Earticle

본 연구의 목적은 보호자와의 관계가 초등학생의 학업소진에 미치는 영향에서 교우관계와 정서역량의 순차적 이중매개효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 서울학생종단연구 2020의 초등학교 패널 3차년도 자료 3,101명을 대상으로 PROCESS Macro Model 6을 활용한 분석을 실시하였다. 분석 결과, 보호자와의 관계는 학업소진에 유의한 부적 직접효과를 보였다. 교우관계 단독의 매개효과는 유의하지 않았던 반면, 정서역량 단독의 매개효과와 교우관계와 정서역량을 순차적으로 거치는 이중매개효과는 유의하였다. 이는 교우관계가 학업소진과 직접 관련되기보다 정서역량을 경유하여 관련됨을 의미하며, 정서역량이 관계 속에서 길러진다는 이론적 관점과 정합적인 변인 간 관계가 확인된 것으로 볼 수 있다. 본 연구는 정서역량을 관계 속에서 길러지는 관계적 성취로 보는 관점이 예측하는 변인 간 관계를 초등학생의 학업소진 장면에서 간접효과 검증을 통해 확인하였으며, 이를 토대로 부모 상담과 관계 기반 정서역량 개입을 중심으로 한 상담적 함의를 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the serial double mediating effects of peer relationships and emotional competence in the relationship between guardian–child relationship and academic burnout among elementary school students. Data from 3,101 students in the third wave of the Seoul Education Longitudinal Study 2020 elementary school panel were analyzed using PROCESS Macro Model 6. The results showed that guardian–child relationship had a significant negative direct effect on academic burnout. The simple mediating effect of peer relationships was not significant, whereas the simple mediating effect of emotional competence and the serial double mediating effect through peer relationships and emotional competence were both significant. These findings indicate that peer relationships are associated with academic burnout not directly but indirectly through emotional competence, and that emotional competence, cultivated within relationships with guardians and peers, functions as a personal resource for coping with academic demands. This study provides empirical support for the pattern of relationships predicted by the view of emotional competence as a relational achievement developed through relationships, and discusses counseling implications centered on parent counseling and relationship-based interventions for emotional competence.

본 연구는 초등학교 저학년 자녀를 둔 어머니의 행복 과잉 가치화가 주관적 안녕감과 어떠한 관련을 보이는지 살펴보고, 이 관계에서 양육스트레스의 매개효과를 검토하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 저학년 자녀를 둔 어머니 224명을 대상으로 자기보고식 설문조사를 실시하였으며, Hayes(2018)가 제시한 PROCESS macro Model 4를 활용하여 자료를 분석하였다. 분석 결과, 행복 과잉 가치화는 양육스트레스와 정적으로 관련되었고, 양육스트레스는 주관적 안녕감과 부적으로 관련되었다. 양육스트레스를 매개변인으로 포함하고 인구통계학적 공변량을 고려한 모형에서도 행복 과잉 가치화의 직접효과는 유의한 부적 방향으로 나타났으며, 부트스트랩 분석 결과 양육스트레스를 통한 간접효과도 유의하였다. 이러한 결과는 행복을 과도하게 가치화하는 경향이 어머니의 낮은 주관적 안녕감과 관련될 수 있으며, 이 관계에 높은 양육스트레스가 유의한 간접경로로 포함되어 있음을 시사한다. 본 연구는 행복 추구의 역설이 초등학교 저학년 자녀를 둔 어머니의 양육 맥락에서도 나타날 수 있음을 보여준다. 이를 바탕으로 어머니의 주관적 안녕감 증진을 위한 상담 및 부모교육에서는 양육스트레스를 완화하는 한편, 행복에 대한 경직된 신념을 보다 유연하게 조정하고 양육 과정에서 경험하는 다양한 정서를 수용하도록 돕는 접근의 필요성을 제안하였다.

This study examined the association between excessive valuing of happiness and subjective well-being among mothers of children in Grades 1–3 of elementary school and tested the indirect effect of parenting stress. Data were collected through an online self-report survey of 224 mothers and analyzed using PROCESS macro Model 4. Excessive valuing of happiness was positively associated with parenting stress, and parenting stress was negatively associated with subjective well-being. Excessive valuing of happiness also remained directly associated with lower subjective well-being after parenting stress and demographic covariates were taken into account. Bootstrap analysis further indicated a significant negative indirect effect of excessive valuing of happiness on subjective well-being through parenting stress. These findings suggest that the negative association between excessive valuing of happiness and mothers’ subjective well-being may be partly linked to higher levels of perceived parenting stress. The results extend research on the paradox of pursuing happiness by showing that this paradox may also be relevant within the parenting context. Counseling and parent education programs may therefore benefit from addressing parenting stress while helping mothers develop more flexible attitudes toward happiness and accept a broader range of emotional experiences during parenting.

