Earticle

본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 개발된 초등 체육교과서 3-4학년군 표현 영역을 대상으로 구성 체계와 내용 특성을 비교·분석하여 출판사별 차이를 밝힘으로써 표현 영역의 교수·학습 설계 및 개선을 위한 기초 자료 를 제공하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 문헌 연구와 함께 초등 체육교과서 3-4학년군 각 3권, 총 6권을 연 구 대상으로 선정하여 자료를 수집하고, 내용을 분석하며 비교하는 연구 방법을 활용하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 구성 체계는 3학년에서 움직임 표현 중심의 표현 능력 개발을 목표로 구성되어 있다. 과정은 단원 도입→활동→정리 순으로 창의성과 표현력을 강조하는 활동으로 구성되어 있다. 4학년에서 모방 및 추상 표현을 강조하고, 리듬 및 도구를 활용한 표현 능력 개발을 목표로 구성되어 있다. 과정은 단원 도입→개념 학습→활동 →창작 및 정리 순으로 창의적 사고와 생활 속 표현 적용을 강조하는 활동으로 구성되어 있다. 둘째, 내용 특성 은 3학년에서 체험 활동 중심과 인물 탐구, 이론적 이해 강조와 창의 융합 활동 제공, 활동 중심과 안무 창작 활 동 등으로 나타났다. 4학년에서 디지털 기술 융합, 다양한 도구 활동, 생활과 연계된 활동 등으로 나타났다. 셋 째, 개선점은 이론과 실기의 균형, 창의적 표현 강화, 디지털 기술 활용, 타 교과와의 융합, 다양한 평가 방법 도 입, 생활 속 연계 강화 등이 필요하다. 본 연구의 결과를 바탕으로 제언은 다음과 같다. 첫째, 창의성과 실용성 강화를 위한 수업 개선이 필요하다. 둘째, 다양하고 균형 있는 평가 체계 확립이 필요하다.

The purpose of this study is to provide foundational data for instructional design and improvement in the expression domain of physical education by comparatively analyzing the structure and content characteristics of the expression domain in elementary physical education textbooks for Grades 3–4, developed under the 2022 revised curriculum, and by identifying differences among publishers. This study employed a literature review along with a comparative content analysis of six textbooks (three for Grade 3 and three for Grade 4) as research materials. The results are as follows. First, in terms of structure, the Grade 3 textbooks aim to develop expressive abilities centered on movement expression, and are organized in the sequence of unit introduction → activities → closure, emphasizing creativity and expressive power. The Grade 4 textbooks emphasize imitation and abstract expression, focusing on developing expressive abilities through rhythm and tools. They are structured in the sequence of unit introduction → concept learning → activities → creation and closure, with an emphasis on creative thinking and applying expression in daily life. Second, regarding content characteristics, the Grade 3 textbooks highlight experiential activities, character exploration, theoretical understanding, creative convergence activities, activity-centered tasks, and choreography creation. The Grade 4 textbooks, on the other hand, incorporate digital technology, diverse tool-based activities, and activities connected to real-life contexts. Third, areas for improvement include achieving a balance between theory and practice, strengthening creative expression, integrating digital technology, converging with other subjects, introducing diverse evaluation methods, and reinforcing connections to everyday life. Based on these findings, the study suggests the following: First, instructional improvements are needed to enhance creativity and practicality. Second, a diverse and balanced evaluation system should be established.

