Earticle

본 연구의 목적은 초등학교 교감이 학교현장에서 경험하는 어려움과 요구를 현상학적 관점에서 심층적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 S시의 초등학교에 근무하는 교감 10명을 목적표집하여 서면 응답과 개별 면담을 통해 자료를 수집하였으며, Giorgi(1985)의 기술적 현상학 분석 절차에 따라 자료를 해석하였다. 연구 결과, 교감의 경험은 총 5개의 상위주제와 20개의 하위주제로 구조화되었다. 첫째, 교감들은 공문, 민원, 사안 처리, 인력 공백 대응 등 학교 운영의 핵심적 기능이 구조적으로 교감에게 집중되면서 과중한 행정업무와 일정 붕괴를 반복적으로 경험하였다. 둘째, 학부모 민원, 교직원 갈등, 공무직과의 관계 조정 등 다양한 대인 갈등 조정 과정에서 높은 정서적 긴장과 심리적 소진을 겪고 있었다. 셋째, 교감은 의사결정 권한은 제한되어 있으나 책임은 집중되는 ‘권한-책임 불균형’을 호소했으며, 보상․승진체계의 한계와 제도적 소외감 역시 반복적으로 제기되었다. 넷째, 이러한 부담 속에서도 교감은 자신을 ‘가교’, ‘조력자’, ‘부모적 존재’로 재정의하며 역할의 의미를 재구성하려는 심리적 전략을 사용했다. 마지막으로 교감들은 지속가능한 역할 수행을 위해 인력 지원, 업무 재구조화, 관리자 연수 강화, 정서적 회복 체계 구축 등 다차원적 제도 개선을 요구하였다. 본 연구는 초등학교 교감의 경험을 단순한 업무 과중의 차원을 넘어, 관계, 정서, 구조, 정체성이 교차하는 복합적 현상으로 이해하고자 했다는 점에서 의의가 있으며, 향후 교감 지원체계 및 정책 설계의 기초자료를 제공한다.

The purpose of this study was to explore the lived difficulties and needs experienced by elementary school vice principals through a phenomenological lens. Ten vice principals working in elementary schools located in S City were selected through purposive sampling. Data were collected via written responses and follow-up interviews, and were analyzed using Giorgi’s (1985) descriptive phenomenological method. The findings revealed five superordinate themes and twenty subordinate themes. First, vice principals experienced structural overload in administrative and managerial duties, as responsibilities such as official documents, parent complaints, student incident management, and substitute teacher recruitment disproportionately converged on them. Second, they reported significant emotional labor and psychological exhaustion while mediating diverse interpersonal conflicts involving parents, teachers, and school staff. Third, the participants highlighted the structural imbalance between authority and responsibility, experiencing limited decision-making power despite bearing substantial administrative accountability, along with feelings of institutional marginalization and insufficient compensation. Fourth, vice principals engaged in psychological strategies to reconstruct the meaning of their roles-such as identifying themselves as bridges, supporters, or parental figures-to maintain emotional equilibrium. Lastly, they emphasized the need for systemic improvements, including workforce support, task restructuring, strengthened professional development, and emotional recovery systems to ensure sustainable role performance. The study contributes meaningful insights by conceptualizing vice principals’ experiences as complex phenomena situated at the intersection of administrative structure, emotional labor, organizational culture, and professional identity.

