Earticle

이 연구는 학업성취도를 예언하는 자기통제가 생애 초기만이 아니라 아동기와 청소년기에도 지속적으로 발달하고 있음을 뒷받침하는 신경과학적 근거 탐색을 목적으로 수행되었다. 자기통제가 학업 상황에서 중요한 역할을 한다는 점, 자기통제의 발휘는 개인의 성격적 특성이기보다는 자기통제에 필요한 전략을 얼마나 보유하고 있는가의 차이라는 점, 자기통제에 필요한 주요 전략은 고차원 사고기능을 필요로 하는 실행기능으로 아동기 이후 성인초기까지 계속 발달한다는 점, 실행기능을 담당하는 전두엽을 비롯한 신경망 발달의 중요한 시기가 청소년기라는 점 등을 관련된 경험적 연구를 통해 확인하였다. 이와 같은 자기통제에 대한 신경과학적 연구결과는 학교교육이 자기통제 증진을 중요한 교육목표로 삼아야 함을 시사하고, 자기통제의 증진 가능성에 대한 교사와 학교상담자, 나아가 학생 자신의 신념을 확립하는 근거가 되기를 기대한다.

The purpose of this study was to explore the neuroscientific basis that supports the possibility of enhancing self-control. Self-control is a major non-intellectual factor of academic achievement and it might develop through childhood and adolescence as well as in the early childhood. The main results were as follows; the self-control is the difference in strategies rather than personal traits; the strategy for self-control is the executive function that requires high-order thinking function, and it continues to develop after childhood; the critical period of development of the neural network including the frontal lobe responsible for the executive function is adolescence. The findings of neuroscience research on self-control suggest that enhancing self-control should be an important educational goal, and that it is the basis for establishing the growth beliefs on self-control of teachers, school counselors and students.

본 연구는 학급단위 분노조절 집단상담 프로그램이 초등학생의 분노와 공격성 감소에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시되었다. 서울특별시 소재 K초등학교 3학년 2개 학급과 4학년 2개 학급을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였으며 구성 인원은 3학년 각 28명, 4학년 각 30명으로 하였다. 실험집단에는 일주일에 두 번, 회기당 40분씩 총 8회기에 걸쳐 학급단위 분노조절 집단상담 프로그램을 실시하였고 통제집단에는 아무런 처치를 하지 않았다. 프로그램 종결 후 집단 간 분노 및 공격성 검사의 사전, 사후, 추수 검사 결과를 비교 분석하였고, 실험집단의 각 회기별 소감문, 연구자 및 담임의 관찰 기록, 프로그램 평가 설문 등을 분석하였다. 연구결과 첫째, 학급단위 분노조절 집단상담 프로그램은 초등학생의 분노 감소에 프로그램 사후 및 추수검사에서도 효과가 있었다. 둘째, 학급단위 분노조절 집단상담 프로그램은 초등학생의 공격성 전체와 그 하위변인 모두에 프로그램 사후 및 추수검사에서도 효과가 있었다. 이러한 결과는 회기별 소감문과 연구자 및 담임의 관찰 기록, 프로그램 평가 설문 자료 분석을 통해 지지되고 보충, 심화되었다.

This study investigated the effects of an anger control group program with Korean children who were in 3rd and 4thgrade of K elementary school in Seoul. An experimental versus control group design, with pre-test, post-test and follow-up measures, was used. This study’s findings revealed that the anger control program participants showed positive effects in the reduction of anger and aggression(verbal aggression, indirect aggression, negativeness, irritability and total aggression) compared to control group children. These effects were continued 4 weeks after this intervention. These results were supported and identified by content data based on participants’ reports after each session, teachers’ observation records and program evaluation of participants after the intervention. This study results showed that the anger control group program could be an effective tool to reduce children’s anger and aggression, applicable as a preventive and developmental guidance program with Korean children.