본 연구는 D교육대학교 예비교사 58명을 연구 참여자로 하여 점프밴드 수업 과정을 질적으로 분석하여, 점프밴 드 활동의 교육적 가능성과 운영상의 과제를 심층적으로 탐구하였다. 자료 수집은 심층면담, 참여관찰, 서술형 설문지를 통해 이루어졌으며, 분석 방법으로 SWOT 기법과 분류체계분석을 활용하였다. 분석 결과, ‘교육적 효 과’ 범주에서는 신체적 역량 강화, 정서적 참여 증진, 사회적 상호작용 향상이 도출되어 점프밴드 활동이 다차원 적 발달을 지원하는 융합형 교육 활동임이 확인되었다. ‘운영상의 어려움’ 범주에서는 수준별 지도 한계, 장비 관리 문제, 안전 관리 부담이 나타났다. ‘확장 가능성’ 범주에서는 교과 융합 수업, 방과후·지역사회 연계, 디지 털 콘텐츠 개발 가능성이 확인되었다. ‘외부 환경 요인’ 범주에서는 시설·공간 제약, 수업 시간 부족, 지도자 전 문성 편차가 나타나 개선의 필요성이 제기되었다. 이러한 결과는 점프밴드 활동이 신체·정서·사회성 발달을 통합 적으로 촉진하는 교육적 가치를 지님을 실증적으로 보여준다. 특히 예비교사 교육과정에서 창의적 수업 설계와 운영 역량 강화를 위한 실습 콘텐츠로서의 활용 가능성을 제시하였다. 후속 연구에서는 지도교사 연수 프로그램 의 효과와 방과후교실·지역사회 연계 운영의 성과를 분석할 필요가 있다.

This study qualitatively analyzed the jump band class process with 58 pre-service teachers at D University of Education to explore the educational potential and operational challenges of jump band activities in depth. Data were collected through in-depth interviews, participant observation, and open-ended questionnaires, and were analyzed using SWOT analysis and taxonomic classification analysis. The results revealed that, in the “educational effects” category, improvements in physical competence, increased emotional engagement, and enhanced social interaction were identified, confirming that jump band activities serve as an integrated educational activity supporting multidimensional development. In the “operational challenges” category, limitations in differentiated instruction, equipment management issues, and the burden of safety management emerged. In the “expansion potential” category, possibilities for subject integration, after-school and community linkages, and digital content development were identified. In the “external environmental factors” category, facility and space constraints, insufficient class time, and variations in instructor expertise were found, highlighting the need for improvement. These findings empirically demonstrate the educational value of jump band activities in fostering integrated physical, emotional, and social development. In particular, the study suggests the potential of jump band activities as practical content for enhancing creative lesson design and teaching competence in pre-service teacher education. Future research should examine the effectiveness of teacher training programs and analyze the educational outcomes of linking jump band activities with educational and community contexts.

본 연구의 목적은 교육대학교 체육 실기 교수자들이 수업을 어떻게 구성하고, 수업 속 장애요인을 어떻게 극복하 는지에 관한 다양한 경험을 이야기하는 것이다. 내러티브 탐구(narrative inquiry)를 연구 방법으로 채택하여, 2025년 1학기 S 교육대학교에서 ‘체육실기지도(게임)’ 수업을 담당하고 있는 교강사, 총 4명을 연구참여자로 선정 하고, 대화를 중심 자료로, 비참여관찰지·강의평가·메신저 기록을 보조 자료로 활용하였다. 연구 텍스트는 편지 형 식을 활용하여 친구에게 편지를 쓰는 형식으로 작성하였다. 4명의 교수자 모두 전체적인 수업 구조는 유사(이론 수업–영역형/필드형/네트형 게임 수업-수업 시연)했으나 강조하는 점이나 수업 방법은 다른 모습을 보여주었다. J 강사는 기본 움직임 기술 향상을 위해 자유로운 움직임 경험 후 교과서적 기술을 배우는 ‘거꾸로 접근’을 통해 수 업을 진행하고 있다. W 강사는 체육 수업 운영 실무와 객관적 평가에 초점을 둔 ‘평가 중심’의 수업을 구성하고 있다. K 강사는 교사의 영향력과 학생과의 관계를 중시하며 ‘관계 중심’ 수업을 강조하고 동기 유발에 힘쓰고 있 다. 끝으로 연구자는 J 강사와 같이 ‘기본 움직임 기술’에 중점을 두되 학생들에게 신체활동의 즐거움을 느낄 수 있도록 지도하고 있다. 본 연구는 교수자들의 다양한 수업 경험에 관한 이야기의 의미를 독자와 공유하고자 한다.