본 연구의 목적은 인지행동 집단상담 프로그램을 초등학교 3~5학년 비만군 초등학생들에게 적용하여 생활습관, 신체상과 자기수용에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 부산시 소재 M초등학교 3~5학년 비만군 아동을 대상으로 자발적 참여 의사를 밝히며, 학부모 동의를 받은 20명(남6, 여14)을 본 연구의 대상으로 선정하였다. 사전검사를 실시하여 동질성을 확보하고 실험집단과 통제집단으로 나누어 총 10회기의 인지행동 기반 집단상담 프로그램을 적용하고 사후 및 추후검사를 실시하였다. 실험 자료를 분석한 결과, 본 연구의 인지행동 집단상담 프로그램은 초등학교 3~5학년 아동의 생활습관 변화에는 유의한 영향을 미치지 못한 것으로 나타났다. 그러나 프로그램에 참여한 실험집단의 경우, 사전에 비해 사후 시점에서 신체상이 개선된 효과가 있었으며, 실험집단 아동들은 통제집단 아동들에 비해 사후 시점(프로그램 종료 직후)뿐 아니라 추후 시점(1개월 경과 후)에서도 자기수용 수준이 일관되게 더 높게 유지되었다. 이러한 결과는 인지행동 집단상담이 초등학교 비만군 아동들의 신체상과 자기수용을 개선하는 데 효과적일 수 있음을 시사한다. 본 연구의 의의, 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 차례로 논의하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of a cognitive-behavioral group counseling program on lifestyle, body image, and self-acceptance among obese elementary school students in grades 3 through 5. To this end, 20 obese children in grades 3-5 from M Elementary School in Busan who volunteered to participate and obtained parental consent were selected as the study participants. A pretest was administered to ensure baseline homogeneity between groups, after which participants were assigned to experimental and control groups. The experimental group participated in a 10-session cognitive-behavioral group counseling program, and posttest and one-month follow-up assessments were administered. Analysis of the experimental data revealed that the cognitive-behavioral group counseling program had no significant effect on lifestyle changes. However, the experimental group showed a significant improvement in body image from pretest to posttest. Furthermore, children in the experimental group maintained significantly higher levels of self-acceptance than those in the control group at both the posttest (immediately after the program) and the one-month follow-up. These findings suggest that cognitive-behavioral group counseling may be effective in improving body image and self-acceptance among elementary school children with obesity. The significance and implications of this study, its limitations, and directions for future research are discussed.

본 연구의 목적은 9-11세 아동의 인지적 정서조절전략에 관한 국내외 문헌을 서술적 문헌고찰(narrative review)을 통해 종합적으로 검토하고, 향후 한국어판 CERQ-kids 타당화 연구를 위한 이론적 기반을 마련하는 데 있다. 이를 위해 국내외 학술 데이터베이스를 활용하여 관련 문헌을 검색하고, 네 가지 주제로 분류하여 분석하였다. 주제 1에서는 Gross(1998)의 과정모형과 Garnefski 외(2001)의 9가지 인지적 정서조절전략 체계를 중심으로 이론적 기초를 검토하였다. 주제 2에서는 형식적 조작기에 근거한 초기의 발달적 제약론이 신경과학적․실증적 증거에 의해 재검토되면서, 9-11세가 인지적 정서조절의 발달적 전환기로 재조명되고 있음을 확인하였다. 주제 3에서는 CERQ 원척도의 심리측정적 특성과 국제적 타당화 현황을 정리하고, CERQ-kids가 8개국에서 타당화되어 다수 문화에서 9요인 구조가 지지되었으나 일부 문화에서는 축소된 요인 구조가 보고되는 등 교차문화적 쟁점이 존재하며 한국어판은 아직 개발되지 않았음을 확인하였다. 주제 4에서는 아동이 인지적 재평가를 교육받고 단기적으로 적용할 수 있는 것으로 보고되었으나, 효과의 지속을 위해서는 반복 연습이 필요하며, 인지적 정서조절전략 향상을 주된 목표로 한 맞춤형 개입 프로그램은 거의 개발되지 않았음을 논의하였다. 이러한 결과를 바탕으로 한국어판 CERQ-kids 타당화를 위한 방법론적 제언과 향후 연구 방향을 제안하였다.