본 연구의 목적은 성격강점을 보편적 긍정 특성으로 이해해 온 기존 긍정심리학 관점을 재검토하여 강점을 정체성 기반 조건적 자원으로 재개념화하고 이에 기반한 교사 지속 발전가능한 모형을 탐색, 제시하는 데 있다. 교사 맥락에서 볼 때 동일한 강점이 번영과 소진을 동시에 유발할 수 있다는 경험적 역설에 주목하여, 본 연구는 강점-정체성 정렬, 강점 기반자기돌봄, 회복탄력성, 안녕감, 전문직 지속성을 통합하는 교사 지속 가능한 번영 모형(Teacher Sustainable Flourishing Model; TSFM)을 제안하였다. 긍정심리학 강점 이론, 자원 보존 이론, 정체성 이론 등을 통합하여 발달적 순환 과정 모형을 구성하였으며, 추후 검증을 위한 연구 과제를 제시하였다. 본 연구는 강점을 고정된 특성이 아닌 맥락적⋅관계적 자원으로 재개념화함으로써 강점 기반 교사 안녕감 연구의 새로운 방향을 제시하고 탐색적 모형을 제시하였다는데 의의가 있다. 끝으로 본 연구의 제한점과 더불어 TSFM 모형의 발전적 구축과 이를 위한 추후 과제를 제안하였고, 회복탄력성과 안녕감, 전문직 지속성 증진을 위한 교사의 강점 기반 자기돌봄의 실행과 이에 대한 조직 차원의 지원 중요성을 강조하였다.

The purpose of this study is to reexamine the existing perspective of positive psychology, which has understood character strengths as universal positive traits, to reconceptualize strengths as identity based conditional resources, and to explore and present a theory of teacher sustainable development potential based on this. Focusing on the empirical paradox that the same strength can simultaneously induce flourishing and burnout in the context of teachers, this study proposed the Teacher Sustainable Flourishing Model(TSFM), which integrates strength-identity alignment, strength-based self-care, resilience, well-being, and professional continuity. By integrating theories such as the strengths-based approach in positive psychology, the conservation of resources theory, and identity theory, a model of a developmental recursive process was constructed, and research tasks for future validation were proposed. This study is significant in that it presents a new direction for strengths-based teacher well-being research and an exploratory model by reconceptualizing strengths as contextual and relational resources rather than fixed characteristics. Finally, this study discusses its own limitations, proposes directions for the further development of the TSFM model, and suggests future research tasks. It also emphasizes the importance of implementing strength-based self-care for teachers—to foster resilience, well-being, and professional sustainability—as well as the necessity of organizational-level support for such practices.

본 연구는 청소년이 지각하는 부모-자녀 간 개방적 의사소통과 전반적 행복감 간의 관계에서 학업스트레스의 매개효과를 검증하였다. 한국의 경쟁 중심 교육 환경에서 청소년은 높은 학업스트레스를 경험하며, 이는 정서적 안정성 및 행복감 저하와 관련된다. 부모와의 의사소통 방식은 청소년의 스트레스 평가 및 정서 반응과 밀접하게 관련되는 중요한 변인이다. 이에 2022년 한국아동패널 제15차 자료를 활용하여 부모-자녀 개방적 의사소통, 전반적 행복감, 학업스트레스 간의 관계를 분석하였다. 상관분석과 회귀분석을 실시하고, SPSS PROCESS Macro를 통해 매개효과를 검증하였다. 연구 결과, 부모-자녀 간 개방적 의사소통은 청소년의 전반적 행복감을 정적으로 유의하게 예측하였으며, 학업스트레스는 부적으로 유의하게 예측하였다. 또한 학업스트레스는 전반적 행복감을 부적으로 유의하게 예측하였으며, 부모-자녀 간 개방적 의사소통과 전반적 행복감 간의 관계에서 유의한 매개효과를 나타냈다. 이러한 결과는 부모-자녀 간 개방적 의사소통과 청소년의 전반적 행복감 간의 관계를 이해하는 데 학업스트레스가 중요한 심리적 경로가 될 수 있음을 보여주며, 청소년의 학업스트레스 완화와 전반적 행복감 증진을 위한 학교상담에서 학생 개인에 대한 개입과 부모-자녀 의사소통을 고려한 가정 연계 접근이 함께 이루어질 필요성을 시사한다.

