Earticle

초등학생 대상 진로상담 및 교육의 중요성이 강조되면서, 초등학생들의 진로발달정도를 평가 하고 진로개입의 효과를 확인하기 위한 진로심리검사도 다양하게 개발되어 사용되고 있다. 이 연구에서는 진로연구에서 사용되는 초등학생용 진로심리검사의 종류를 탐색하고 검사들 의 장단점을 분석하였다. 이를 위하여 2000년 이후 국내외 학술지에 게재된 논문에서 사용된 초등학생용 진로심리검사들을 확인하였고, 원검사의 대상, 검사개발과정, 검사의 신뢰도와 타 당도 등을 점검하고 검사들의 특징을 분석하였다. 초등학생용 진로심리검사로는 진로인식 및 발달검사, 진로성숙도검사, 진로흥미검사, 진로포부검사, 진로자기효능감검사 등이 다양하게 사용되는 것으로 나타났다. 국내에 사용되는 초등학생용 진로심리검사들은 이론적 가정과 전 문가들의 검토를 통해 검사의 요인과 문항을 결정하는 경우가 많은 반면, 초등학생들의 행동 관찰 등을 검사내용이나 문항에 반영하는 경우는 드문 것으로 나타났다. 또한 연구에 사용되 는 진로심리검사들은 초등학생용으로 개발된 검사들도 있지만, 청소년용의 검사를 초등학생 에게 적용하는 경우도 있어 개선이 필요한 것으로 보인다. 연구의 제한점 및 후속연구를 위 한 제언이 이루어졌다.

In this study, the current status of career tests for elementary school students were investigated. The psychometric properties of career tests for children were analyzed that were adopted in the published articles since 2000. Identified career tests for children include a career awareness scale, a career development test, career maturity tests, career interest tests, a career aspiration scale, and a career self-efficacy scale. Identified career tests were composed of a mixture of tests and scales that were originally developed for children, as well as tests originally targeted for secondary school students. Strengths and weaknesses of the career tests for children were reviewed. Suggestions for further improving career tests for elementary school students were described. The limitations of the current study were described.

본 연구는 초등학교의 생활지도와 상담 영역에서 아동의 긍정적인 발달과 성장에 초점을 둔 보다 체계적이고 실천적인 인성교육 방안을 탐구하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 첫째, 인성 및 인성교육의 개념과 기존 인성교육의 한계를 극복하기 위한 인성교육의 방향에 대하 여 살펴보았다. 둘째, 긍정심리학에서 인간의 행복에 기여하는 긍정적 성품으로 연구되어온 성격강점의 개념 및 특성이 인성교육의 개념 및 방향과 관련됨을 밝힘으로써 성격강점을 활 용하는 접근이 기존 인성교육의 한계를 극복하는 일 방안이 될 수 있음을 제안하였다. 셋째, 성격강점을 활용한 인성교육 방안을 마련하기 위하여 성격강점기반 개입의 효과를 밝힌 최 근 국내외 연구를 살펴 시사점을 도출하였다. 넷째, 인성교육의 개념 및 방향과 성격강점기 반 개입 연구에서 얻은 시사점을 토대로 성격강점을 활용한 인성교육 방안의 실제를 제시하 였다. 끝으로, 본 연구의 의의와 제한점 및 본 연구에서 제안한 방안을 학교현장에 효과적으 로 적용하기 위한 과제에 대하여 논의하였다.

The purpose of this study was to explore the systematic and practical character education plan focusing on the positive character development of children in elementary school counseling areas. For this purpose first the concept of character education and the direction of the character education to overcome the limitations of existing character education was considered. Second, association between the concept of character strengths and character education was examined, and it was suggested that an approach using character strengths could overcome the limitations of existing character education. Third, the implications of recent studies verified the effects of character strengths-based interventions was obtained in order to provide character education plan using the character strengths. Fourth, actual plan of character education based on the suggestions obtained from the character strengths-based intervention studies was suggested. Finally implications and limitations of this study and the tasks and challenges for effective application at school were discussed.