The purpose of this study was to comprehensively review domestic and international literature on cognitive emotion regulation strategies in children aged 9-11 through a narrative review and to establish a theoretical foundation for a future Korean validation of the CERQ-kids. Relevant literature was searched using domestic and international academic databases and analyzed across four themes. Theme 1 examined the theoretical foundations centering on Gross’s (1998) process model and Garnefski et al.’s (2001) framework of nine cognitive emotion regulation strategies. Theme 2 confirmed that the early developmental constraint perspective based on formal operational thinking has been reassessed through neuroscientific and empirical evidence, with the 9-11 age range being reconceptualized as a developmental transition period for cognitive emotion regulation. Theme 3 reviewed the psychometric properties of the original CERQ and its international validation, finding that the CERQ-kids has been validated in nine countries with the nine-factor structure generally replicated, yet cross-cultural issues remain and a Korean version has not been developed. Theme 4 discussed that children can learn and immediately apply cognitive reappraisal, yet sustained effects require repeated practice, and tailored intervention programs specifically targeting cognitive emotion regulation strategies have rarely been developed. Based on these findings, methodological recommendations for the Korean CERQ-kids validation and future research directions were proposed.

이 연구는 교사의 감정노동과 직무스트레스 간의 관계를 분석하고, 감정노동의 수준과 유형에 따른 직무스트레스의 차이를 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 초중고 교사 551명을 대상으로 통합직무스트레스 검사를 실시하고 수집된 자료를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사가 지닌 선행요인(성별, 연령대, 학교급)에 따른 감정노동의 차이를 분석한 결과, 성별 측면에서는 감정노동 하위요인 중 파급 점수만 여자 교사가 유의미하게 높은 것으로 나타났고, 초등교사가 중등교사에 비해 감정부조화와 감정소진이 유의미하게 높았다. 둘째, 감정노동 수준에 따른 직무스트레스의 차이를 알아본 결과, 감정노동 수준이 높은 집단, 중간 정도, 낮은 집단의 순으로 직무스트레스가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 군집 분석을 통해 교사는 ‘감정노동 저, 중, 잠재 위험, 고’의 네 가지 집단으로 분류되었고 각 집단에 따라 직무스트레스가 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 교사의 감정노동과 직무스트레스 간의 관계를 감정노동의 수준과 군집분석을 통해 도출한 유형에 따라 분석해 보았다는 데 의미가 있다.

The purpose of this study was to analyze the relationship between teachers’ emotional labor and job stress, and to identify differences in job stress according to the level and type of emotional labor. To this end, an integrated job stress assessment was administered to 551 elementary, middle, and high school teachers, and the collected data were analyzed. The results of the study are as follows. First, analyzing the differences in emotional labor according to teachers’ antecedent factors (gender, age group, school level) revealed that, in terms of gender, female teachers scored significantly higher only in the ‘spillover’ sub-factor of emotional labor compared to male teachers. Additionally, elementary school teachers showed significantly higher levels of ‘emotional dissonance’ and ‘emotional exhaustion’ than middle and high school teachers. Second, regarding the differences in job stress according to the level of emotional labor, the group with high emotional labor exhibited the highest job stress, followed by the moderate and low emotional labor groups. Third, through cluster analysis, the teachers were classified into four groups: ‘low’, ‘moderate’, ‘potential risk’, and ‘high’ emotional labor, and significant differences in job stress were found among these groups. This study is significant in that it analyzed the relationship between teachers’ emotional labor and job stress comprehensively, based on both the level of emotional labor and the specific types derived through cluster analysis.

본 연구의 목적은 장애학생 학부모 상담 과정에서 초등 특수교사가 경험하는 소진의 의미와 본질을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 van Manen의 해석학적 현상학 연구방법을 적용하였다. 연구참여자는 장애학생 학부모 상담 과정에서 소진을 경험한 초등 특수교사 8명으로 선정하였다. 자료는 연구참여자의 체험 기록과 심층 면담을 통해 수집하였으며, 분석은 체험의 의미를 중심으로 해석학적 순환 과정을 통해 이루어졌다. 연구 결과, 장애학생 학부모 상담에서 초등 특수교사의 소진 경험은 총 37개의 의미 단위, 14개의 하위주제, 6개의 상위주제로 도출되었다. 상위주제는 ‘과도한 책무성에 억눌려 살아가기’, ‘오해와 불신 앞에 흔들리며 버텨내기’, ‘일방통행과 공감의 피로를 견뎌내기’, ‘무기력을 품고 눈치 보며 생활하기’, ‘비굴함을 넘어 스스로 당당해지기’, ‘여전히 아프지만 나를 살피며 살아가는 상담자 되기’로 나타났다. 이러한 결과는 특수교사의 소진 경험이 단순한 직무 스트레스를 넘어 과도한 책무성과 관계적 갈등 속에서 형성되며, 자기성찰의 과정을 통해 교사의 자존감과 전문적 정체성, 나아가 상담자로서의 존재 의미에까지 영향을 미치는 심리적․실존적 경험임을 보여준다.