The purpose of this study is to describe the various experiences of physical education instructors teaching activity classes at an educational university, focusing on how they design their classes and how they overcome instructional barriers. This study employed narrative inquiry as its research methodology and selected four instructors who were teaching the course named Physical Activity Instruction(Games) at S University of Education during the first semester of 2025 as research participants. Conversational interviews with the participants served as the primary data, while non-participant observation notes, course evaluation results, and messenger conversations were used as supplementary data. For constructing the research text, a letter-writing format was employed. Although all four instructors shared a similar overall class structure—consisting of theoretical instruction followed by sport lessons in the territory, field, and net categories, and ending with teaching demonstrations—their instructional emphases and teaching methods differed in meaningful ways. Instructor J focused on “enhancing fundamental movement skills,” guiding students through a “reverse approach” that allows them to freely experience movement before teaching textbook techniques. Instructor W emphasized the “practical aspects of conducting physical education classes,” structuring lessons around objective, evaluation-centered practices. Instructor K highlighted the influence teachers can have on students, prioritizing relationships and working to motivate students to actively participate. Lastly, the researcher, like Instructor J, placed emphasis on “fundamental movement skills” while also striving to help students experience the joy of physical activity. These narratives offer insights into the meanings embedded in the instructors’ teaching experiences.

본 논문은 학교 스포츠 윤리교육에서 나타나고 있는 쟁점들을 분석하고 그에 따른 정책적, 교육적 대안 또 는 개선 방안을 제시하기 위한 것이다. 이를 위하여 본 논문에서는 학교 스포츠 윤리교육을 위한 쟁점(해결 과 제)을 스포츠 윤리교육의 방향성 문제, 스포츠 윤리교육의 교육과정 반영의 문제, 초등교사 양성 과정상의 문 제로 나누어 쟁점을 다루었다. 학교 스포츠 윤리교육에 대한 것을 다루면서 특히 초등학교에 중점을 두었다. 먼저 제2장 스포츠 윤리교육의 방향성 문제는 덕목 접근과 원리 접근의 문제를 다루면서 사례접근 주장에 대 해서도 언급하고, 스포츠 윤리교육의 독자성 문제를 다루었다. 다음으로 제3장에서는 스포츠 윤리교육 내용을 교육과정과 교과서에 반영하는 문제를 다루었다. 교육과정에의 반영은 쉽지 않으나, 국가 사회적 필요성에 따 라 설정가능하며, 검정 체제의 특성을 활용할 것을 제안하였다. 그리고 마지막으로 제4장에서는 초등교사 양 성 과정에서의 문제를 다루었다. 초등교육은 독점적으로 교육대학에서 양성되는 초등교사에 의해 이루어진다 는 점에서 교육대학교육과정의 실태를 분석하고 그에 따른 개선 방안을 제안하였다. 그리고 초등 스포츠 강사 들이 초등학교 체육 수업을 지도하고 있다는 점에서 이들 연수 프로그램에 교육 내용 반영방안을 살펴보았다. 본 논문이 향후 학교 초등 스포츠 윤리교육을 위한 관심 제고와 하나의 개선방안의 역할을 기대한다.

This paper aims to analyze the key issues emerging in school sports ethics education and propose corresponding policy-related and educational alternatives or improvements. To achieve this, the study discusses the key issues for school sports ethics education by dividing them into three areas: the directionality of sports ethics education, the reflection device of sports ethics education in the curriculum, and issues in the elementary teacher training process. While dealing with school sports ethics education, we specifically focuses on elementary schools. First, Chapter 2 discusses the directionality of sports ethics education, covering the issues of the virtue approach versus the ethics principle approach, mentioning the argument for a case-based approach, and discussing the issue of the uniqueness of sports ethics education. Next, Chapter 3 discusses the problem of reflecting sports ethics education content in the curriculum and textbooks. We suggests that while reflection in the curriculum is not easy, it can be established based on national and social demand, and proposes using the characteristics of the textbook authorization system. Finally, Chapter 4 discusses the key issues within the elementary school teacher training process. Given that elementary education is exclusively carried out by teachers trained in universities of education, this chapter analyzes the current state of the curriculum in these universities and proposes corresponding improvement plans. And, considering that elementary sports instructors teach physical education classes in elementary schools, the study proposes methods for reflecting their educational training programs. This paper is expected to serve as a means to heighten interest and act as a specific improvement plan for future elementary school sports ethics education.