본 연구는 학교상담자의 책무성 평가에 대한 인식을 조사하는데 목적이 있다. 전문상담교사 와 전문상담사, 일반교사, 일반청소년상담기관의 상담전문가 125명을 대상으로 학교상담의 책무성에 대한 필요성과 목적에 대한 인식, 학교상담 프로그램과 학교상담자의 책무성 평가 영역, 내용 및 방법에 대한 항목별 중요도 평가, 책무성 평가의 문제점과 효과, 활성화 방안 에 대한 인식을 조사하였으며, 성별, 상담경력별, 근무기관별로 인식의 차이가 있는지 분석하 였다. 조사결과, 대부분의 상담자들이 학교상담의 책무성 요구와 목적에 동의하였다. 학교상 담 프로그램과 학교상담자의 책무성 평가의 영역과 내용, 평가방법 등에 대한 항목별 중요도 평가와 책무성 평가의 효과, 문제점에 대한 의견에서 항목별 차이를 나타내었다. 성별, 상담 경력, 근무기관에 따라 부분적으로 통계적으로 유의한 인식의 차이를 보였다. 연구결과를 토 대로 학교상담과 책무성 평가에 시사하는 바를 논의하였다.

This study examined the awareness of school counselor accountability. 125 school counselors, teachers, and professional counselors for adolescents responded the questionnaire about the need and the purpose of school counselor accountability, the domains, contents, and methods of assessment for school counseling programs and school counselors, and the effects, problems, and improvement plan. The differences of awareness of school counselor accountability by gender, counseling career, their work places were surveyed. The findings were as follows. First, most school counselors agreed the need of school counselor accountability. Second, they represented the different importances about the domains, contents, and the methods for school counselor accountability partly. Third, there were different opinions about the effects, problems and solutions for school counselor accountability. The implications for school counseling and accountability were discussed.

이 연구는 초등학교 저학년 아동을 대상으로 학습을 저해하는 개인적, 환경적 위기요인이 문 제행동, 학습동기를 거쳐 기초학습문제와 인지능력에 미치는 구조적 관계를 알아보는 데 목 적이 있다. 이를 위해 전국 27개교의 교사 108명과 학생 836명을 대상으로 연구를 진행하였 으며, 교사용 질문지에는 학생의 환경위기, 개인위기, 정서문제, 학습동기, 수업문제행동 및 기초학습문제를 묻는 문항들을 포함하였고, 학생용 질문지에는 인지능력에 해당하는 어휘력 과 수리력의 문항들을 포함하였다. 연구 결과, 개인 내적으로 가지고 있는 위기요인과 외적 으로 가지고 있는 환경위기가 높을수록 기초학습문제가 높아졌으며 인지능력인 어휘, 수리력 은 낮아졌다. 그리고 학생들이 가진 불안, 우울과 같은 정서문제는 기초학습문제에만 유의한 정적 영향력을 미치고 있었던 반면, 수업에서 나타나는 문제행동들은 기초학습문제나 인지능 력에 유의한 직접적인 영향력을 보이지 않았다. 또한 자기효능감이나 학습에 대한 열의 등과 같은 학습동기의 중요성이 두드러지게 나타났는데, 학습동기가 높을수록 기초학습문제가 낮 아지고 인지능력인 어휘, 수리력은 높아짐을 알 수 있었다. 이러한 내용을 바탕으로 이 연구 의 결과에 대한 의의, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.

The purpose of this study was to investigate how the individual and environmental learning risk factors affected elementary students’ learning problems, classroom behavior, and learning motivation. We also examined how those risk factors and learning related mediators predicted problems in basic learning skills and cognitive skills (e.g. verbal and mathematical ability). A total of 108 teachers of 836 2nd and 3rd graders were asked to respond the questionnaires. Results showed that individual and environmental risk factors positively predicted general emotional and learning problems and classroom problem behavior. Risk factors both positively predicted basic learning problems and negative predicted cognitive skills. Students who demonstrated high general emotional problems were more likely to have problems in basic learning skills, while students who had higher learning motivation were less likely to have those problems. Learning motivation was positively correlated with verbal and mathematical abilities and negatively correlated with learning problems and classroom problem behavior. Theoretical and practical implications were discussed.

