Earticle

이 연구의 목적은 율곡 이이의 이기론, 심성론, 수양론에 담긴 마음의 구조와 작용에 관련된 상담학적 요소를 추출하여 현대상담에 의미 있는 지식으로 활용하는 데 있다. 이를 위하여 율곡의 이기론과 심성론, 수양론에 관한 선행연구를 바탕으로 율곡이 바라본 마음의 구조와 작용에 관한 상담학적 요소들을 추출하여 율곡 상담의 특징으로 정리하였다. 그리고 마음의 변화와 성장을 위한 구체적인 율곡 상담의 적용을 마음 밝히기 상담, 마음 지키기 상담, 마음 세우기 상담, 초등 상담으로 구분하여 각각의 구체적인 방법을 제시하였다. 마음 밝히기 상담은 마음을 가리는 장애를 제거하는 상담법, 마음을 밝혀내는 상담법, 마음을 진실 되게 하는 상담법으로 구체화하였다. 마음 지키기 상담은 마음 방향 지키기 상담법, 마음 바르게 하기 상담법, 다른 마음 인정하기 상담법으로 구체화하였다. 마음 세우기 상담은 마음 바로 잡기 상담법과 마음 모으기 상담법, 마음 실천하기 상담법으로 구체화하였다. 마지막으로 율곡 이기론의 기발이승의 원리를 토대로 한 기발이승 상담법과 바른 행동으로 마음 지키기 상담법을 초등 상담의 전략으로 제시해 보았다. 이 연구는 율곡의 이기론과, 심성론, 수양론에 담긴 마음에 관한 지식들을 현대 상담학적인 관점으로 적용하여 새로운 상담 영역으로 확대할 수 있었다는 점에서 의의가 있다. 앞으로 율곡 상담에서 적용한 구체적 상담 방법을 실제로 활용해보며 지속적인 검증의 과정을 통하여 율곡 상담의 기반 조성이 필요하다.

The purpose of this study is to extract the counseling elements related to the structure and function of mind in Yul-gok's theory of mind, and to utilize them as meaningful knowledge in modern counseling. For this purpose, based on the preliminary studies on Yul-gok's Yi-gi(理氣) theory, Sim-seong(心性) theory, and Su-yang(修養) theory of restructuring, I extract the counseling factors related to the structure and function of mind that Yul-gok looked at and summarized it as a characteristic of Yul-gok counseling. In addition, the method of application of specific Yul-gok counseling for change and growth of mind is divided into counseling, mind-keeping counseling, mind-set counseling, and elementary counseling. Counseling to clarify the mind was embodied as a counseling method that removes obstacles that block the mind, a counseling method that reveals the mind, and a counseling method that makes the mind real. The mind-keeping counseling was embodied as the mind-keeping counseling method, the mind-correcting counseling method, and the other mind-seeking counseling method. Mindset counseling is embodied as a counseling method to correct the mind, a counseling method to gather the mind, and a counseling method to practice the mind. Finally, I tried to suggest the elementary school counseling method based on Yulgok' gibalyiseung(氣發理乘). This study is meaningful in that it was able to expand the knowledge of mind in Yu-lgok's theory of mind. It is necessary to establish the basis of Yulgok counseling through continuous verification while actually applying concrete counseling method presented in Yulgok counseling.