This study examined the mediating effect of academic stress on the relationship between adolescents’ perceived open parent-child communication and their happiness. In Korea’s competitive educational environment, adolescents experience high levels of academic stress, which is associated with lower emotional stability and happiness. Parent-child communication patterns are important variables closely related to adolescents’ stress appraisal and emotional responses. Using data from the 15th wave (2022) of the Panel Study on Korean Children, this study analyzed the relationships among open parent-child communication, happiness, and academic stress. Correlation analysis and regression analysis were conducted, and mediating effects were tested using the SPSS PROCESS Macro. The results showed that open parent-child communication significantly and positively predicted adolescents’ happiness and significantly and negatively predicted academic stress. Academic stress, in turn, significantly and negatively predicted happiness and showed a significant mediating effect in the relationship between open parent-child communication and happiness. These findings suggest that academic stress may be an important psychological pathway for understanding the relationship between open parent-child communication and adolescents’ happiness. They also indicate that school counseling aimed at alleviating academic stress and enhancing happiness should combine interventions for individual students with family-linked approaches that consider parent-child communication.

본 연구는 학기 초 교실 진입과 언어적 수행 상황에서 높은 불안을 보이며 학교에서 지속적인 발화의 어려움을 나타낸 선택적 함구증 양상의 초등학교 1학년 아동을 대상으로 한 단일 사례연구이다. 아동의 발화를 강요하지 않는 수용적인 교실 환경을 조성하고, 그림책 매체와 현실치료의 WDEP 모델을 결합한 총 10회기의 상담을 실시하였다. 상담 과정에서 아동은 자신의 불안을 탐색하고, 용기 보석이라는 은유를 통해 두려움 속에서도 시도하려는 마음을 표현하였으며, 대상과 상황에 따라 속삭임에서 미세한 육성에 이르기까지 발화 수준의 점진적인 변화가 관찰되었다. 상담 종결 이후에도 일상적인 교실 지원이 이어졌으며, 종결 3개월후 추수관찰에서도 발화 시도와 또래 상호작용의 변화가 지속적으로 관찰되었다. 본 연구는 시간 경과에 따른 학교생활 적응과 지속적인 교실 지원을 함께 고려하여 상담 과정에서 나타난 변화 양상을 기술하고, 선택적 함구증 양상을 보이는 아동의 학교생활 적응 지원을 위한 실천적 시사점을 제시하였다.

This single-case study examined a first-grade elementary school child who exhibited features of selective mutism, including high anxiety when entering the classroom and in situations requiring speech at the beginning of the school year, as well as persistent difficulty speaking at school. A supportive classroom environment was established without pressuring the child to speak, and a total of 10 counseling sessions integrating picture books with the WDEP model of reality therapy were conducted. During counseling, the child explored her anxiety and used the metaphor of a “courage gem” to express her willingness to try despite fear. Gradual changes in speech, ranging from whispers to faintly audible speech, were observed depending on the communication partner and situation. Routine classroom support continued after counseling ended, and changes in attempts to speak and peer interactions continued to be observed at the three-month follow-up. By describing the counseling process and the observed changes while considering school adjustment over time and ongoing classroom support, this study offers practical implications for supporting school adjustment in children exhibiting features of selective mutism.

본 연구의 목적은 학교폭력 관계회복 숙려제도 운영을 위한 초등학교 저학년 관계회복 프로그램을 개발하고 현장 적용 가능성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 김창대 외(2022)의 프로그램 개발 모형을 바탕으로 기획, 설계, 실행, 평가의 4단계에 따라 프로그램을 개발하였다. 사회정서학습, 현실치료의 WDEP 체계, 외상 후 성장을 이론적 토대로 하여 관계형성(A), 관계 갈등(B), 관계회복(C), 관계성찰(D), 관계성장(E)의 5단계로 구성된 관계회복 성장모형을 개발하고, 이를 기반으로 총 5개 모듈, 19개 활동을 구성하였다. 프로그램의 이론적 적절성, 발달적합성 및 현장 적용 가능성을 검토하기 위해 전문가의 개방형 자문을 통해 질적으로 검토하였으며, 관계형성(A)과 관계성장(E) 모듈을 예비 적용하여 학생의 참여 반응과 학교 현장에서의 운영 가능성을 탐색하였다. 본 연구는 초등학교 저학년의 발달적 특성을 반영한 관계회복 성장모형과 구체적인 프로그램을 개발함으로써 관계회복 숙려제도의 교육적⋅실천적 운영 기반을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