본 연구는 12주간의 경사면 기구 복합운동이 초등학생의 근골격 정렬과 키 성장에 미치는 영향을 확인하고자 하 였다. 연구 대상자는 인천 소재 H 운동과학센터에 내원한 초등학생 20명으로, 실험군 10명과 대조군 10명으로 두 집단은 동일한 복합운동프로그램을 주 3회, 회당 50분씩 총 12주간 수행하였으며, 실험군은 경사면 기구 환 경에서, 대조군은 평지에서 동일한 운동을 실시하였다. 체형은 Exbody670을 이용하여 근골격부정렬편차와 근 골격불균형편차를 측정하였고, 키 성장은 자동 신장계(InBody BSM370)를 이용하여 사전 측정을 포함해 총 4 회 측정하였다. 자료 분석은 이원반복측정분산분석(Two-way repeated measures ANOVA)과 사후검정 (Bonferroni)을 실시하였다. 분석 결과, 근골격부정렬편차와 근골격불균형편차에서는 집단 간 주효과, 측정 시 기 주효과와 집단과 측정 시기 간 상호작용 효과는 모두 통계적으로 유의하지 않았다(p ＜ .05). 반면, 키 성장 에서는 집단 간 주효과와 측정 시기 주효과가 유의하게 나타났으며(p ＜ .05), 실험군이 대조군에 비해 더 큰 증 가를 보였다. 이러한 결과는 경사면 기구를 활용한 복합 운동이 초등학생의 키 성장 변화와 관련하여 긍정적인 영향을 미칠 가능성을 시사한다.

The purpose of this study was to confirm the effect of 12 weeks of oblique instrument complex exercise on musculoskeletal alignment and height growth of elementary school students. The subjects of the study were 20 elementary school students who visited the H Exercise Science Center in Incheon, and the two groups performed the same complex exercise program three times a week, 50 minutes per session for a total of 12 weeks. The experimental group performed the same exercise in the inclined instrument environment and the control group performed the same exercise on flat ground. For the body type, the musculoskeletal alignment deviation and musculoskeletal imbalance deviation were measured using Exbody 670, and the height growth was measured 4 times including the pre-measurement using an InBody BSM370. Data analysis was performed by two-way repeated means ANOVA and Bonferroni. As a result of the analysis, in the musculoskeletal alignment deviation and musculoskeletal imbalance deviation, the main effect between the groups, the main effect of the measurement period, and the interaction effect between the group and the measurement period were not all statistically significant (p＜.05). On the other hand, in the height growth, the main effect between the groups and the main effect of the measurement period were significant (p<.05), and the experimental group showed a greater increase than the control group. These results suggest the possibility that complex exercise using slope instruments will have a positive effect on the change in height growth of elementary school students.

