Earticle

본 연구는 내러티브 탐구 방법을 통해, 초등교사의 교육전문직 되기와 근무 경험에 대한 의 미를 탐색하고자 하였다. 3년 이상, 2개 이상의 근무지를 경험한 C교육청 교육전문직 4명을 대상으로 2025년 6월부터 8월까지 3개월 동안 반구조화된 면담을 통해 현장텍스트를 수집하 였다. 이를 연구참여자별 이야기하기(Telling)인 중간텍스트를 면담결과를 토대로 기술하고, 다 시 이야기하기(Retelling)를 통해 5개의 주제를 도출하여 연구텍스트를 구성하였다. 연구결과는 ‘자신이 중심이 되어 새롭게 도전하는 삶’, ‘성취와 성장의 늪에 갇힌 교직 문화’, ‘일에 파묻 혀 살아가는 삶에서 가치 찾기’, ‘교육의 큰 방향을 바라보며 함께 나아가기’, ‘교육전문직의 관점에서 바라보는 우리 미래와 교육’의 5개의 주제로 제시하였다. 이를 통해 초등교사의 교 육전문직 되기와 근무 경험의 의미가 무엇인지 탐색하였다. 도출된 연구결과를 토대로 선행 연구에 기반하여 논의를 진행하였으며, 내러티브 탐구의 세 정당성인 개인적, 실제적, 사회적 정당성을 제시하였다. 연구의 제언을 통해 연구대상, 연구방법, 연구초점 측면에서 후속 연구 를 제안하였다.

This study aimed to explore the meaning of elementary school teachers' becoming educational professionals and their work experiences through narrative inquiry. Field texts were collected through semi-structured interviews with four education professionals at the C Office of Education who had more than three years of experience in two or more workplaces over a three-month period from June to August 2025. This was done by describing the intermediate text, which is the story (Telling) of each research participant, based on the interview results, and then constructing the research text by deriving five themes through Retelling. The research results were presented under five themes: ‘A life centered on oneself and taking on new challenges,’ ‘A teaching culture trapped in the swamp of achievement and growth,’ ‘Finding value in a life buried in work,’ ‘Moving forward together while looking at the general direction of education,’ and ‘Our future and education from the perspective of educational professionals.’Through this, we explored the meaning of becoming an elementary school teacher as an educational professional and the work experience. Based on the research results, a discussion was conducted based on previous research, and three justifications for narrative inquiry were presented. Through the research suggestions, follow-up research was proposed in terms of research subjects, research methods, and research focus.

본 연구는 메타버스 기반 플랫폼(ZEP)을 활용한 또래 관계 증진 프로그램이 초등학생의 인성 과 사회정서 역량에 미치는 효과를 실증적으로 검증하는 데 목적이 있었다. 초등학교 4~6학 년 학생 12명을 대상으로 실험집단(6명)과 통제집단(6명)으로 구성하여, 실험집단에는 총 8회 기의 메타버스 기반 집단 또래 관계 증진 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 효과를 분석하 기 위해 KEDI 인성검사와 사회정서 역량 검사를 사전-사후에 실시하였다. 소규모 표본의 특 성을 고려하여 비모수 통계 방법인 맨-휘트니 U 검정을 통해 두 집단의 사전-사후 변화량 차 이를 분석하였고, 윌콕슨 부호순위 검정으로 각 집단 내 변화를 확인하였다. 연구 결과, 인성 영역의 ‘성실’, ‘배려․소통’, ‘자기조절’과 사회정서 역량의 ‘정서 인식 및 조절하기’, ‘공감하 기’ 하위요인에서 실험집단의 점수 향상 폭이 통제집단보다 통계적으로 유의미하게 더 큰 것 으로 나타났다. 이러한 결과는 메타버스라는 가상 환경이 학생 간 긍정적 관계 형성을 위한 교육적 개입의 유효성을 지닐 수 있음을 보여주며, 초등학생의 발달 특성과 디지털 친화성을 고려할 때 특히 유용한 상담 도구로써 실천적으로 적용될 수 있음을 시사한다.

