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만남은 상담의 바탕이요 상담의 성패를 결정하는 핵심 요소다. 따라서 상담자가 어떤 차원의 만남에 주로 의지하고 있는지 자성적으로 살펴보는 일, 그리고 청담자의 진정한 변화와 성장을 돕는 만남과 상담관계의 특성을 정밀하게 이해하는 일은 매우 중요하다. 만남과 상담관계의 의미에 대한 진지한 성찰 없이 무작정 상담 효과를 올리는 기법을 찾아나서는 것은 위험한 일이다. 이 글은 만남을 도구적 만남, 인격적 만남, 생성적 만남, 동체적 만남 네 가지로 나누고 이 네 만남이 상담과 상담의 실제에 주는 시사점을 논의하였다. 네 가지 만남은 단순히 네 가지 종류의 만남을 의미할 뿐 아니라 만남에는 다른 차원이 있고 이 차원들 간에 현격한 질적 차이가 있음을 보여주고 있다. 이 글에서 도구적 만남은 상담에서 지양해야 할 만남, 인격적인 만남은 상담에서 최소한의 예절로 갖춰야할 만남, 생성적 만남과 동체적 만남은 상담이 지향해야 할 이상적 만남으로 그리고 있다.

Encountering is the base and core factor deciding the success of counseling. Therefore, it's very important to look into the dimensions of encountering on which a counselor depends and to understand the characteristics of encountering which helps clients' real change and growth. It's dangerous to do counseling without serious reflection on the meaning of encountering and counseling relationship. This study divided encountering into 4 dimensions, such as instrumental, personal, emergent, and one-body encountering, and discussed the meaning and value of them for counseling and counseling practice. It is concluded that four encounterings have different meanings to be called dimensions. Instrumental encountering was evaluated as a barrier for counselor to avoid, personal encountering was evaluated as a minimum standard for counselor to keep, and emergent and one-body encountering were evaluated as ideal standard for counselor to pursue in the counseling relationships.

이 연구의 목적은 집단미술치료가 초등학생들의 집단따돌림 예방에 미치는 효과를 사례분석을 통해 검증하는 것이다. 연구 참여자는 전라남도 농어촌의 초등학교 5학년을 대상으로 집단따돌림 가해/피해 척도 사전검사를 실시하여 피해 척도가 10이상이고 가해 척도가 3 이상인 학생 3명을 가해/피해 대상으로, 가해 척도가 7 이상인 학생 3명을 가해 대상으로 하여 남녀를 구별하지 않고 모두 6명으로 선정하였다. 개발된 집단미술치료 프로그램을 1회기에 50분씩 총 12회기에 걸쳐 실시하였다. 집단미술치료 프로그램은 ‘신뢰감 형성하기’, ‘긴장이완’, ‘자기탐색’, ‘자기 수용’, ‘자아 존중감 향상’, ‘대인관계 향상’ 등의 내용으로 구성하였다. 연구도구는 집단따돌림 가해/피해 척도 설문지와 집단따돌림 방관자적 태도 측정 설문지를 사용하였다. 그리고 설문지에 대한 양적 분석과 더불어 행동 관찰과 그림 분석을 통한 질적 분석을 통해 사례를 분석하였다. 그 결과 집단미술치료 프로그램은 초등학생의 집단따돌림 가해/피해 척도 점수와 집단따돌림 방관자적 태도 점수에서 변화를 가져왔다. 그리고 행동 관찰과 그림 분석 결과에서도 정서적인 안정, 자기수용을 통한 자존감 향상, 대인관계 개선이라는 심리 및 행동적 변화를 보였다. 이는 집단미술치료가 집단따돌림 가해/피해 학생에게 가해/피해 행동 감소와 집단따돌림 방관자적 태도 변화에 긍정적인 효과가 있으며, 또한 원만한 또래 관계를 유지할 수 있게 함으로써 집단따돌림 예방에 효과적임을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the effectiveness of a group art therapy program on prevention of bullying of elementary school students by a case study. Based on the literature review, a group art therapy program was developed. It consisted of 12 sessions including ‘trust building’, ‘relaxation of tension’, ‘self-exploration’, ‘self-acceptance’, ‘self-esteem improvement’, ‘interpersonal relationship improvement’. 6 elementary school 5th graders(3 offender/victims, 3 offenders) participated in a 12 session program. As a result of administering the program, it showed a positive effect on decreasing both school bullying behaviors and bystander’s attitude. And behavior observation and picture analysis showed changes in improving emotional stability, self-esteem by self-acceptance, and interpersonal relationship. The findings of this study imply that group art therapy programs are effective to prevent bullying of elementary school students.