This study aimed to develop a relationship restoration program for lower elementary school students within the School Violence Relationship Restoration Deliberation System and to explore its applicability in school settings. Based on the program development model proposed by Kim et al. (2022), the program was developed through four stages: planning, design, implementation, and evaluation. Drawing on Social and Emotional Learning (SEL), the WDEP system of Reality Therapy, and the perspective of Posttraumatic Growth (PTG), a Relationship Growth Model was developed comprising five stages: Relationship Building (A), Relationship Conflict (B), Relationship Restoration (C), Relationship Reflection (D), and Relationship Growth (E). Based on this model, the program consisted of five modules and 19 activities. Open-ended expert consultation was conducted to qualitatively examine the program’s theoretical appropriateness, developmental suitability, and applicability in school settings. In addition, the Relationship Building (A) and Relationship Growth (E) modules were pilot-tested to explore students’ participation and the feasibility of implementing these modules in school settings. This study is significant in that it developed a Relationship Growth Model and a structured program reflecting the developmental characteristics of lower elementary school students, thereby providing an educational and practical foundation for implementing the School Violence Relationship Restoration Deliberation System.

본 연구는 초등학교 고학년 학생을 대상으로 아동기 부정적 경험(Adverse Childhood Experiences: ACE)과 스마트폰 과의존의 관계를 살펴보고, 이 관계에서 스마트폰 사용동기의 하위요인인 대처동기의 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 대전광역시 소재 3개 초등학교 5, 6학년 학생 317명의 자료를 대상으로 기술통계 및 피어슨 상관관계 분석을 실시하고, Hayes(2022)의 PROCESS Macro Model 4를 활용하여 대처동기의 매개효과를 검증하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 대상 아동의 67.2%가 1개 이상의 아동기 부정적 경험을 보고하였으며, 4개 이상의 복합적인 부정적 경험을 보고한 아동은 28.1%로 나타났다. 둘째, 아동기 부정적 경험과 스마트폰 과의존은 유의한 정적 상관을 나타냈으며(r = .194, p < .001), PROCESS 분석에서도 두 변인 간 총효과가 유의하였다(β = .194, p < .001). 셋째, 아동기 부정적 경험은 대처동기와 정적으로 관련되었고(β = .239, p < .001), 대처동기는 스마트폰 과의존과 정적으로 관련되었으며(β = .590, p < .001), 대처동기의 간접효과는 유의하였다(β = .141, 95% CI [.070, .208]). 대처동기를 투입한 후 직접효과는 유의하지 않았다(β = .053, p = .253). 이러한 결과는 초등학교 고학년 학생의 스마트폰 과의존을 이해하고 예방하기 위해 스마트폰 사용 행동뿐만 아니라 아동기 부정적 경험과 부정적 정서에 대처하기 위한 스마트폰 사용 동기를 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다.

This study examined the relationship between adverse childhood experiences (ACEs) and smartphone overdependence among upper elementary school students and tested the mediating effect of coping motives, a subfactor of smartphone use motives, in this relationship. Data from 317 fifth- and sixth-grade students attending three elementary schools in Daejeon Metropolitan City were analyzed using descriptive statistics and Pearson’s correlation analysis, and the mediating effect of coping motives was tested using Hayes’s (2022) PROCESS macro Model 4. The main results were as follows. First, 67.2% of the participants reported at least one ACE, and 28.1% reported four or more co-occurring ACEs. Second, ACEs were significantly and positively correlated with smartphone overdependence (r = .194, p < .001), and the total effect of ACEs on smartphone overdependence was also significant in the PROCESS analysis (β = .194, p < .001). Third, ACEs were positively associated with coping motives (β = .239, p < .001), and coping motives were positively associated with smartphone overdependence (β = .590, p < .001). The indirect effect through coping motives was significant (β = .141, 95% CI [.070, .208]), whereas the direct effect was not significant after coping motives were entered into the model (β = .053, p = .253). These findings suggest that, in understanding and preventing smartphone overdependence among upper elementary school students, it is important to consider not only smartphone use behaviors but also ACEs and the motives for using smartphones to cope with negative emotions.