이 연구는 한국판 아동우울검사 2판(K-CDI 2)의 요인구조를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 초등학생 2,515명의 자료를 무선 분할하여 탐색적, 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석 결과에서 3~4개 요인이 적합한 것으로 나타나 확인적 요인분석을 실시하였고, 그 결과 부정적 자존감과 비효율성, 부정적 기분, 대인관계문제, 신체증상이라는 4요인구조가 가장 적합한 것으로 나타났다. 이 연구는 K-CDI 2에 내재되어 있는 요인구조를 탐색하고 확인하였다는 점에서 의미가 있으나, 초등학교 3~6학년의 자료만 포함되어 있다는 점에서 한계가 있다고 생각된다. 따라서 후속 연구에서는 청소년을 포함한 보다 다양한 연령층과 임상집단을 포함하여 연구할 필요가 있다고 생각된다.

The purpose of this study was to investigate the factor structure of the Korean Children’s Depression Inventory 2nd Edition (K-CDI 2). Data from 2,670 school children were divided randomly for exploratory and confirmatory factor analysis. Three and four factors extracted from exploratory factor analysis seemed appropriate. Negative self-esteem, negative mood, interpersonal problems, physical symptoms 4 factor structure found out to be most proper from confirmatory factor analysis. This study is meaningful in a regard that it explored and found out the factor structure embedded in K-CDI 2. The limitation of this study is that the data includes only 3~6th grade. Further study may extend the scope of the participant to adolescents and other age group and various clinical groups.

이 연구에서는 초등학교 고학년 남녀 아동의 다중지능과 학습지각양식간의 관계를 알아보고, 성별과 과목선호도에 따른 다중지능과 학습지각양식의 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기도와 인천에 소재한 19개 초등학교의 5, 6학년 아동 624명을 대상으로 과목선호도, 다중지능 및 학습지각양식을 조사하였다. 연구결과를 보면, 첫째, 아동의 다중지능과 학습지각양식 간에는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 성별에 따라 다중지능에서는 음악지능, 신체운동지능, 논리수학지능, 공간지능 및 언어지능에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학습지각양식에서는 청각양식과 촉각양식에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 아동의 과목선호도에 따라 다중지능과 학습지각양식에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 성별과 과목에 따라 더 많이 사용되는 다중지능과 학습지각양식이 있으므로 개인 및 과목 특성에 맞게 수업을 구안하거나 학습을 하게 하면 효과적일 수 있음을 보여준다.

The purpose of this study was to investigate the relation between children's multiple intelligences and learning perceptual modes, and the difference in their multiple intelligences and learning perceptual modes of upper graders of elementary school according to their gender and subject preferences. For this research, tests on subject preferences, multiple intelligences, and learning perceptual modes were carried out involving 624 children in the fifth and sixth grades of 19 elementary schools located in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon. First, there was a positive relationship between the children's multiple intelligences and their learning perceptual modes. Second, given the results, musical, bodily-kinesthetic, logical-mathematical, spatial, and linguistic intelligence among the multiple intelligences were shown to have a statistically meaningful difference according to the children's gender, while auditory and tactile mode have such a difference among the learning perceptual modes. Third, there were differences in the multiple intelligences and in the learning perceptual modes regarding the children's subject preferences. These results showed that it could be effective to make lesson plans or let children study according to the characteristics of the individuals and the subjects, as certain multiple intelligence and learning perceptual mode were more used depending on the gender and the subject.

이 연구의 목적은 학교폭력 피해경험의 변화양상에 따른 잠재계층을 확인하고, 잠재계층 구분에 영향을 미치는 예측변인들의 효과, 잠재계층에 따른 의사소통역량, 공동체역량의 차이를 검증하는데 있다. 이를 위해 한국교육종단연구2013의 1차년도(초등학교 5학년)부터 4차년도(중학교 2학년)까지 7,315명의 자료를 활용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 잠재성장모형 검증 결과 학교폭력 피해경험이 점자 감소하는 것으로 나타났으며, 초기치 및 변화율에 유의미한 개인차가 있음이 확인되었다. 둘째, 잠재성장모형 검증 결과 학교폭력 피해경험의 변화양상에 따라 완만한 증가형, 급격한 증가형, 완만한 감소형의 세 잠재계층이 확인되었다. 셋째, 다항로지스틱 분석의 결과 성별, 긍정적 자아개념, 부모지지, 교사지지, 또래지지가 잠재계층 각각에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 잠재계층에 따른 의사소통역량과 공동체역량의 차이 검증 결과 급격한 증가형과 완만한 감소형, 완만한 증가형과 완만한 감소형 간에 의사소통역량과 공동체역량의 유의한 차이가 있었으며, 완만한 감소형의 의사소통역량과 공동체역량 수준이 다른 두 잠재계층보다 유의하게 높은 것으로 확인되었다. 이상의 결과를 바탕으로 논의를 진행하였다.