This study aimed to empirically verify the effects of a peer relationship promotion program using the metaverse-based platform (ZEP) on the character and social-emotional competencies of elementary school students. The study involved 12 students in grades 4-6, divided into an experimental group (n=6) and a control group (n=6), with the experimental group participating in an 8-session metaverse-based group peer relationship promotion program. To analyze the program’s effects, the KEDI Character Assessment and the Social-Emotional Competency Assessment were administered as pre- and post-tests. Considering the small sample size, non-parametric statistical methods were used: the Mann-Whitney U test was conducted to analyze the difference in change scores between the two groups, and the Wilcoxon signed-rank test was used to confirm changes within each group. The results indicated that the experimental group’s score improvements were significantly greater than the control group’s in the sub-domains of ‘Diligence,’ ‘Consideration and Communication,’ and ‘Self-Regulation’ for character, and ‘Emotional Awareness and Regulation’ and ‘Empathy’ for social-emotional competencies. These results demonstrate that the virtual environment of the metaverse can be valid for educational interventions aimed at promoting positive relationships among students. They also suggest that it can be practically applied as a particularly useful counseling tool, especially considering the developmental characteristics and digital affinity of elementary school students.

본 연구의 목적은 Q방법론을 통해 상담심리를 전공하는 교사가 학교상담 적용 과정에서 경험 하는 어려움에 대한 인식을 유형화하고 그 특성을 알아보는 데 있다. 이를 위해 문헌 검토와 심층 면담을 통해 168개 Q모집단을 구성한 후 40개 Q표본을 선정하였으며, 상담심리 대학원 에 재학 중인 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교의 현직 교사 35명을 P표본으로 선정하여 Q 분류를 진행하였다. P표본은 일반교사 29명과 전문상담교사 6명으로 구성되었으며, 석사과정 28명, 박사과정 7명이 포함되었다. PQMethod 2.35 프로그램으로 Q요인을 분석한 결과 4개 유 형으로 구분되었으며, 각 유형의 인자가중치가 높은 연구참여자를 대상으로 후속 면담을 실시 하였다. 유형 I은 ‘구조적 제약형’(31.4%)으로 과다한 학생 수, 시간 부족, 전문적 지원 체계 부 재 등 학교 시스템의 구조적 한계로 인해 상담 실천에 어려움을 겪는 유형이다. 유형 II는 ‘현 실 갈등형’(14.3%)으로 상담 가치를 인정하나 입시 중심 학교 문화로 인해 좌절을 경험하는 유 형이다. 유형 III은 ‘정서적 소진형’(20.0%)으로 높은 전문성을 갖추고 있으나 과중한 업무와 1 인 체제의 고립으로 소진을 경험하면서도 계속 분투하는 유형이다. 유형 IV는 ‘실천 역량 부 족형’(17.1%)으로 이론적 지식은 있으나 구체적인 개입 방법을 몰라 실천 적용에 어려움을 겪 는 유형으로 나타났다. 이러한 주요결과를 바탕으로 유형별 맞춤형 지원 방안을 논의하고, 대 학원 교육과정 개선, 학교 현장 지원체계 구축, 정책적·제도적 개선 방향을 제안하였다.

The purpose of this study was to identify and characterize types of difficulties experienced by teachers majoring in counseling psychology when applying school counseling through Q methodology. For this purpose, 168 statements in the Q population were collected through literature review and in-depth interviews, and 40 Q samples were selected. Thirty-five in-service teachers enrolled in graduate programs in counseling psychology participated as the P sample for Q sorting. Q factors were analyzed using the PQMethod 2.35 program, resulting in four distinct types, and follow-up interviews were conducted with participants who had high factor weights for each type. Type I, ‘Structural Constraint Type’ (31.4%), experienced difficulties in counseling practice due to structural limitations of the school system, such as excessive number of students, time constraints, and lack of professional support systems. Type II, ‘Reality Conflict Type’ (14.3%), valued counseling but experienced frustration due to the exam-oriented school culture. Type III, ‘Emotional Burnout Type’ (20.0%), possessed high expertise but experienced burnout from heavy workload and isolation in a one-person system while continuing to struggle. Type IV, ‘Practical Competency Deficit Type’ (17.1%), had theoretical knowledge but struggled with practical application due to lack of concrete intervention methods. Based on these findings, type-specific support strategies were discussed, and improvements in graduate curriculum, school-based support systems, and policy/institutional reforms were proposed.