본 연구는 2022 개정 체육과 교육과정을 기반으로 개발된 검정 체육 교과서 10종을 대상으로 생태형 스포츠 영역의 내용 요소 및 구성 체제를 비교분석하여 그 특징과 변화 부분을 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 연구 방법으로 Bereday(1964)가 제안한 비교분석법을 적용하였다. 연구 결과 먼저, 생태형 스포츠의 내용 요소 분석 에서 FMS는 소단원(명)과 활동에 두루 반영된 양상을 보였고 소단원의 주요 활동들은 체육과 교육과정의 신체 활동 예시에 제시된 내용들을 대부분 그대로 반영한 것으로 나타났다. 생태형 스포츠의 가치·태도에 해당하는 개방성과 적극성은 중단원 도입부, 소단원, 중단원 마무리 단계에 반영되어 있었으며, 각 단계별 반영 분포는 교과 서별로 차이를 보이고 있었다. 다음으로, 생태형 스포츠의 구성 체제를 분석한 결과 스포츠 영역에서 생태형 스포츠는 기술형, 전략형 스포츠에 비해 반영 비중이 적은 것으로 나타났다. 생태형 스포츠 중영역의 구성 방식은 크게 중단원 도입과 소단원, 중단원 도입 없이 소단원으로 전개하는 두 가지 형태로 구분되었다. 생태형 스포츠 의 QR코드에 반영된 자료들은 주로 애니메이션과 동영상 형식으로 구성되어 있었으며, 자료당 평균 2분 내외의 분량으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위한 제언으로 교육 현장에서 새로 도입된 생태형 스포츠와 관련된 다양한 수업 사례연구의 활성화와 생태형 스포츠에서 디지털 도구의 적극적인 활용 방안 연구를 제안하였다.

The purpose of this study was to compare and analyze the contents and constructional format of the ecological sports part for 10 authorized fourth-grade physical education textbooks developed based on the 2022 revised physical education curriculum and identify their characteristics and changes. To this end, the comparative analysis method proposed by Bereday (1964) was applied. First, as a result of analyzing the contents of ecological sports, FMS was reflected in all sub-units (name) and activities, and most of the sub-units' main activities reflected the contents presented in examples of physical activity of the national physical education curriculum. The openness and activeness corresponding to the values and attitudes of ecological sports were reflected in the introduction, sub-unit, and final stage of the unit, and the reflection was different for each textbook. Next, as analyzing the constructional format of ecological sports, and the reflection in ecological sports was lower than that in skill-based and strategies-based sports. The composition of the ecological sports part was divided into two types: the introduction of a unit, sub-units, and sub-units without the introduction of a unit. The data reflected in the QR code of ecological sports were mainly composed of animation and video format, and were found to be around 2 minutes per data on average. As a suggestion for follow-up research based on these findings, various case studies related to ecological sports newly introduced in the educational field and studies on how to actively utilize digital tools in ecological sports were proposed.

이 연구는 초등학교 1ㆍ2학년 학생을 대상으로 주 1회 놀이수업을 하는 교사들의 경험을 살펴보고 그것을 바탕으 로 건강한 생활 전담교사의 필요성을 살펴보는 데 목적을 두고 있다. A광역시 B초등학교에 근무하는 2명의 교 과전담교사와 1ㆍ2학년 담임으로 근무하는 2명의 초등교사, 2학년 자녀를 둔 학부모를 연구참여자로 목적표집하 여 사례연구를 하였다. 2024년 3월부터 2025년 12월까지를 연구 기간으로 정하였으며, 2024년 3월부터 연구 참여자들은 각각 1년간 교과전담교사와 담임교사로 근무하였다. 교과전담교사들은 3․4학년 체육수업을 주 2회 담당하면서 1ㆍ2학년을 대상으로 주 1회의 놀이시간을 함께 지도하였다. 같은 학교에서 근무하는 연구자는 교과 실을 함께 사용하며 수업을 준비하는 모습과 수업하는 장면들을 관찰하였으며, 연구참여자들과 수시 면담과 심 층 면담을 하고 학교 교육과정 등 문서자료를 수집하였다. 여러 가지 경로를 통해 수집된 다양한 형태의 자료들 은 귀납적 분석을 통해 연구한 결과, 다음과 같은 연구결과가 도출되었다. 연구 결과, ‘틀 짜기’, ‘건생 전담교사’ 이라는 2가지의 주제로 구분할 수 있었다. 이 가운데 ‘틀 짜기’는 ‘퍼즐(수업시수) 맞추기’, ‘짜는 사람 따로, 하는 사람 따로’의 2가지의 소주제로 범주화할 수 있었고, ‘건생 전담교사’는 ‘안전보다 놀이’, ‘저학년 건강을 위한 구급대원’, ‘시범맨’의 3가지 범주로 나눌 수 있었다. 이러한 결과를 고려해 볼 때, 단순한 시수 계산으로 전담교 사가 맡을 교과를 정하는 불합리적인 방법의 문제점을 알 수 있었으며, 주 1회 수업을 맡은 놀이전담교사의 수동적인 교육과정 구성과 평가 등의 문제점을 예방하기 위해서 ‘건강한 생활’을 교과전담교사에서 전적으로 배정 하여 능동적인 교육과정 구성, 수업, 평가, 기록이 유기적으로 진행될 수 있도록 하여 교사, 학생, 학부모의 요구에 부합하는 방향으로 교육 당국이 정책을 수립해 나갈 필요가 있다.

