Earticle

이 연구는 학습과정에서 경험하는 정서의 중요성이 강조되고 있는 가운데 제안된 학업정서의 개념이 학업상담에 주는 의의를 탐색하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 지금까지 여러 학문분야에서 논의되었던 학업관련 정서의 이론적 논의와 우리나라에서 수행된 경험적 연구 결과를 바탕으로 학업정서 연구가 학업상담 실제에 주는 시사점을 도출하였다. 학업관련 정서의 이론적 논의로는 학습과정에서 나타나는 정서 현상에 관한 관심의 출발점인 귀인이론, 학업정서의 개념을 제안하고 그 작용과정을 밝힌 통제-가치 이론, 동기이론에서 다루어지던 정서 요인을 결합한 성취목표-정서 모델을 선정해 그 내용을 검토하였다. 다음으로 우리나라에서 수행된 경험적 연구 가운데, Pekrun의 학업정서 개념에 입각해 수행된 우리나라 학생들의 학업정서 경험에 관한 연구, 학업소진, 시험불안, 외상사건 경험으로서의 학업실패, 학업적 정서조절 구인에 관한 연구 등의 내용을 알아보았다. 끝으로 문제의 파악, 상담목표의 설정, 개입의 측면에서 학업정서 연구가 학업상담 실제에 주는 시사점을 도출하고 관련한 후속연구의 주제를 제안하였다.

The purpose of this study was to explore the implications of the academic emotion for the practice of academic counseling which was proposed in the context of emphasizing the importance of emotion in the learning process. This study examined the theoretical discussions of academic achievement-related emotions across various disciplines and the empirical studies conducted in Korea. Then, implications for academic counseling practice were explored based on the contents. The theoretical discussions on the academic achievement-related emotion include the attribution theory which initiates the discussion of emotions in academic achievement, the control-value theory which suggests the concept of academic emotion, and the achievement goal-emotion model which combines emotional factors that are dealt in academic motivation. And then among empirical studies conducted in Korea, research on the academic emotional experiences of Korean students carried out based on Pekrun's academic emotion, academic burnout, test anxiety, academic failure as traumatic experience, and academic emotional regulation were reviewed. Finally, implications for academic counseling in terms of problem identification, setting of counseling goals, and intervention were discussed.

이 연구는 한국초등상담교육학회의 학회지인 ‘초등상담연구’에 게재된 논문을 분류 준거에 따라 분석하여 초등학교 상담의 연구 동향을 파악하고 향후 연구에 대한 제언을 하는 것에 그 목적이 있다. 이를 위해 2002년부터 2016년까지 ‘초등상담연구’에 게재된 논문 236편을 대상으로 3명의 평정자가 연구자 소속, 연구주제, 연구대상, 연구방법에 대한 분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구자 소속은 국내 대학교에 소속된 대학 교수가 40.7%, 초등학교 교사가 59.3%를 차지하였다. 둘째, 연구주제는 성과연구(34.3%), 성격 및 적응연구(19.9%), 이론연구(12.7%), 척도 개발연구(9.7%)의 순이었다. 셋째, 연구대상은 초등학생(83.7%)이 가장 많았고, 교사, 상담자, 학부모를 대상으로 한 연구는 모두 합해 10% 이하로 나타났다. 넷째, 연구방법은 양적연구(70.8%)가 양·질적 혼합연구(14.9%)와 질적연구(14.4%)에 비해 많았으며, 양적 통계분석에서는 변량분석 계열, 질적연구 분석에서는 사례분석이 가장 많게 나타났다. 이러한 연구결과가 지니는 의미와 시사점 그리고 초등학교 상담 연구의 발전을 위한 방안을 제언하였다.

The purpose of this study was to analyze the research trends and issues of elementary school counseling in the ‘Korean Journal of Elementary Counseling’, published by the Korean Elementary Counselor Education Association, between 2002 and 2016 and to suggest future research directions. A total of 236 articles were analyzed with regard to researchers, research topics, research participants, research methods, and statistical analysis methods. The results of the study were as follows. First, 40.7% of the researchers worked at universities and 59.3% worked as elementary school teachers. Second, the main research topics were “outcome studies” (34.3%), “personality and adjustment studies” (19.9%), ‘theoretical studies” (12.7%), and ‘instrument developing studies” (9.7%) respectively. Third, research participants were ‘elementary school students’ (83.7%), teachers (6.8%), and parents (1.1%). Fourth, in terms of research methods, 70.8% of the researches were conducted as quantitative studies, which was considerably higher than mixed studies (14.9%) and qualitative studies (14.4%). The implications of these results and suggestions for the development of elementary school counseling research were discussed.