최근 심리학의 지평 확대는 근본적으로 행동주의와 인지주의에 기초한 20세기 심리학의 패러다임 관점을 극복하고 맥락주의 은유와 내러티브 관점에 기초한 세 번째 심리학을 탄생시켜 과학적 심리학의 새로운 담론을 형성하고 있다. 주요 담론은 연결주의의 등장과 지능 개념의 확장, 체화된 인지와 정동신경과학의 발흥, 양자 인지와 내러티브 사고의 확산이다. 이 논문에서 연구자는 20세기 후반 이차 인지혁명 이래 새로운 형태로 진화한 후기 과학주의 심리학의 지배담론을 통칭하여 ‘심리학 3.0’이라고 명명한다. 이 용어는 과학주의 심리학의 새로운 변화 물결을 반영할 뿐만 아니라 과학주의 심리학의 대립하는 두 가지 관점을 조화롭게 통합할 수 있는 제3의 관점을 동시에 함축하고 있다. 연구자는 먼저 21세기 후기 과학주의 심리학의 지배 담론을 묶어서 ‘심리학 3.0’이라고 명명하게 된 배경을 기술하고, ‘심리학 3.0’을 구성하는 지배 담론의 전개 양상과 각 담론이 미래 학습의 본질을 이해하고 구현하는 데 어떤 시사점을 던져주고 있는지를 탐구한다. 미래 학습은 읽기와 쓰기를 위한 사고 능력의 향상에 집중된 학문 중심의 교과 학습에서 좀 더 자유로워질 필요가 있으며, 그 대신 존중과 화합을 위한 소통 능력의 향상을 목표로 하는 사람 중심의 관계 학습으로 확장되어야 한다. 이에 연구자는 미래 학습의 요체로서 존중, 소통, 화합의 세 가지 기본요소를 바탕으로 학습자의 사회정서 유능성을 증진하기 위한 관계 학습이 중심이 되어야 한다고 주장하며, 관계 학습의 핵심 원리와 실천 전략을 제안한다. 이는 무미건조한 교육과정 운영으로 사막화된 교수활동 중심의 전통적인 학문 학습 환경을 대신하여 관계 회복을 위한 상담 활동 중심의 새로운 사회정서 학습 환경을 모색함에 있어서 중요한 이정표가 될 수 있다.

Currently the extension of psychology has led to essentially new discourses of scientific psychology, leading to the third psychology based on contextualism and narrative perspective rather than the paradigmatic perspective of psychology which had been based on behaviorism and cognitivism. Major discourses of post-scientific psychology include connectionism and the extended conception of intelligence, the ‘embodied cognition’ and the emergence of affective neuroscience, and the quantum cognition and the extension of narrative thinking. In this review, researcher has employed the called ‘Psychology 3.0’ to refer to these new discourses of scientific psychology, which reflected the current wave of changes in psychology as well as in scientific psychology: It means the post-scientific psychology, according to historical periodization of pre-scientific psychology, scientific psychology, and post-scientific psychology; it also refers to the extended cognitive science as the result of the called cognitive revolution, following behaviorism and cognitivism that had been the major discourses of scientific psychology during twentieth century; and importantly, it implies the called third conceptions, including quantum cognition and narrative thinking, which could integrate two opposite concepts of the commuting observables in classical scientific thought system. Researcher have reviewed several aspects of the dominant discourses that constitutes ‘Psychology 3.0’, and discussed the implications of each discourse for understanding and implementing the nature of future learning. Future learning needs to be more liberal in curricular learning centered on reading and writing. Instead, it should focus on relational learning in order to improve individual's social and emotional competence based on three basic elements of respect, communication, and resolution. The researcher have suggested the principles and practice strategies of relationship learning, which is the foundation of social and emotional learning as the essence to future learning. These would be an important milestone in seeking out the new way to improve social and emotional competence as an alternative to the academic learning that might be at stake in the aftermath of the nonsense curriculum.