This study aimed to examine the experiences of teachers who teach once-a-week play classes for first and second grade elementary school students and, based on these experiences, to examine the need for dedicated healthy living teachers. This case study involved two subject teachers, two elementary school teachers working as first and second grade homeroom teachers, and parents of second grade children at Minguk Elementary School in Daehan Metropolitan City. The research period was set at March 2024 to September 2025, with the participants serving as subject teachers and homeroom teachers for one year, respectively. The subject teachers taught physical education classes for third and fourth graders twice a week and also led weekly playtime for first and second graders. A researcher working at the same school shared a classroom and observed their preparation and teaching practices. The researchers also conducted in-depth interviews with the participants and collected documentary data, including the school curriculum. The diverse data collected through various channels were analyzed inductively, with the aim of deriving the following findings. The research results were categorized into two themes: “Framework” and “Healthy Living Teachers.” Within this framework, “Framework” was categorized into two subthemes: “Matching the Puzzle (Class Hours)” and “Separate Planners and Practitioners.?” “Healthy Living Teachers” were further subdivided into three categories: “Play Before Safety,” “Paramedics for Lower Grades' Health,” and “Demonstrator.” Considering these results, we can see the problem of the unreasonable method of assigning subjects to dedicated teachers based on simple class hours. To prevent the passive curriculum planning and assessment of play teachers assigned to once-a-week classes, “Healthy Living” should be assigned exclusively to subject-matter teachers. This will allow for an organic, proactive approach to curriculum planning, instruction, assessment, and documentation. This will enable educational authorities to develop policies that meet the needs of teachers, students, and parents.

본 연구는 초등학교 전 학년에 걸쳐 놀이 경험과 변화의 양상을 종단적으로 탐색함으로써, 놀이가 체육과 교육 과정 구성에 어떠한 근거를 제공할 수 있는지를 규명하고, 초등 체육교육에 주는 교육적 함의를 밝히는 데 목 적이 있다. 이를 위해 본 연구자의 초등학교 6년 동안 작성된 일기 509편 중 비형식적 놀이와 관련된 171편을 분석 대상으로 선정하여, Krippendorff(2004)의 절차를 토대로 질적 내용분석 과정을 수행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이의 즐거움은 놀이의 결과가 보다는 놀이의 과정에서 형성되었다. 둘째, 신체활 동 놀이는 다양한 움직임을 복합적으로 수행하며 반복을 통해 숙달되었다. 셋째, 공놀이는 감각 중심의 비형식 적 활동에서 전술적 스포츠 형태로 발달하였다. 넷째, 거친 신체놀이는 힘의 탐색과 신체 감각 인식의 과정으로 기능하였다. 다섯째, 놀이 규칙과 참여자 구성은 유연하고 개방적인 구조에서 명확하고 폐쇄적인 구조로 전환 되었다. 여섯째, 놀이 경험은 자기 인식과 사회적 관계 형성의 과정으로 작용하였다. 이를 통해 본 연구는 경쟁 과 승패 개념의 재정립, 움직임 경험 활동을 중심으로 구성, 체육활동의 학년별 차별화된 접근, 거친 신체놀이 에 대한 인식 변화, 체육활동 규칙의 유연성과 학생 주도성 강화, 그리고 정서적 학습 강화의 필요성을 초등 체 육교육에 시사한다.

