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본 연구는 아동의 거부민감성과 관계적 공격성의 관계에서 정서조절과 질투와 시샘이 매개 하는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학교 4, 5, 6학년 아동 575 명에게 거부민감성, 정서조절, 질투, 시샘 그리고 관계적 공격성 척도를 실시하여 자료를 수 집하였고 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동의 거부민감성은 관계적 공격성, 질투와 시 샘과는 정적 상관, 정서조절과는 부적 상관을 보였고 연구의 매개변인인 정서조절 및 질투와 시샘도 관계적 공격성과 각각 부적, 정적상관을 보였다. 둘째, 매개변인인 정서조절과 질투와 시샘이 아동의 거부민감성과 관계적 공격성과의 관계를 완전매개하는 것으로 나타냈다. 그리 고 아동의 거부민감성과 관계적 공격성의 관계에서 정서조절의 선행모형(거부민감성→ 정서 조절→ 질투와 시샘→ 관계적 공격성)의 순차적 경로는 유의한 반면, 질투와 시샘의 선행모 형(거부민감성→ 질투와 시샘→ 정서조절→ 관계적 공격성)의 순차적 경로는 유의하지 않았 다. 이는 학교장면에서 아동의 거부민감성에 기인한 관계적 공격성 수준이 높은 학생을 상담 할 때 아동의 정서조절을 먼저 다루고 그 다음 질투와 시샘과 같은 부적 정서의 순서로 개 입할 필요가 있음을 시사하는 것이다. 마지막으로 본 연구의 결과를 기존의 연구결과와 비교 하고 연구의 의미와 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study is to investigate the mediating among emotion regulation, jealousy, and envy in the relationships between children’s rejection sensitivity and relational aggression. For this study, data was collected from 575 elementary school students in the fourth, fifth, and sixth grades in Gyeongsangnam-do by measuring the scales of rejection sensitivity, emotion regulation, jealousy, envy and relational aggression. The result from the research is summarized as follows. First, the children’s rejection sensitivity expresses the positive correlations among relational aggression, jealousy, and envy, but the children’s rejection sensitivity shows the negative correlation with emotion regulation. The emotion regulation as a mediator variable in this study presents the negative correlation with relational aggression while jealousy and envy express the positive correlation with the relational aggression. Second, emotion regulation, jealousy and envy as mediator variables fully mediate in relationships in children’s rejection sensitivity and relational aggression. The consecutive order in the preceding model of the emotion regulation (rejection sensitivity → emotion regulation → jealousy and envy → relational aggression) is significant to the relationships between children’s rejection sensitivity and relational aggression. On the other hand, the consecutive order in the preceding model of jealousy and envy (rejection sensitivity → jealousy and envy → emotion regulation → relational aggression) is not significant. Therefore, it is necessary to proceed with a negative emotion order from children’s emotion regulation to jealousy and envy when counselling a student who has high relational aggression from children’s rejection sensitivity in school. Lastly, the result is compared with previous studies and the implication and limitation are discussed.

이 연구는 아동의 낙관성과 자기결정성이 학업스트레스와 학교생활적응의 관계에서 조절효 과를 가지는지를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울, 경기, 인천지역의 19개 초등학교 5, 6학년 아동 476명을 대상으로 아동의 학업스트레스, 낙관성, 자기결정성동기 및 학교생활 적응 검사를 실시하였다. 변인들간의 관계는 상관분석을 통해 살펴보았고, 아동의 학업스트 레스와 학교생활적응의 관계에서 낙관성과 자기결정성의 조절효과를 알아보기 위해서 위계 적 중다회귀분석을 사용하였다. 연구결과, 학업스트레스는 자기결정성동기의 하위요인인 외 적 원인과 부과된 원인과는 유의미한 정적 상관이 있는 반면, 다른 변인과는 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났고, 낙관성, 자기결정성 하위요인인 확인/통합된 원인, 내적 원인 및 학교생활적응과 그 하위요인 간에는 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타 났다. 또한 아동의 낙관성과 자기결정성은 학업스트레스와 학교생활적응의 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 이러한 내용을 바탕으로 이 연구의 결과에 대한 의의, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.