The purpose of this study was to explore the meaning and essence of burnout experienced by elementary school special education teachers in counseling with parents of students with disabilities. For this purpose, van Manen’s hermeneutic phenomenological research method was applied. Eight elementary special education teachers who had experienced burnout in parent counseling were selected as participants. Data were collected through written reflections and in-depth interviews and analyzed through a hermeneutic cycle of interpretation. As a result, the burnout experiences were formulated into 37 meaning units, 14 subthemes, and 6 overarching themes: “Living under the weight of excessive responsibility,” “Enduring amid misunderstandings and distrust,” “Withstanding one-way communication and empathic fatigue,” “Living cautiously with helplessness and powerlessness,” “Moving beyond humiliation toward self-assertion,” and “Becoming a counselor who, though still hurt, continues to care for oneself.” These findings suggest that burnout in parent counseling is shaped by excessive accountability and relational distrust and, through self-reflection, extends into psychological and existential dimensions affecting teachers’ self-esteem, professional identity, and sense of meaning as counselors.

이 연구는 교사의 외상적 스트레스 수준을 PTSD 고위험 직업군(경찰, 소방, 간호사) 및 기타 직업군과 비교하고, 교사 집단 내 증상의 양상을 심층적으로 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국형 외상적 스트레스 검사를 측정도구로 활용하여 직업군별 차이를 분석하고, 교사 집단을 대상으로 군집분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 표본 크기와 연령을 통제하여 타 직업군과 비교한 결과, 교사 집단은 모든 척도에서 타 직업군보다 유의미하게 높은 수준을 보였다. 특히 교사 집단 내에서 척도별 분할치(+1.5 표준편차) 이상으로 측정된 비율은 약 30%에 달하였다. 둘째, 교사 집단 내에서는 남성 교사가 여성 교사에 비해 해리 증상을 더 높은 수준으로 경험하는 것으로 나타났다. 셋째, 군집분석 결과 교사 집단은 증상 심각도와 그 양상에 따라 ‘저위험’, ‘평균’, ‘회피우세-중위험’, ‘해리우세-중위험’, ‘고위험’의 5가지 군집으로 분류되었다. 특히 고위험 집단은 핵심증상뿐만 아니라 동반질환 및 기능 손상에서도 가장 높은 수준을 나타냈다. 이 연구는 교사가 외상적 스트레스 수준을 타 고위험 직업군에 비해 상대적으로 높게 지각 및 호소하고 있음을 확인하였고, 교사 집단 내에서 회피 및 해리 우세 등 다양한 군집 패턴을 식별했다는 데 의의가 있다. 끝으로 연구 결과를 바탕으로 교사의 외상적 스트레스 증상 유형별 맞춤형 개입 방안과 지원의 필요성을 논의하였다.