본 연구는 우리나라 초등학생들이 자아존중감을 형성․유지하는 근거가 되는 자기가치 판단근거의 특성을 탐색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 수정된 합의적 질적 연구 방법(CQR-M)을 사용하여 자기가치 판단근거를 조사하고, 연령과 자아존중감의 크기 및 안정성에 따른 집단 간 자기가치 판단근거의 차이를 분석하였다. 연구결과, 우리나라 초등학생의 자기가치 판단근거는 신념, 능력, 관계, 정서의 4가지 영역과 12가지 하위 범주로 유형화될 수 있었고 그 가운데 능력 영역이 가장 높은 빈도를 보였다. 그 다음으로는 관계 영역이며, 신념과 정서영역은 상대적으로 그 수가 적으나 이러한 경향은 학년군별로 다르게 나타났다. 저학년은 관계 영역에서 자기가치 판단근거를 제시한 경우가 높으나 연령이 증가할수록 능력과 정서영역의 비중이 높아져서 고학년에서는 능력영역의 비중이 가장 컸다. 자아존중감이 낮은 집단은 자아존중감이 높은 집단에 비해 자기가치에 대한 신념영역의 응답이 적었다. 본 연구는 초등학생의 자기가치 판단근거를 직접 조사하고 그 연령별 경향을 밝힘으로써, 아동의 자아존중감 형성과 관련하여 자기가치 판단근거를 이해하는 자료를 제공한다는 점에 의의가 있다.

This study investigated how Korean children form and sustain their self-esteem. Consensual Qualitative Research-Modified (CQR-M) was used to look into children’s basis of self-esteem and to analyze differences among various groups of age, self-esteem and its stability. Results revealed 4 categories and 12 subcategories of Korean children’s bases of self-esteem. The four categories were named as Belief, Ability, Relation, and Emotion. Among them, Ability appeared most frequently; followed by Relation, and then Belief and Emotion. But response patterns varied among age groups. While responses in Relation category were most frequent among 1st and 2nd graders, responses in Ability and Emotion categories increased with age, resulting in the highest frequency in Ability category among 5th and 6th graders. Children with low self-esteem showed less responses in Belief category than those with high self-esteem did. Implications for teachers and parents to help children build healthy and stable self-esteem were discussed.

이 연구는 학급긍정훈육법(Positive discipline in the classroom; PDC)에서 제안하는 문제해결기술인 긍정적 타임아웃의 실행연구이다. 이 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 자기조절력 향상을 위한 긍정적 타임아웃을 어떻게 구성해야 하는가? 둘째, 긍정적 타임아웃은 초등학생의 자기조절력에 어떠한 영향을 미치는가? 이 문제를 해결하기 위해 H초등학교 3학년 학생 21명(한 학급)을 연구참여자로 선정하였다. 연구참여자의 교실에서 Kemmis와 McTaggart의 자기반성적 실행 연구 사이클 모형에 따라 ‘계획-실행-관찰-반성’의 과정을 반복하며 예비, 1차, 2차에 걸쳐 실행연구를 진행하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 효과적인 긍정적 타임아웃을 구성하려면 활용 전, 중, 후의 단계로 나누어 단계별로 실행계획을 짠다. 긍정적 타임아웃 활용 전 단계에는 학급을 대상으로 감정 수업이 필요하며, 긍정적 타임아웃 공간의 목적이 감정을 조절하기 위한 것임을 안내한다. 활용 중 단계에서는 긍정적 타임아웃 후 학생들의 반응을 살피고, 수업시간에 공간을 남용하는 문제 등이 생기더라도 항상 학급 회의나 개인 면담 등 상황에 맞는 방법을 통해 문제해결 방안을 모색하는 것이 효과적이다. 활용 후 단계에서는 긍정적 타임아웃의 효과를 분석하고 새로운 적용을 계획한다. 이러한 결과는 PDC의 한 방법인 긍정적 타임아웃이 초등학생 스스로 자신의 감정을 파악하여 이를 회복하는데 유익하며, 또한 자기조절력을 향상시킬 수 있음을 시사한다.