이 연구는 구조방정식모형과 잠재프로파일분석을 적용하여 아동의 스트레스, 자기자비, 반추 및 우울의 관계를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학교 4~6학년 672명을 대상으로 수집한 자료를 사용하여 매개효과를 검증하고 잠재프로파일을 도출하였다. 이 연구에서 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 스트레스는 반추, 우울과는 정적 상관, 자기자비와는 부적 상관이 있었다. 또한 자기자비는 반추, 우울과 부적 상관, 반추는 우울과 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 스트레스와 우울의 관계에서 자기자비와 반추의 매개효과를 검증한 결과 단일매개효과와 이중매개효과 모두 유의미한 것으로 나타났다. 셋째, 아동의 스트레스, 자기자비, 반추를 잠재프로파일 분석한 결과, 4개의 잠재프로파일(자기자비, 평균, 반추, 고위험 유형)을 도출하였고 잠재프로파일에 따른 우울 점수에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 아동의 우울 점수는 스트레스, 반추 수준이 낮고, 자기자비 수준이 높은 자기자비 유형에서 가장 낮고, 스트레스, 반추 수준이 높고, 자기자비 수준이 낮은 고위험 유형에서 가장 높은 것으로 나타났다. 이 연구는 아동의 스트레스, 자기자비, 반추, 우울 간의 유기적인 관계를 구조방정식모형과 잠재프로파일분석을 통해 통합적으로 살펴보았다는 점에서 의미가 있다. 마지막으로 이 연구의 제한점과 추후 연구 방향에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to examine the relationship of children’s stress, self-compassion, rumination and depression by applying structural equation model and latent profile analysis method. For this study, data was collected from 672 elementary school students, from fourth to sixth grades in Gyeongsangnam-do. Mediation effects and latent profile analysis was conducted, and the following are the analyzed results. First, there are meaningful correlations among the all four variables included in this study. Stress has positive correlation with rumination and depression; on the other hand, Stress has negative correlation with self-compassion. And self-compassion has negative correlation with rumination and depression. And rumination has positive correlation with depression. Second, as a result of examining the mediation effect of self-compassion and rumination on the relationships between stress and depression, simple mediation effect and sequential double mediation effect have statistically significant meaning. Third, latent profile analysis drew the four latent profiles named self-compassion, normal, average, rumination, high-risk type: there was meaningful difference in depression. Depression was lowest in self-compassion type(low stress, low rumination, high self-compassion), whereas it was highest in the high-risk type(high stress, high rumination, low self-compassion). This study is meaningful in that it examined the organic relationship between stress, self-compassion, rumination, and depression in an integrated way by applying structural equation model and latent profile analysis method. Lastly, this study discusses the limitation and direction of future research.

본 연구는 초등교사의 직무스트레스와 소진과의 관계에서 두 차원의 완벽주의(자기지향적 완벽주의, 사회적으로 부과된 완벽주의)와 두 유형의 대처 전략(문제해결 대처, 회피 대처)의 매개효과를 알아보고자 하였다. 이 연구의 참가자는 D광역시에 소재하는 30개 초등학교 교사 1,047명이었으며, 수집된 자료는 SPSS 21.0과 Mplus 6.1을 활용하여 분석되었다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 초등교사가 지각한 직무스트레스와 대처(문제해결 대처, 회피 대처)는 소진에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적으로 부과된 완벽주의는 교사 직무스트레스와 회피 대처를 매개하는 것으로 나타났다. 셋째, 문제해결 대처는 교사 직무스트레스와 소진의 관계뿐만 아니라 자기지향적 완벽주의와 소진의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 회피 대처는 교사 직무스트레스와 소진, 자기지향적 완벽주의와 소진, 사회적으로 부과된 완벽주의와 소진 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 교사 직무스트레스는 사회적으로 부과된 완벽주의와 회피 대처를 이중매개하여 소진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사회적으로 부과된 완벽주의와 회피 대처가 초등교사의 직무스트레스가 소진에 이르는 경로에 중요한 매개역할을 한다는 것을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the mediating effects of perfectionism(self-oriented perfectionism, socially prescribed perfectionism) and coping(problem-solving coping, avoidance coping) in the relationship between job stress and burnout of elementary school teachers. Participants were 1,047 school teachers, from 30 elementary schools in D Metropolitan City and Data were analyzed with SPSS 21.0 and Mplus 6.1 programs. The results of the study were as follows. First, teacher’s job stress and coping (problem-solving coping and avoidance coping) had direct effects on burnout. Second, socially prescribed perfectionism mediated the relationship between teacher’s job stress and avoidance coping. Third, problem-solving coping mediated the relationship between teacher’s job stress and burnout, as well as the relationship between self-oriented perfectionism and burnout. On the other hand, avoidance coping mediated the relationship between teacher’s job stress and burnout, as well as the relationship between self-oriented perfectionism and burnout. In addition avoidance coping mediated the relationship between socially prescribed perfectionism and burnout. Fourth, teacher’s job stress influenced burnout through dual mediating effects of socially prescribed perfectionism and avoidance coping. These findings indicate that self-oriented perfectionism and problem-solving coping need to be considered in reducing elementary school teachers’ burnout related to their job stress.