The purpose of this study is to compare the level of teachers' traumatic stress with that of other high-risk occupational groups (police officers, firefighters, and nurses) and other general occupational group, and to thoroughly investigate symptom patterns within the teacher group. To this end, group differences were analyzed using the Korean Inventory of Traumatic Stress (KiTS) as a measurement tool, and two-stage cluster analysis was conducted on the teacher group. The main findings of the study are as follows: First, after controlling for sample size and age, the teacher group showed significantly higher levels of traumatic stress across all subscales compared to high-risk occupational groups and other general occupational group. Notably, approximately 30% of teachers scored above the at-risk threshold (1.5 standard deviations above the mean) on the subscales. Second, a gender comparison within the teacher group revealed that male teachers reported significantly higher levels of dissociation symptoms than female teachers. Third, based on the cluster analysis, the teacher group was classified into five distinct profiles according to symptom severity and characteristics: ‘Low-Risk’, ‘Average’, ‘Avoidance-Dominant Moderate-Risk’, ‘Dissociation-Dominant Moderate-Risk’, and ‘High-Risk’. The ‘High-Risk’ cluster, in particular, exhibited the most severe patterns not only in core symptoms but also in comorbidities and functional impairment. This study is significant in empirically demonstrating that the traumatic stress experienced by teachers reported relatively higher levels of traumatic stress compared to other occupational groups, and in identifying diverse symptom patterns such as dissociation-dominant and avoidance-dominant. Finally, based on these findings, the necessity of tailored intervention strategies by symptom type and institutional support for restoring teachers' occupational efficacy was discussed.

본 연구는 극심한 실습불안과 회피 행동으로 심리적 위기에 처한 예비유아교사를 대상으로 명상-마음챙김-긍정심리 통합 프로그램(MMPT)을 적용한 단일사례연구이다. 사전회기와 10회기의 본 상담으로 구성된 전 과정을 분석하여 내담자의 개인 내적 변화를 살펴보았으며, 실습불안 완화가 교사효능감 증진으로 이어지는 인과적 경로를 규명함으로써 MMPT의 임상적 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 문장완성검사(SCT), 실습불안 및 교사효능감 사전-사후-추수 검사, 매 회기 상담 기록을 분석하는 자료 삼각화와 슈퍼비전을 통해 타당도를 확보하였다. 연구 결과, 첫째, 내담자는 MMPT 마음챙김 훈련을 통해 평가 불안을 수용하고 탈중심화 능력을 획득하였으며, 부정적 자기대화에서 벗어나 교사로서의 긍정적 정체성을 확립하였다. 둘째, 실습불안과 교사효능감 척도 결과 역시 질적 변화와 일치하는 방향의 변화를 보였으며, 프로그램의 추수 효과도 나타났다. 본 사례연구는 실습 불안으로 스트레스를 받는 예비유아교사에게 MMPT 프로그램이 내적 회복력을 향상시키고 교사효능감을 증진시키는 유용한 상담적 개입이 될 수 있음을 시사한다. 본 연구의 결과는 교사 양성 과정에서 예비교사의 심리적 안녕감과 전문성 발달을 지원하는 통합적 교사교육 프로그램의 방향성을 모색하고 개발하기 위한 기초 자료로서 의의가 있다.

This study is a single case study applying the Meditation-Mindfulness-Positive Psychology Training (MMPT) program to a pre-service early childhood teacher experiencing psychological crisis due to practicum anxiety and avoidance behavior. The purpose of this study is to provide an in-depth description of the intra-individual change process across 10 counseling sessions and to identify the causal pathways through which MMPT contributes to the reduction of practicum anxiety and the enhancement of teaching efficacy. To this end, validity was established through data triangulation using the Sentence Completion Test (SCT), pre-post-follow-up measures of practicum anxiety and teaching efficacy scales, and session records, along with supervision to ensure interpretive objectivity. The findings were as follows. First, through MMPT mindfulness training, the client acquired the ability to accept evaluative anxiety and develop decentering skills, moving away from negative self-talk and establishing a positive teacher identity. Second, the practicum anxiety and teaching efficacy scale results showed changes consistent with the qualitative findings, and follow-up effects of the program were also confirmed. This case study demonstrates that MMPT is an effective counseling approach for pre-service early childhood teachers experiencing practicum-related stress, enhancing their internal resilience and teaching efficacy. Thesefindings contribute foundational data for the development of integrated teacher education programs that support the psychological well-being and professional development of pre-service teachers.