이 연구는 초등학생이 인식하는 모애착이 진로성숙에 미치는 영향에서 진로자기효능감이 매개효과를 나타내는지를 탐색하기 위하여 이루어졌다. 연구의 대상은 수도권에 위치한 초등학교 5,6학년 385명이었다. 모애착과 진로성숙의 관계에서 진로자기효능감의 매개효과를 분석하기 위해 위계적 회귀분석을 사용하였다. 연구의 결과를 살펴보면 첫째, 초등학생이 인식하는 모애착은 진로 자기효능감(r=.231), 진로성숙(r=.394)과 각각 유의미한 상관관계가 있었으며, 진로자기효능감과 진로성숙도 유의미한 상관관계(r=.189)가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 회귀분석 결과 진로자기효능감 중 교육진로자기효능감이 초등학생이 인식한 모애착과 진로성숙의 관계를 부분매개 하는 것으로 나타났다. 연구의 의의, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.

The purpose of this study is to investigate the mediation effect of career self-efficacy in the relation between the perceived attachment with the mother and the children’s career maturity. The participants were 385 5th and 6th graders from three elementary schools located in Gyung-gi province of Korea. Hierarchical multiple regression analysis was conducted to analyze the data. The results are as follows. Firstly, the perceived attachment with the mother was significantly related to career self-efficacy(r=.231) and also to career maturity(r=.394). Career self-efficacy was significantly related to children’s career maturity(r=.189). Secondly, the result of a hierarchical regression analysis showed that the education- related career self-efficacy partially mediated the relationship between attachment with the mother and the career maturity. Implications and limitations of the current study are described.

본 연구에서는 초등학교 6학년 아동의 자아존중감과 학교생활적응 향상을 위한 놀이중심의 자기표현 프로그램을 개발하였다. 기존 프로그램들의 한계점을 극복하고자 대상 아동의 발달적 특성과 기존놀이활동의 분석 및 요구분석에 근거하여 프로그램을 개발하였다. 12회기의 잠정적 프로그램을 구성한 후 상담전문가와 초등현장교사의 자문결과 및 소집단 아동을 대상으로 한 예비실시 결과에 근거하여 총 11회기로 구성된 놀이중심 자기표현프로그램을 개발하였다. 프로그램 전반에서 아동들이 선호하는 대근육놀이를 강화하고 또래관계를 중요하게 다루었는데, 자기표현의 의미와 중요성 이해하기, 자신의 감정을 명확하게 인식하고 자신있게 표현하기, 타인의 감정에 대한 이해와 존중의 중요성 및 방법에 대해 익히기, 또래관계에서 중요한 자기표현방법 연습하기 및, 자기표현방식의 다양성 존중 등으로 구성하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 6학년 아동들을 대상으로 적용한 후 변화를 살펴본 결과, 본 연구에서 개발된 프로그램을 적용한 실험집단은 통제집단에 비하여 총체적․사회적․학교자아존중감 및, 교사관계․또래관계․학교규칙 관련 학교생활적응에서 유의미한 차이를 보였다.

In this study, a play-based self-expression program was developed to improve self-esteem and school adjustment of 6th graders. Previous play-based programs for elementary school students merely incorporated play activities into self-expression programs without fully considering the needs and developmental characteristics of participants. In order to overcome theoretical and practical limitations of previous play-based self-expression programs, this study started with a broad analysis of previous play-based group programs and a need analysis of 6th graders. Based on the analyses, a 12-session tentative program focusing on self-expression in peer-relations was developed. Utilizing various gross-motor play activities and small group activities, this program starts with the meaning and importance of self-expression, and then proceeds to clear recognition and expression of one’s own feelings. The next steps are the understanding and respect of others’ feelings, the practice of various self-expression methods, and the appreciation of diversity in self-expression. Upon the consultation of experts and elementary school teachers and the pilot study, the program was revised into an 11-session play-based self-expression program. To test the effectiveness of the program, the program was implemented to a group of 6th graders. Scores of self-esteem and school adjustment were compared between the experimental group and the comparison group. The experimental group showed significantly higher self-esteem and school adjustment than the comparison group after the program. Specifically, the experimental group showed higher general, social and school-related self-esteem, and better school adjustment in student-teacher relations, peer relations and school rules. The result was discussed in comparison with previous studies and the importance of considering the needs and developmental characteristics of program participants was emphasized.