This study aims to longitudinally explore patterns of play experiences and developmental changes across the entire elementary school period, in order to clarify how play can provide a rationale for physical education curriculum design and to identify educational implications for elementary physical education. To this end, 171 diary entries related to informal play were selected from a corpus of 509 diaries written by a single individual over six years of elementary school. Qualitative content analysis was conducted following the procedures proposed by Krippendorff (2004). The findings are as follows. First, enjoyment in play was formed not by the outcome of winning but through the process of play itself. Second, physically active play involved complex combinations of diverse movements and was refined through repetition and practice. Third, ball play developed from sensory, informal activities into tactical, sport-like forms. Fourth, rough-and-tumble play functioned as a process for exploring strength and developing bodily-sensory awareness. Fifth, play rules and participant structures shifted from flexible and open arrangements to clearer and more closed systems. Sixth, play experiences contributed to self-understanding and the formation of social relationships. These results suggest the need in elementary physical education to reconceptualize competition and the meanings of winning and losing, organize movement-experience-centered activities, adopt developmentally differentiated approaches to play and physical education by grade level, reframe perceptions of rough-and-tumble play, strengthen flexibility in rules and student agency in physical activity, and enhance the emphasis on emotional learning.

본 연구의 목적은 초등 여교사가 겪는 정신건강 저하의 양상을 살펴보고, 이를 신체활동에 참여함으로써 회복하 는 과정을 탐색하는 데 있다. 본 연구는 질적 사례연구로 수행되었으며, 이를 위해 현직 초등학교 여교사 8명(평 균 교직경력= 10.5년)을 연구참여자로 선정하였다. 심층면담을 통해 자료를 수집하였으며 귀납적으로 분석하였 다. 연구 결과 초등 여교사의 정신건강 저하 양상은 교사로서의 내가 흔들리는 경험, 교사다운 교사가 되어야 한다는 압박, 몸과 마음이 함께 소진되어 가는 교사, 학교와 거리를 두고 싶은 마음으로 나타났다. 신체활동을 통한 회복 과정으로는 신체 감각과 움직임을 통한 변화의 시작, 나 자신과 다시 연결되는 경험, 행복 경험을 통한 정서적 회복, 교사로서 새롭게 자리 잡아가기로 나타났다. 연구 결과에 대한 논의로 교육적 노력과 성과가 괴리 될 때 교사의 소진이 나타났으며, 과도한 규범적 역할 기대는 교사의 심리적 회복을 제한하였고, 통제되지 않는 교육주체와의 관계가 교사의 자기효능 저하에 영향을 끼쳤다. 교사의 신체활동은 안전한 관계자원을 새롭게 형 성시켰고, 교사 정체성을 재구성하는 자원의 회복 통로로 작용하였다. 연구 결과 및 논의를 바탕으로 신체활동 기반 정신건강 증진 프로그램의 개발 및 도입, 초등 여교사의 신체활동 접근성 확대 등을 통해 회복을 촉진하는 학교·지역 차원의 지원체계 구축이 필요함을 제언하였다.