이 연구는 또래괴롭힘 피해와 삶의 만족도의 관계에서 용서와 접근적 대처반응이 매개하는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도에 거주하는 초등학교 4∼6학년 616명을 대상으로 또래괴롭힘, 용서, 대처반응, 삶의 만족도 검사를 실시하여 자료를 수집하여 연구모형을 설정하여 그 적합도와 개별 변수의 영향력을 알아보았다. 수집한 자료는 SPSS 20.0과 AMOS 20.0을 사용하여 분석하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래괴롭힘 피해는 용서, 접근적 대처반응, 삶의 만족도와 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 아동이 또래괴롭힘 피해를 경험할 경우 용서 점수가 낮아지고, 또래괴롭힘 피해와 용서는 접근적 대처반응과 아동의 삶의 만족도의 선행요인으로 작용한다는 것을 반영한 연구모형을 설정하여 구조방정식 모형을 적용하고 분석하였다. 그 결과 또래괴롭힘 피해→용서→접근적 대처반응→삶의 만족도에 이르는 매개효과는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 마지막으로 이 연구의 의미와 제한점에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to examine whether forgiveness and approach coping responses mediate between peer victimization and life satisfaction. We collected data of 616 elementary school students in Gyeongsangnam-do to examine correlation among the variables. Mediation effects and latent profile analysis was conducted, and the following are the analyzed results. First, Peer victimization has negative correlation with forgiveness, approach coping responses and life satisfaction. Second, we set a research model reflecting that a child’s peer victimization could decrease forgiveness, and that peer victimization and forgiveness could be a prior factor of approach coping responses and life satisfaction; thereby, we applied and analyzed structural equation model. As a result, the mediating effect of peer victimization → forgiveness approach coping response life satisfaction is statistically significant. At last, we discussed meaning and limitation of this study.

이 연구는 초등학생용 진로흥미 그림검사를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위하여 Holland의 RIASEC 모델을 이론적 토대로 초등학교 교과서와 커리어넷, 한국직업사전, 국내외 진로흥미 관련 연구와 측정도구들을 탐색하고, 초등학생을 대상으로 희망직업을 조사한 결과를 반영하여 검사의 최초 문항 선정을 하였다. 최초 선정된 100개 문항의 직업을 직업사전에 제시된 직무 활동의 내용을 반영하여 초등학교 3학년 수준의 학생이 이해할 수 있도록 직무 활동이 표현된 삽화로 제작하였다. 삽화의 제작은 전문 화가에게 의뢰하였으며, 제작된 그림문항에 대하여 진로상담전문가와 초등교사, 초등학생을 대상으로 문항의 검토과정을 거쳐 총 60문항을 최종 선정하였다. 최종 선정된 문항에 대하여 초등학교 4-6학년 2065명을 대상으로 문항별 통계와 신뢰도를 산출하고, 검사의 구성타당도 및 공인타당도 검증을 위하여 요인분석과 자기조절학습능력 검사와의 상관분석을 하였으며, 성에 따른 진로흥미 유형의 차이를 검증한 결과를 보고하였다. 검증결과, 신뢰도는 양호한 것으로 나타났으며, 측정 자료가 대체로 Holland의 RIASEC 흥미구조를 반영하고 있었으나 사회형 문항의 경우는 RIASEC 흥미구조와 다소 다른 양상을 보였다. 자기조절학습능력은 진로흥미와 대체로 유의한 상관관계를 나타냈으나 진로흥미유형에 따라 상관관계의 양상에는 다소간 차이가 있었다. 성별 진로흥미 유형의 분포에는 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과를 토대로 개발된 검사를 진로교육과 상담 현장에서 활용할 수 있는 방안과 시사점에 대해 논의하였다.