본 연구는 변증법적 행동치료(Dialectical Behavior Therapy, DBT)를 기반으로 한 학교기반 정서 교육 프로그램인 DBT STEPS-A의 초등학교 현장 적용 가능성을 탐색하였다. 이를 위해 MTSS (다층적 지원체계) 틀 속에서 Tier 1(보편적 개입)과 Tier 2(선택적 개입) 수준에서 시행된 국외 선행연구를 분석하고, 효과성 및 실행가능성의 근거를 검토하였다. 연구 결과, Tier 1 개입은 정규 교과 내 통합을 통해 정서 인식과 공용 정서언어 확산을 촉진하였으며, Tier 2 개입은 충동성, 공격성, 자해 위험 등 정서․행동 취약군을 대상으로 정서조절 능력의 향상을 보고 하였다. 그러나 무작위화 부족, 표본의 한계, 충실도(fidelity) 보고 미비 등 연구 설계상의 제 약이 확인되었다. 이에 따라 초등학교 적용을 위해서는 교사의 정서적 민감성(mental health sensitivity)과 게이트키퍼(gatekeeper) 역량 강화, 상담전문가 중심의 선택적 개입 체계 구축, 문 화적 적응(cultural adaptation)이 병행되어야 함을 제언하였다. 본 연구는 국내 학교정신건강 지 원체계 내 DBT 기반 정서교육의 기초모형을 제시한 탐색적 연구로 의의가 있다.

This study explored the applicability of Dialectical Behavior Therapy Skills Training for Emotional Problem Solving for Adolescents (DBT STEPS-A) within a school-based Multi-Tiered System of Supports (MTSS) in elementary education. By reviewing Tier 1 (universal) and Tier 2 (targeted) interventions from international studies, the research examined the program’s feasibility and effectiveness. Results indicated improvements in emotional regulation and reduced impulsivity among at-risk students, while Tier 1 interventions enhanced emotional literacy schoolwide. However, methodological limitations such as lack of randomization, small samples, and insufficient fidelity monitoring were noted. The study highlights the need for teacher training in mental health sensitivity, counselor-led targeted interventions, and cultural adaptation. Findings offer foundational insights for implementing DBT-based emotional education within Korea’s elementary school counseling system.

학생들의 사회정서역량 증진에 대한 필요성이 높아진 가운데 교육부에서는 2025년부터 학교 교육과정에 한국형 사회정서교육 프로그램을 도입하고 있다. 이 연구는 초등학교 고학년 학 생을 대상으로 이 프로그램의 효과를 검증하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 경기도 소재 초등학교 6학년 학생 169명을 실험집단과 통제집단으로 구분하고, 한국형 사회정서교육 프로그램의 효과를 사회정서역량, 우울, 그릿, 마인드셋 측면에서 사전․사후검사의 변화를 통해 확인하였다. 한국형 사회정서교육 프로그램의 효과에 대한 분석 결과, 사회정서역량에 서 통계적으로 유의미한 효과를 보였고 우울에서는 고위험군 학생들에게 선별적인 효과가 나타났다. 그릿, 마인드셋에서는 유의미한 효과가 확인되지 않았다. 이러한 결과는 한국형 사 회정서교육 프로그램이 일부 효과성을 나타냈으나 효과성을 확장하기 위해서는 내용적․구 조적 보완이 필요함을 시사한다.