Korean elementary school teachers face intensive emotional labor and administrative burdens that limit opportunities for psychological recovery. Female teachers experience additional strain stemming from gendered expectations of normative teacher roles, which increases vulnerability to mental health deterioration. This qualitative case study explored how eight Korean female elementary school teachers (Mteaching experience = 10.5years) experienced mental health decline and how they recovered through participation in physical activity. Data were collected through in-depth interviews and analyzed inductively using iterative coding and cross-case comparison. Two overarching categories emerged. “Destabilized foundations of life” encompassed experiences of a shaken sense of self as a teacher, pressure to become a “proper” teacher, simultaneous physical and emotional exhaustion, and a growing desire to distance oneself from school. “Physical activity as a pathway to recovery” illustrated a gradual recovery process that began with changes initiated through bodily sensations and movement, progressed toward reconnecting with oneself, Emotional recovery through positive emotional experiences and culminated in re-establishing one’s position as a teacher. The findings further revealed that teacher burnout intensified when educational effort was perceived as disconnected from meaningful outcomes, while excessive normative role expectations constrained psychological recovery. Uncontrollable relationships with educational stakeholders negatively influenced teachers’ sense of self-efficacy. Physical activity enabled teachers to access safe relational resources beyond the school context and functioned as a pathway for reconstructing teacher identity. These findings underscore the need for school- and community-level support systems that expand access to physical activity and promote embodied recovery strategies for female elementary school teachers.

본 연구의 목적은 놀이 중심 초등체육수업을 실천하는 교사들의 경험을 탐색하고, 그 경험이 어떠한 방식으로 구성되고 의미화되는지를 기술하는 데 있다. 이를 위해 놀이 중심 초등체육수업을 지속적으로 실행하고 있는 초 등교사 5명을 연구참여자로 선정하고, 심층면담, 비참여관찰, 현지자료를 수집하였다. 수집된 자료는 판단중지, 수평화, 의미단위 도출, 주제군 형성, 텍스처와 스트럭처 기술, 상상적 변형의 현상학적 자료 분석 절차 (Moustakas, 1994)에 따라 분석되었다. 자료분석 결과, 놀이 중심 초등체육수업의 긍정적 양상으로 높은 수업 참여도, 과제 몰입 효과, 교수자 수업 부담 감소가 있었으며, 이러한 양상은 연구참여자들로 하여금 놀이 중심 수업을 신뢰하도록 만들었다. 반면, 교육과정 정합성 부족과 교수자의 역할 축소, 우연성에 의존하는 학습자의 모습과 같은 부정적 양상은 페다고지가 결여된 체육수업의 문제점으로 드러났다. 상상적 변형을 통해 도출된 놀 이 중심 초등체육수업 경험의 본질은 놀이 그 자체의 문제라기보다, 놀이를 교육적으로 구조화하는 페다고지의 부재와 밀접하게 관련되어 있었다. 연구참여자들의 놀이 중심 초등체육수업이 지닌 긍정과 부정의 이중적 경험 구조는 놀이가 체육수업에서 교육적 의미를 갖기 위해서는 교사의 교수적 개입과 교육과정 설계가 필수적임을 시사한다.

The purpose of this study was to explore elementary physical education teachers’ lived experiences of play-centered physical education classes using Moustakas’s transcendental phenomenological approach, and to describe how these experiences were constructed and given meaning in practice. Five elementary school PE teachers were recruited through convenience sampling, and data were collected via in-depth interviews, non-participant observations, and field documents. Following phenomenological analytic procedures (Moustakas, 1994), the data were analyzed through the steps of horizonalization, extraction of meaning units, formation of theme clusters, textural/structural descriptions, and imaginative variation. The analysis identified three positive themes of play-centered elementary PE: (a) high levels of lesson participation across the class, (b) robust task engagement (flow-like immersion), and (c) a reduction in teachers’ preparation and demonstration burden. These positive patterns led participating teachers to place considerable trust in play-centered lessons. At the same time, several problematic themes emerged that signaled a weakening of pedagogy: (a) de-curricularization (a loosening of curriculum–instruction–assessment alignment), (b) contraction of the teacher’s pedagogical role into that of a mere activity facilitator, and (c) learners’ reliance on chance due to game structures that prioritize outcomes over learning processes. Through imaginative variation, the essence of teachers’ experiences was found to lie not in play itself, but in the absence of pedagogical structuring that integrates play with instructional goals and curricular intentions. This study highlights the dual experiential structure of play-centered physical education and suggests that for play to serve an educational function, deliberate pedagogical decision-making and curriculum-oriented instructional design by teachers are essential.