본 연구는 자기성찰지능 향상 프로그램이 초등학생의 심리적 안녕감에 미치는 효과를 밝혀 보고자 실시되었다. 서울특별시에 소재한 N초등학교 5학년을 대상으로, 사전검사 결과 동질 성이 확보된 2개 반 중 1개 반은 실험집단으로 다른 1개 반은 통제집단으로 선정하였다. 실 험집단에는 주2회 매회 40분씩 총 10회기의 자아성찰 지능 향상 프로그램을 실시하였고 통 제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 실험처치 후 두 집단 간 자기성찰지능과 심리적 안 녕감 검사의 사전, 사후 검사를 비교 분석하였고, 실험집단의 각 회기별 소감문, 연구자의 관 찰기록, 프로그램 평가 설문 등을 분석하였다. 연구 결과 첫째, 자기성찰지능 향상 프로그램 에 참여한 실험집단은 통제집단에 비해 자기성찰지능이 유의미한 수준에서 증가하였으며, 그 하위 변인인 능력 및 정서인식, 정서 활용, 판단력, 충동 통제, 목표 설정, 성취 동기화도 모 두 유의미한 수준에서 높아졌다. 둘째, 자기성찰지능 향상 프로그램에 참여한 실험집단은 통 제집단에 비해 심리적 안녕감이 유의미한 수준에서 증가하였으며, 하위 변인 중 자아수용성, 자율성, 환경 지배력, 삶의 목적이 유의미한 수준에서 향상되었으나 긍정적 대인관계와 개인 적 성장 영역은 유의미하게 증가하지 않았다. 이러한 결과는 내용분석 자료에 의해 지지되고 보충, 심화 되었다.

The purpose of this study is to examine the influence of an intrapersonal intelligence enhancement program on the psychological well-being of elementary school students. In this study, one class was assigned to an experimental group and the other class was assigned to a control group. The students were in the 5th grade at N elementary school in Seoul. Ten sessions were administered for the experimental group twice a week. Pre and post test, student feedback, session reviews, and records of observation were analyzed after implementation. The results of this study are as follows: First, compared to the control group, the experimental group showed significant improvement in intrapersonal intelligence and its sub-factors(Recognition of potential and emotion, Practically using ability of emotion, Decision ability, Impulse control, Establishment of the aim, Consistency for success). Second, compared to the control group, the experimental group demonstrated a significant increase in psychological well-being and its sub-factors (Self acceptance, Autonomy, Environmental Mastery, Purpose in life). Among the sub-dimensions, positive relations with others and personal growth did not show considerable improvement. These results were supported and intensified by content analysis data.

본 연구의 목적은 초등학교 고학년 아동에게 적합한 신체접촉 놀이프로그램을 개발하고 이 것을 아동에게 적용해 봄으로서, 신체접촉 놀이프로그램이 아동의 행복감에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 본 연구는 C도 A초등학교 학생과 B초등학교 학생을 대상으로 신체접촉 놀 이프로그램의 효과에 대하여 알아보았다. 그 결과 신체접촉 놀이프로그램을 적용 후 각 집단 의 행복감은 p<.05로 유의한 차가 있는 것으로 나타났으며 친구관계(p=0.020), 교사관계 (p=0.002), 자기효능감(p=0.001), 심리적안정감(p=0.000) 등의 네 가지 하위 요인 모두 유의한 차이를 보였다. 이 연구의 프로그램 운영 및 연구 결과를 근거로 하여 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하였다.

The purpose of this study is to analyse the effect of the Physical Touch Playing Program on the happiness of children. The objects of this study are 28 students in A elementary school located in C-do as experimental group. Also, we sampled 28 students in B elementary school as control group. The experimental group had total 20 times of the Physical Touch Playing Program for about 2 months. Afterwards, through pre and post tests on the happiness of children, the independent sample t-test was applied to find out the effect of the Physical Touch Playing Program. The result of this study as follows; the experimental group and control group which had the same pre happiness of p>.05 each group showed significant difference of p<.05 in the post test done after applying the Physical Touch Playing Program. Looking at it in more details by sub factors, all four sub factors, friendship (p=0.020), teacher relationship (p=0.002), self-efficacy (p=0.001), and psychological stability (p=0.000) had significant difference. This means that the Physical Touch Playing Program gives positive influence on the happiness of children. Based on the program operation and result of this research, some suggestions for the future studies were discussed.