The purpose of this study is to identify latent trajectory classes of school violence victimization experience, to examine the effect of predictive variables influencing latent trajectory classes, difference of communicative competence and community competence according to latent trajectory classes. For this purpose, we used 7,315 data from the first year(5th grade of elementary school) to fourth year(second year of middle school) of the Korea Education Longitudinal Study 2013. The results of this study are as follows: First, as a result of verifying the growth mixture model, the school violence victimization experience decreased, and it was confirmed that there were individual differences in initial levels and the rate of change. Second, three latent classes of gentle increase type, rapid increase type and gentle decrease type were identified according to the change of school violence victimization experience. Third, multinomial logistic analysis showed that gender, positive self concept, parent support, teacher support, peer support have a significant effect on each latent trajectory classes. Fourth, as a result of verifying the difference of communicative competence and community competence according to latent trajectory classes, there was a significant difference between communicative competence and community competence between a rapid increased type and a gentle decreased type, a gentle increased type and a gentle decrease type. The communicative competence and the community competence level of the decreased type were significantly higher than those of the other two types. Based on the above results, the discussion was conducted.

이 연구는 예비초등교사가 지각하는 자기성찰, 미래지향 시간관, 자기통제력, 공감, 도덕적 행동 간의 구조적인 인과관계와 직․간접효과를 규명하는 것이다. 이를 위해 전국 8개 교육대학교에 재학 중인 794명의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 최종적으로 771명의 자료가 분석에 활용되었다. 수집된 자료는 SPSS Ver 26.0과 AMOS Ver 26.0 프로그램을 사용하여 구조방정식모델 절차에 따라 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비초등교사의 공감은 도덕적 행동에 직접효과가 있다. 그러나 자기성찰, 미래지향 시간관, 자기통제력은 도덕적 행동에 직접효과가 없다. 둘째, 예비초등교사의 자기성찰, 미래지향 시간관, 자기통제력은 공감을 매개로 도덕적 행동에 간접효과가 있다. 셋째, 예비초등교사의 자기성찰과 도덕적 행동 간의 관계에서 미래지향 시간관과 자기통제력, 공감을 매개로 간접효과가 있다. 또한 자기성찰에서 미래지향 시간관, 공감에서 도덕적 행동으로 가는 이중매개 경로와, 자기성찰에서 자기통제력, 공감에서 도덕적 행동으로 가는 이중매개 경로가 밝혀졌다. 이 연구는 자기성찰이 도덕적 행동에 영향을 미치는 과정을 설명하는 변인인 미래지향 시간관과 자기통제력 및 공감의 경로를 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate the structural relationship, direct effect and indirect effect between self-reflection, future time perspective, self-control, empathy and moral behavior of pre-service elementary school teachers. For the purpose of this study, 794 students who are in 8 university of education in Korea were surveyed and 771 results of the survey were used for study. And the data have been analyzed by SPSS Ver. 26.0 and Ver. AMOS 26.0. Conclusions from the results and discussion are as follows: First, empathy of pre-service elementary school teacher affects moral behavior directly but self-reflection and future time perspective, self-control don't affect moral behavior directly. Second, the elementary school teacher's self-reflection and future time perspective, self-control affect moral behavior indirectly through the empathy. Third, future time perspective and self-control, empathy indirectly affect to relationship between self-reflection and moral behavior. Also, the two of duplicate mediation route is verified. Self-reflection → future time perspective and empathy → moral behavior, self-reflection → self-control and empathy → moral behavior In conclusion, verifying the direct and indirect impact on moral behavior caused by self-examination, a future-oriented viewpoint of time, self-control and empathy perceived by prospective elementary teacher, it was confirmed to be the primary predictive factor and protection factor to increase moral behavior.