본 연구의 목적은 아동의 진로성숙도가 우울⋅불안과 주관적 안녕감의 관계에 대한 사회적 위축의 매개효과를 조절하는지 검증하는 것이다. 이를 위하여 한국보건사회연구원에서 실시한 2024년 19차 한국복지패널조사(Korea Welfare Panel Study; KOWEPS) 중 아동 부가조사 자료 를 활용하였다. 본 연구에서는 조사가 완료한 4~6학년 학생 330명의 자료를 분석하였다. 자료 분석을 위해서 SPSS 25.0과 PROCESS Macro 4.2를 사용하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동의 우울⋅불안은 주관적 안녕감에 부적 효과를 미쳤다. 둘째, 사회적 위축은 아동 의 우울⋅불안과 주관적 안녕감의 관계를 매개하였다. 셋째, 아동의 진로성숙도는 우울⋅불안과 사회적 위축의 관계를 조절하였다. 즉, 아동의 진로성숙도는 우울⋅불안이 사회적 위축에 미치는 효과를 완화하였다. 넷째, 아동의 진로성숙도는 우울⋅불안과 주관적 안녕감의 관계에 대한 사회적 위축의 부분매개효과를 조절하였다(Index = .311, SE = .119, CI[.066, .548]). 즉, 아동의 진로성숙도는 우울⋅불안이 사회적 위축을 높여 주관적 안녕감 감소에 미치는 효과를 완화하는 보호요인으로 작용할 가능성을 시사하였다. 아동의 주관적 안녕감을 높이기 위해서는 우울⋅불안과 사회적 위축을 감소시킬 뿐만 아니라 진로성숙도를 높이는 개입의 효과를 검증하는 후속 연구가 필요하겠다.

The purpose of this study is to explore whether children’s career maturity moderates the indirect relationship between depression/anxiety and subjective well-being via social withdrawal. This study used data from 330 4th, 5th, 6th elementary school students who participated in the 19th survey of the “Korean Welfare Panel Survey 2024 (KOWEPS)”. Data analysis was conducted using SPSS 25.0 and PROCESS macro 4.2. The findings are as follows: First, children’s depression/anxiety predicted subjective well-being. Second, children’s social withdrawal partially mediated the relationship between depression/anxiety and subjective well-being. That is, depression/anxiety directly predicted subjective well-being but also indirectly did it via social withdrawal. Third, children’s career maturity moderated the relationship between depression/anxiety and social withdrawal. Fourth, children’s career maturity moderated the relationship between depression/anxiety and subjective well-being via social withdrawal(Index = .311, SE = .119, CI[.066, .548]). These findings suggest that intervention programs for enhancing children’s subjective well-being should not only reduce depression/anxiety but also prevent these emotional difficulties from developing into social withdrawal. Furthermore, incorporating career maturity into intervention programs may help prevent depression/anxiety from resulting in social withdrawal, thereby enhancing children’s subjective well-being.

본 연구는 초등학교에서 중학교로 진학하는 동안 아동의 정신건강 유형이 어떻게 유지⋅변화하는지 확인하고, 잠재취약형의 변화와 관련된 학교요인 및 중학교 후기 우울과의 관련성을 검증하였다. 한국아동패널 12⋅13⋅14⋅16차 자료를 연계하였으며, 잠재전이분석에는 초등학교 5학년과 중학교 1학년의 자아탄력성, 행복감, 삶의 만족도, 부모보고 내재화⋅외현화 문제에 모두 응답한 924명을 포함하였다. 분석 결과, 완전정신건강형, 잠재취약형, 증상⋅안녕 공존형, 문제우세형 및 복합취약형의 다섯 유형이 확인되었다. 초등학교 5학년 잠재취약형의 65.9%는 중학교 1학년에도 같은 유형에 머물렀고, 20.6%는 완전정신건강형으로 변화하였다. 초등학교 6학년의 또래관계가 좋을수록 완전정신건강형으로 변화할 가능성이 높았고, 학업스트레스가 높을수록 그 가능성은 낮았다. 교사관계는 유의한 관련을 보이지 않았다. 잠재취약형은 완전정신건강형보다 중학교 3학년 우울이 높았으며, 이 차이는 중학교 1학년 우울을 고려한 뒤에도 유지되었다. 변화경로별 후속 우울 차이는 중학교 1학년 우울을 고려하면 유의하지 않았다. 이 결과는 문제행동이 두드러지지 않더라도 긍정지표가 낮은 아동을 초등학교 단계부터 반복해 살피고, 졸업 전 또래관계와 학업부담을 함께 점검할 필요가 있음을 보여준다.

This study examined changes in children’s dual-factor mental health profiles across the elementary-to-middle school transition, associated school factors, and later depressive symptoms. Latent transition analysis of four waves of the Panel Study on Korean Children included 924 children and identified complete mental health, vulnerable, symptomatic-but-content, problem-dominant, and complex-vulnerability profiles. Among vulnerable fifth graders, 65.9% remained vulnerable in seventh grade and 20.6% transitioned to complete mental health. Peer relationships were positively, and academic stress negatively, associated with this transition; teacher relationships were nonsignificant. The vulnerable profile was associated with ninth-grade depressive symptoms beyond seventh-grade symptoms. Pathway differences were nonsignificant after seventh-grade symptoms were considered. Findings support repeated dual-factor screening and attention to peer relationships and academic burden before elementary school graduation.