The purpose of this study was to investigate the moderating effect of children's optimism and self-determination in the relation between academic stress and school adjustment. The participants were 476 5th and 6th graders from 19 elementary schools located in Seoul, Incheon and Gyeonggi. For this research, children's academic stress scale, optimism scale, self-determination scale and the school adjustment scale were administered. Correlation analysis was performed in order to examine the relationship among the variables, and hierarchical multiple regression analysis was conducted to investigate the moderating effect. The results were as follows. Firstly, as the result of the correlation analysis, children's academic stress showed positive correlation with external regulation and introjected regulation. However, children's academic stress showed negative correlation with other variables. Children's optimism, identified/integrated regulation and intrinsic motivation, and school adjustment showed positive correlation among the variables. Secondly, the result of a hierarchical multiple regression analysis showed that children's optimism and self-determination had significant moderating effects on the relationship between children's academic stress and school adjustment. Based on these findings, the implications and limitations of the current study were described.

본 연구의 목적은 회복적 생활교육 개입이 초등학생의 학급응집력에 미치는 효과를 알아보 는 것이다. 이를 위해 서울특별시 Y초등학교 5학년 학급 4개 중 연구자의 학급을 실험집단으 로 하고, 학급응집력의 동질성이 확보된 다른 한 학급을 통제집단으로 선정하여 연구를 진행 하였다. 실험집단에는 6주 동안 1회기 40분씩 총 10회기의 회복적 생활교육 개입을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 회복적 생활교육 개입이 끝난 후 학급응집력 사 후검사를 실시하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 실험집단은 통제집단에 비해 학급응집력 과 그 하위요인인 학급분위기, 상호신뢰, 사기, 일체감, 의사소통에서 유의미한 향상을 보였 다. 검사지 반응 분석 결과의 보완을 위한 프로그램 평가 및 회기 소감문과 관찰내용 분석 결과, 회복적 생활교육 개입을 통해 학급 분위기가 좋아지고, 의사소통이 활발해지며, 친구 간에 신뢰가 형성되었고, 학급에 대한 소속감과 사기가 높아진 것으로 나타났다. 본 연구 결 과는 회복적 생활교육 개입이 학급응집력 향상에 효과적인 방안이 될 수 있음을 보여준다.

The purpose of this research is to investigate how restorative education program based on restorative justice effects class cohesion. To achieve this purpose, Two out of four classes of Y elementary school were selected as subjects. The experimental group participated in 10 sessions of the Restorative education program for 6 weeks, while the control group did not. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. The results of the quantitative analysis were as follows. The experimental group showed significant increase in class cohesion and its sub-factors(class atmosphere, mutual trust, morale, group unity, communication). The observation analysis and self-reports showed that the program helped them improve class atmosphere, mutual trust, morale, group unity and communication. These results showed that restorative education program can be an effective strategy for class cohesion improvement.

본 연구에서는 가족관계에 대한 아동청소년의 신념체계를 학교급 및 성별에 따라 구분하여 파악하고 10년 전과 비교함으로써 시대별 추이를 살펴보았다. 초․중․고․대학생 604명을 대상으로 한 가족관계신념검사의 결과는 전반적으로 중도적 경향을 보였는데, 권위, 개인성, 성별 위계, 이혼 및 정서적 표현 등 모든 하위요인에서 학교급별 차이가 있었다. 하위요인에 따라서 차이의 양상은 다소 달랐지만, 전반적으로 초등학생이 가장 전통적인 반면 대학생이 가장 비전통적인 경향을 보였으며 중학생과 고등학생 간에는 차이가 없었다. 성별 차이는 성 별 위계 영역 및 이혼 영역에서만 나타났는데 남자아동청소년이 여자아동청소년에 비해서 좀 더 전통적인 경향을 보였다. 2004년과 비교해 볼 때 성별 차이가 감소하였으며 권위, 성 별 위계 및 정서적 표현 영역에서는 시대별 차이가 없었고 이혼 영역에서는 더 비전통적인 방향으로 변화한 반면 개인성 영역에서는 오히려 전통적인 방향으로 회귀하였다. 이러한 시 대별 추이는 1993년과 2004년을 비교했던 기존연구결과와 같은 방향의 변화로 이해됨으로써, 한국아동청소년의 가족관계신념이 단순히 서구화되지 않고 전통적 가치와 균형을 찾으며 독 특성을 발전시키는 것으로 논의되었다. 가족관계신념을 학교급별 및 성별에 따라 구체적으로 파악하여 아동청소년의 상담과 부모교육에 활용할 필요성이 제기되었다.

