalizing PE classes, but also to describe how teachers in community improve their professionalism as a PE teacher. In order to do this, CoP for PE classes in S elementary school was operated for 5 months. The data was gathered by in-depth interviews, participative observation and documents. Collected data was analysed via inductive category analysis. The CoP was operated focused on curriculum reconstruction, practicing PE classes and reflection on teaching as a first action research. The result of first action research showed that, teachers became more confident and had professionalism on operating curriculum, but it was necessary that CoP improve ‘joint enterprise' for developing teacher's professionalism on PE classes. In order to improve the first action research`s result, ‘joint enterprise' of CoP included operating curriculum, preparing classes and on-the-job training for professionalism in second action research. The result of second action research showed some changes as follows : 1) Teachers constructed conditional knowledge together. 2) Quality of interaction was increased between teacher and student. 3) Culture of same-grade teachers became more academical. Therefore, operating CoP showed the possibility to be alternative for normalizing PE classes.

1955년 교육부의 제1차 교육과정이 고시된 이후, 학교무용교육으로서 초등무용교육은 60여년의 역사를 지녀왔다. 2006년 한국문화예술교육진흥원의 예술강사 지원사업이 시행됨에 따라 문화예술교육으로서 초등 무용교육이 실효를 거두었지만, 현장에서는 여전히 무용수업 시수, 다양한 교육내용과 방법, 교재 및 공간 확보의 부족 등을 토로하고 있다. 이에 본 연구에서는 그 해결방안으로 초등 무용교육자의 수업 전문성 개발에 주목하여 초등학교 무용교육자의 정체성을 되짚어 보고, 초등 무용교육자들이 갖추어야 할 수업전문성의 개념, 의미를 검토하였다. 초등 무용교육자의 수업 전문성 개념은 초등학생의 총체적 특성과 무용이 지닌 예술적 가치, 신체활동가치 등을 고려해야 하며, 이는 능력과 심성의 두 가지 측면으로 구분되었다. 구체적으로 무용 동작과 기술을 이해하고 이를가르칠 수 있는 신체적인 기능, 무용에 관한 전반적인 이해와 교육학적 지식과 무용인, 예술가, 교육자로서 지녀야 할 태도와 마음, 교육자가 지닌 애정, 배려, 신념, 태도가 습관화, 내면화되어 마음속에 고착된 심성으로 세분화될 수 있다. 이를 지속적으로 개발하고 초등 무용교육의 발전을 이루기 위해서는 초등 무용교육자 전문성 표준의 제정, 현직 초등 무용교육자를 위한 합동연수, 수업컨설팅, 예비 초등 무용교육자를 위한 교육대학교, 대학 무용학과 교육과정의 재검토가 요청된다.

Elementary dance education has almost 60 years history since 1955 when the first national curriculum was notified. After starting support project for artist in school program of Korean Culture and Arts Foundation, elementary dance education as culture and art education has produced actual results. But there are still remains problems of lack of dance teaching time, educational content and method, and material and space. For this reasons, this study focused development of elementary dance educator’s teaching professionalism. It emerged the meaning of quality dance teaching and the concept of elementary dance educator’s teaching professionalism. The concept of elementary dance educator’s teaching professionalism divided two aspects; the technical and the spiritual that consider of elementary students’ total characteristics and artistic and physical value. Concretely, it contains dance skill(skill that make understandings of dance movement and technique), dance knowledge(overall understandings on dance and pedagogical knowledge), dance attitude(attitude and mind as dancer, artist, and educator), and dance character(character that educator’s love, consideration, faith, attitude are internalized). To achieve consistent development and improvement of elementary dance education, professionalism standard of elementary dance educator, comprehensive seminar, class consulting, curriculum reexamination of national university of education and department of dance are needed.