With growing recognition of the importance of enhancing students’ social and emotional competence, the Ministry of Education in Korea is introducing the Korean-style Social and Emotional Learning (K-SEL) program into the national curriculum in 2025. This study aimed to examine the effects of the K-SEL program on upper elementary school students. A total of 169 sixth-grade students from an elementary school in Gyeonggi Province were divided into experimental and control groups, and the effectiveness of the K-SEL program was verified through pre- and post-tests focusing on social and emotional competence, depression, grit, and mindset. The results indicated that the K-SEL program showed statistically significant effects on social and emotional competence. Regarding depression, a selective effect was observed for students in the high-risk group, while no significant effects were confirmed for grit or mindset. These findings suggest that although the K-SEL program demonstrated some effectiveness, content and structural refinements are necessary to expand its effectiveness.

본 연구는 초등 저학년 학생의 학교상담 경험을 상담자 관점에서 탐색해보고자 하였다. 이를 위해 K시, P시, U시 총 3개 시의 초등학교에서 근무하고 있는 학교 상담자 10명을 연구 대 상으로 하여 심층 면접을 했고, 합의적 질적 연구방법(CQR: Consensual Qualitative Research)으로 자료를 분석하였다. 분석 결과, ‘초등 저학년 학생 상담의 진행 과정’, ‘초등 저학년 학생 상 담의 특징과 긍정적 변화를 이끈 상담자 요인’, ‘주변 협력체계’, ‘초등 저학년 학생 상담의 의미’, ‘초등 저학년 학생 상담에 대한 상담자 만족도’의 영역이 도출되었다. 본 연구는 초등 저학년 학생의 학교상담에 대한 심층적 이해와 학교 상담자에게 필요한 효과적인 상담 및 지도 개입을 위해 현실적인 지원방안을 모색함으로써 실질적이고 현장 중심적인 자료 제공 을 했다는 데 의의가 있다.

This study aimed to explore the school counseling experience of lower elementary school students from the counselor's perspective. To this end, in-depth interviews were conducted with 10 school counselors working at elementary schools in three cities: K City, P City, and U City, and the data were analyzed using the consensual qualitative research method (CQR). As a result of the analysis, areas such as ‘the process of counseling for low-grade elementary school students’, ‘the characteristics of counseling for low-grade elementary school students and the counselor factors that led to positive changes’, ‘the surrounding cooperation system’, ‘the meaning of counseling for low-grade elementary school students’ and ‘the satisfaction of counselors for counseling for low-grade elementary school students’ were derived. This study is meaningful in that it provided practical and field-oriented data by seeking practical support measures for an in-depth understanding of school counseling for lower-grade elementary school students and effective counseling and guidance intervention required for school counselors.

본 연구는 초등학생이 경험하는 일상 스트레스에 주목하여 일상 스트레스 정도, 스트레스 유 발 요인, 스트레스에 따른 신체 반응, 스트레스 대처 행동을 살펴보는 탐색적 연구이다. 본 연구를 위해 경기도 및 충청북도에 소재한 초등학교(3개교)에 재학 중인 초등학교 3~6학년 학생 304명을 대상으로 자기 보고식 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 본 연구 결과 첫째, 초등학생의 일상 스트레스 정도는 보통 수준보다 다소 높은 것으로 나타났고, 학년별, 성별 에 따라 유의한 차이는 없었다. 둘째, 초등학생의 일상 스트레스 유발 요인은 가정생활, 학교 내 대인관계, 학업, 외모 및 신체, 게임 및 휴대폰, 진로․진학 등의 영역으로 나타났다. 셋 째, 일상 스트레스에 따른 신체 반응으로는 심리정서, 신체/수면 관련 증상, 자기 손상적 행 동의 영역이 보고되었다. 넷째, 일상 스트레스 대처 행동으로는 회피 중심 대처, 사회적 지지 추구, 문제 중심 대처, 정서 중심 대처의 영역들이 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 본 연구 의 의의와 제한점, 추후 연구를 위한 제언을 논의하였다.