The study was an action research of a positive time-out, which was proposed as a problem solving skill among the PDC methods. The research questions of this study were as follows: First, how can positive time-out be constructed to improve elementary students’ self-regulation? Second, what effects does positive time-out have on elementary students’ self-regulation? The study participants were 21 students (in one class) who were 3rd graders at H elementary school. To the participants’ class, action research was conducted through the preliminary, first, and second stages, following Kemmis and McTaggart’s self-reflective action research cycle model, which consisted of the process of planning, acting, observing, and reflecting. The findings of the study were as follows. In order to construct an effective positive time-out, it was recommended that positive time-out is implemented through three stages: before, during, and after the use of the positive time-out. Before the positive time-out is executed to the class, it is needed that an emotion education is provided to the students and the purpose of the time-out is introduced in relation to the regulation of emotions. During the execution of the positive time-out, students’ reactions should be observed. Even if there are problems involving the abuse of positive time-out during the lesson, class meetings, individual interviews, or other proper methods are effective to seek solutions to such problems. After the execution of the positive time-out, its effects should be analyzed and discussed for applying the positive time-out newly. These results showed that the positive time-out as a PDC method is helpful for elementary students to understand and restore their emotions on their own, and that it can improve elementary students’ self-regulation.

이 연구는 아동의 인지적 취약성과 우울과의 관계에서 자기자비와 사회적 지지가 매개하는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학교 4-6학년 668명을 대상으로 자료를 수집하여 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 인지적 취약성은 자기자비, 사회적 지지와는 부적 상관, 우울과는 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 인지적 취약성과 우울의 관계에서 자기자비와 사회적 지지가 매개하는 모형을 설정하여 구조방정식 모형을 적용하여 분석한 결과 인지적 취약성이 자기자비를 매개로 하여 우울에 영향을 주고 동시에 아동의 인지적 취약성→자기자비→사회적 지지→우울에 이르는 이중매개효과도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동이 인지적 취약성을 가질수록 자기자비 수준이 낮아져서 우울을 경험할 수 있을 뿐만 아니라, 사회적 지지 지각 수준이 저하되어 우울을 더 경험할 수 있다는 것을 의미하며 인지적 취약성과 우울의 관계에서 자기자비의 역할이 중요하다는 것을 시사하는 것이다. 마지막으로 이 연구의 의미와 제한점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to examine whether self-compassion and social support mediate between children’s cognitive vulnerability and depression. We collected data of 668 elementary school students-4th, 5th and 6th grade-in Gyeongsangnam-do to examine correlation among the variables. We conducted multiple regression analysis, thereby setting structure mode land examined goodness-of-fit and the influence of individual variable. We analyzed the collected data by SPSS 20.0 and AMOS 20.0. First, there are meaningful correlations among the all four variables included in this study. children’s cognitive vulnerability has negative correlation with self-compassion and social support; on the other hand, children’s cognitive vulnerability has positive correlation with depression. Second, we set a research model reflecting that a child’s ability to self-compassion could decrease if the child has cognitive vulnerability, and that cognitive vulnerability and self-compassion could be a prior factor of depression; thereby, we applied and analyzed structural equation model. The goodness-of-fit of the research model was examined as follows: the mediating effect between children’s cognitive vulnerability and depression, simple mediating effect (children’s cognitive vulnerability influences depression by affecting self-compassion) and double mediating effect (children’s cognitive vulnerability→self-compassion→social support→depression) are also significant statistics. In conclusion, a child could experience depression when the child has not only low self-compassion but also low social support due to cognitive vulnerability.

이 연구는 전학 초등학생의 생활 스트레스와 삶의 만족의 관계에서 학교적응의 매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 세종특별자치시에 위치한 초등학교 2곳에 재학 중인 학생 380명을 표집 하였다. 분석 결과, 생활 스트레스, 학교적응, 삶의 만족은 모두 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 학교적응은 전학 초등학생의 생활 스트레스와 삶의 만족 간에서 학교적응이 유의한 매개효과를 보이는 것으로 나타났다. 연구의 결과는 전학 초등학생의 학교적응을 촉진시키면 전학으로부터의 스트레스를 완화할 수 있으며 결국 이들의 삶의 만족도를 높일 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study is to examine the mediation effect of the school adjustment on the relationships between daily stress and life satisfaction of transfer elementary school students. This analysis is utilized with data from 380 elementary school students from two elementary schools in Sejong Metropolitan Autonomous City. The results of this article show significant correlations among daily stress, school adjustment, and life satisfaction. The mediation effects of the school adjustment are also significant in the relationships between daily stress and life satisfaction. Based on these findings, Promoting school adjustment of transfer students may reduce the daily stress and be more satisfied with their lives.