This study aimed to develop the Career Interest-Picture Inventory for the elementary students. The 1st items-occupation were selected on the basis of Holland’s RIASEC model, through the examination on the elementary school texts, Career-Net, and Korean Occupation Dictionary, the investigation on the researches and measurements related to career interest, and the survey about elementary students’ likely occupations. The picture cards of 100 items-occupation were illustrated by professional artist, in order that the job descriptions were perceived by 3rd grade children at least. The final 60 items-picture were chosen through the content validity examination by career counseling professionals, elementary teachers and elementary students. The subject were 2065 elementary students(4-6 grade) for the examinations on basic statistics, reliability, and construct validity, and 107 elementary students(4-6 grade) for concurrent validity. The results showed that the reliability was good, but the empirical data of this study were completely not matched with Holland’s RIASEC model. The correlation career interest with self-regulatory learning was partly significant by interest types, and the difference of career interest type was meaningful by gender. Finally some useful plan and implication for career education and counseling practice were discussed.

이 연구의 목적은 교실 상황에서 행해지는 교사의 비언어적 의사소통유형을 기능별로 분류하는 검사 문항을 개발하고 타당화함으로써, 교사가 스스로를 탐색하는 계기를 제공하고 학생들에게 효과적인 교육 환경을 제공하기 위한 기초적 자료를 마련하는데 있다. 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 한 개방형 설문 결과와 비언어적 의사소통 관련 국․내외 문헌 연구, 기존 척도들의 분석 및 전문가 평정을 통해 31개의 예비 문항을 추출한 후, 탐색적 요인분석법을 활용하여 최종 16개의 문항을 선정하고 교사의 비언어적 의사소통유형을 기능별로 분류한 ‘보완’, ‘규제’, ‘친밀’, ‘집중’으로 명명하였다. 기존의 비언어적 의사소통유형척도 중 기능별로 접근한 비언어적인 의사소통척도를 교사와 학생의 관계에 맞게 수정하여 공인타당도 검증을 실시한 결과, 개발된 검사 문항과 유의미한 상관관계를 가지는 것으로 밝혀졌다. 이 연구는 기존 교육 현장에서 연구가 미흡한 비언어적 의사소통의 영역에서 교사의 비언어적 의사소통유형을 기능별로 탐색하고 점검할 수 있는 새로운 도구의 개발이라는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study is to develop questionnaire classifying the teachers’ nonverbal communication type in classroom by functions, and validate the questionnaire to prepare fundamental data to let teachers explore themselves and provided effective educational environment to students. The study extracted 31 preliminary questions through the opened survey result targeting fifth and sixth grade elementary students, domestic and overseas literature research related to nonverbal communication, analysis on previous scale and expert evaluation, selected 16 final questions using exploratory factor analysis method, and named each category of teachers’ nonverbal communication type by function, “supplement”, “regulation”, “intimacy”, and “concentration”. As the result of confirming the accredited validity with the scale that revised the non-verbal communication type scales classified by function among the existing non-verbal communication types to fit teacher-student relationship, it was confirmed that it had significant correlation with the developed questionnaire. This study is significant as it developed a new tool to explore and examine nonverbal communication type of teacher by function in the field of nonverbal communication which has been insufficient in researches at the field of education.