In this study the beliefs about family relationships were investigated among Korean children and adolescents. In addition to the analysis of school level and gender differences, contemporary results were compared with those of 2004. It was found that the beliefs about family relationships of children and adolescents were mostly within the mid-range in terms of traditionality vs. individuality. Significant school-level differences were found in all 5 factors(‘authority’, ‘individuality’, ‘gender hierarchy’, ‘divorce’, and ‘emotional expression’). Although the specific differences among school levels varied, elementary school children showed the most traditional beliefs whereas college students the least traditional. Gender differences were identified only in ‘gender hierarchy’ and ‘divorce’ factors: Male students showed more traditional beliefs than female students. In comparison to the results of 2004, contemporary adolescents showed less gender differences. Contemporary adolescents had more traditional beliefs about individuality and less traditional beliefs about divorce than those of 10 years ago. But there was no change in the beliefs about authority, gender hierarchy, and emotional expression. This trend in the recent 10 years is quite similar to 1993-2004 comparison. It signifies that Korean adolescents have been developing unique beliefs systems about family relationships which pursue the balance between Korean traditional values and western individualistic values. The implications of these results on counseling and parent education were discussed.

본 연구의 목적은 글쓰기가 어린이의 공감능력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이를 위해 충북 음성군 D초등학교 4학년 학급 6개 중 한 학급을 실험집단으로 하고, 공감능력의 동질 성이 확보된 다른 한 학급을 통제집단으로 설정하여 연구를 진행하였다. 실험집단에는 16회 기의 글쓰기 프로그램을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 글쓰기 프로 그램이 끝난 후 공감능력 사후검사를 실시하였다. 글쓰기 프로그램은 공감의 하위 요소에 따 라 연구자가 구안하고 아동문학 석사학위 소지자 1인과 한국글쓰기교육연구회 회원 3인의 교사로부터 타당도와 신뢰도에 대한 자문을 받았다. 연구 결과, 실험집단과 통제집단의 공감 능력 사후검사에서 공감능력의 하위 변인 네 가지 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 있 는 것으로 나타났다. 특히 정의적 요소인 공감적 각성에서는 실험집단의 점수 상승이 큰 것 을 알 수 있다. 이는 자신의 속마음을 털어놓게 되면서 다른 사람의 마음도 함께 이해하게 되었음을 보여주는 결과이다. 이 결과에서 보이는 것처럼 글쓰기 프로그램은 실험집단 어린 이들의 공감능력을 향상시키는데 효과가 있다고 할 수 있다.

The purpose of the study was to investigate effects of writing upon children's empathic ability. The experimental group was one class of six classes of the 4th year of 'D' Elementary School, Eumseong-gun Chungcheongbuk-do, while the control group was another one class with homogeneity of empathic ability. The experimental group did 16 terms writing program, while the control group took no action. Post test of empathic ability was conducted after writing program. The author designed writing program depending upon sub factors of empathy to be given consultation on validity and reliability from not only one person having master degree holder of children literature but also three members of the Association of Writing Education and Research of Korea. The findings were as follows. All of four variables had significant difference at post test of empathy ability of both groups. In particular, score of empathic arousal of affective factors of experimental group rose very much. In other words, the children expressed inner thought to understand another children's mind. As such, the writing program helped experimental group children improve empathic ability