This exploratory study examined the daily stress experienced by elementary school students, focusing on their overall stress levels, stressors, stress-related emotional, physical, and behavioral reactions, and stress-coping behaviors. Participants were 304 students enrolled in three elementary schools located in Gyeonggi and Chungcheongbuk Provinces, South Korea. Data were collected using a self-report questionnaire. The findings indicated that, First, the findings indicated that the level of daily stress among elementary school students was slightly above the average range, and no significant differences were observed across grade levels or between boys and girls. Second, major stressors included family life, interpersonal relationships at school, academic demands, appearance and body image, gaming and mobile phone use, and concerns related to future schooling or career pathways. Third, stress-related reactions were reported across emotional symptoms, physical and sleep-related symptoms, and behaviors involving bodily harm. Fourth, stress-coping behaviors included avoidance-focused coping, seeking social support, problem-focused coping, and emotion-focused coping. Based on these findings, the implications, limitations, and directions for future research are discussed.

본 연구의 목적은 학교상담 맥락에 적합한 사례개념화 구성요소를 도출하고, 이를 토대로 학 교상담 장면에서 활용 가능한 사례개념화 기반 개입모형을 개발하며, 그 타당성과 현장 적용 가능성을 검증하는 데 있다. 이를 위해 국내외 상담․임상․교육심리 및 학교상담 관련 문헌 을 분석하여 핵심 요소를 추출하고, 델파이 기법을 활용한 전문가 타당화와 모의 적용 및 현 장 평가 절차를 실시하였다. 선행연구 분석을 통해 152개의 요소를 도출한 뒤 예비 분류로 76개 요소로 축약하였고, 두 차례의 델파이 조사 결과 최종적으로 ‘학생이해, 문제사정, 상담 목표 설정, 개입전략 수립, 평가 및 재개념화’의 5개 상위유목과 21개 하위요소로 구성된 목 록이 확정되었다. 모든 하위요소는 CVR .73 이상, 상위유목은 평균 평정치 4.50점 이상, 평정 자 간 일치도는 ICC .872로 높은 타당도가 확인되었다. 이어 초․중․고 상담교사 및 학교상 담사를 대상으로 한 자유형․구성요소 기반 작성 비교에서 구성요소 기반 사례개념화가 사 례이해의 구체성, 상담목표의 명료성, 개입전략의 실용성, 기록의 체계성을 모두 향상시켰으 며 Cohen’s κ 역시 ‘보통 이상의 일치도’ 수준을 보였다. 이러한 결과는 본 연구의 사례개념 화 기반 개입모형이 학교상담 기록의 표준화, 협력적 개입, 과정평가 및 재개념화 강화, 교육 데이터-상담데이터 통합 등 근거기반 학교상담체계 구축에 기여할 수 있음을 시사한다.

This study aimed to identify case conceptualization components appropriate for school counseling, develop a case conceptualization-based intervention model applicable to school settings, and examine its validity and field applicability. To this end, relevant domestic and international literature in counseling, clinical psychology, educational psychology, and school counseling was analyzed to extract key components, followed by expert validation using the Delphi technique and simulation-based field evaluation. An initial pool of 152 elements covering major school counseling domains—such as school violence, emotional and behavioral difficulties, and academic maladjustment—was generated and reduced to 76 elements through preliminary classification. Two rounds of Delphi review by 12 experts in school counseling and counseling/clinical psychology yielded a final list of six higher-order domains and 21 subcomponents: student understanding, problem assessment, goal setting, intervention planning, and evaluation and reconceptualization. All subcomponents demonstrated content validity ratios (CVR) of .73 or higher, with higher-order domains rated above 4.50 on average and inter-rater reliability (ICC) reaching .872, indicating high content validity. A comparative analysis of free-form versus component-based case conceptualizations written by five school counselors and counseling specialists (elementary, middle, and high schools) showed that the component-based format improved specificity in case understanding, clarity of goals, practicality of intervention strategies, and coherence of documentation. Expert ratings also indicated moderate agreement (Cohen’s κ ≈ .47-.50). These findings suggest that the proposed case conceptualization-based intervention model contributes to standardized school counseling documentation, collaborative intervention among teachers, parents, and community resources, strengthened process evaluation and reconceptualization, and the integration of educational and counseling data to support evidence-based school counseling systems.