Earticle

본 연구는 비행청소들을 대상으로 탐색 및 확인적 요인분석을 적용하여 청소년용 대처반응검사(K-CRI-Youth)의 요인구조를 밝히는데 목적이 있다. 비행청소년 자료에 대해 탐색적 요인분석을 실시한 결과 2요인 모형이 도출되었고 탐색적 요인분석에서 도출한 2요인 모형을 포함한 4개의 대안적 모형을 설정한 후 확인적 요인분석을 실시하였다. 확인적 요인분석을 실시한 결과 탐색적 요인분석에서 도출한 상관을 가정하지 않은 2요인 모형이 가장 적합한 것으로 나타났고 요인 1은 접근적 대처, 요인 2는 회피적 대처와 관련된 요인으로 명명할 수 있었다. 마지막으로 본 연구의 의미와 제한점을 논의하였다.

This study attempted to verify the factor structure of the Coping Response Inventory for Youth (CRI- Youth) by applying a exploratory and confirmatory factor analysis to juvenile delinquents. The result of exploratory factor analysis obtained 2 factors model, and to examine structure of a CRI-Youth, Kind of 4 factor models incolded 2 factors model that result of exploratory factor analysis were evaluated usiong confirmatory factor analysis. As a result, it was found that 2 factor model not intercorrelated factor was the best fit for the data. And factor 1 is ‘Approach Coping’, factor 1 is ‘Avoidance Coping’.

본 연구의 목적은 2001년부터 2011년까지 최근 11년 동안 초등학생을 대상으로 자아존중감 향상을 위해 실시되었던 집단상담 연구논문 100편에 대하여 효과크기를 메타분석하여 초등학교 자아존중감 향상 집단상담 프로그램의 전반적인 경향성을 통하여 프로그램의 전체적인 평균 효과크기를 밝히고, 프로그램의 종속변인(상담자 변인, 내담자 변인, 운영 변인, 기법과 형태 변인)별 평균 효과크기를 산출함으로써 현장의 상담자들에게 정보를 제공하는 데 있다. 이를 위한 자료처리는 표준화된 평균차에 의한 효과크기(ES)로 메타분석 되었다. 본 연구의 결과, 첫째, 초등학생 대상의 자아존중감 향상 집단상담 논문은 2005년에 20편으로 가장 많았고, 상담자 변인으로 초등상담 전공이 51편, 상담자가 여자인 경우 84편, 학급 담임이 아닌 상담자가 82편으로 가장 많았다. 내담자 변인으로 5-6학년 대상이 64편, 혼성집단이 97편, 집단구성원의 수는 11-20명이 47편, 무선표집 연구가 48편으로 가장 많았다. 프로그램의 운영변인으로 보면, 총 시행횟수는 8-10회가 63편, 주당 시행횟수는 2회기가 64편, 한 회기당 시행시간은 40분-60분 미만이 63편으로 가장 많았다. 프로그램의 기법과 형태별 변인으로 살펴보면 인지행동중심의 집단상담 프로그램이 39편, 프로그램의 형태는 모두 구조화된 형태였으므로 자료처리에서 제외되었다. 둘째, 초등학생의 자아존중감 향상 집단상담 프로그램에 대한 전체 평균 효과크기는 1.03으로 프로그램 실시 후 34.85%의 개선을 보인 것으로 나타났다. 셋째, 종속변인별 평균 효과크기를 살펴보면, 내담자 변인에서 내담자의 수, 프로그램의 운영 변인인 주당 회기수와 회기당 시간의 길이에서 유의미한 통계적 차이가 나타났다. 따라서 초등학생 대상의 자아존중감 집단상담은 20명 이하의 구성원의 수, 주당 2회, 매 회기당 60-90분 정도의 시간을 가질 때 가장 의미 있는 결과를 나타내는 것으로 확인되었다. 이러한 결과로 볼 때 초등학생 대상의 자아존중감 향상 집단상담은 프로그램의 운영변인이 상담효과에 매우 중요한 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

The purpose of this study is to provide counselor in field with information by figuring out size of whole average effect of program and calculating size of average effect each dependent variable(counselor variable, client variable, operational variable, technique and form variable) of program through whole tendency of group counseling for improvement of self-esteem in elementary school. To do this, meta analysis on effect size was carried out with 100 theses for group counseling done for improvement of self-esteem for elementary school students, the theses were written from 2001 to 2011 for 11 years. For data processing, meta analysis was conducted in effect size(ES) by standardized average difference. The study results are as follows. First, thesis for group counselling for improvement of self-esteem of elementary school students was 20 in number in 2005 which is the most. For counselor variable, counselling for elementary school was 51 papers, female counselor was 84, counselor who was not teacher in charge of class was 82. For client variable, 64 papers had subject of 5-6th grade students; 97 papers had mixed group; 47 papers had 11-20 students in number of group member; 48 had random sampling study. For program operational variable, 63 showed total implementation in 8-10times; 64 had implementation a week in two sessions; 63 had time each session in less than 40-60 minutes. For program technique and form variable, group counselling program was 39. As program was all in structuralized form, the program was excluded from data processing. Second, whole average effect size about group counselling program for improvement of self-esteem for elementary school students was 1.03. it appeared that after implementing program, there was improvement by 34.85%. Third, for average effect size each dependent variable, there were significant statistical differences in number of client in client variable, and number of session each week and time of each session which is program operational variable. Accordingly, it was identified that group counselling for self-esteem with elementary school students had meaningful results under these conditions, number of member less than 20, two sessions each week, time of 60-90 minutes each session. Based on the study results, for group counselling for improvement of self-esteem for elementary school students, program operational variable gave very important influences on counseling effect.

본 연구의 목적은 이야기치료를 활용한 집단상담 프로그램이 아동의 자아존중감 및 학교생활적응 향상에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 연구문제를, 첫째, 이야기치료를 활용한 집단상담 프로그램이 아동의 자아존중감 향상에 효과적인가, 둘째, 이야기치료를 활용한 집단상담 프로그램이 아동의 학교생활적응 향상에 효과적인가로 설정하였다. 연구문제 해결을 위해 경기도 J초등학교 4학년 전체 131명을 대상으로 자아존중감 검사 및 학교생활적응 검사를 실시하여 자아존중감 검사 점수가 하위 33%에 해당하는 아동을 1차로 선별하였다. 다음으로 이들 중에서 학교생활적응 검사 점수가 하위 33%에 해당하고, 각 반 담임교사의 관찰 결과 학교생활적응에 어려움이 있는 아동 27명을 2차로 선별하였다. 이 중 방과 후 활동에 참여 가능한 10명의 동의를 받아 실험집단을 구성하고, 나머지 인원 중 성비를 고려해 10명을 통제집단으로 선정하였다. 이후, 실험집단에만 5주간 총 10회기의 이야기치료를 활용한 집단상담 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사용된 검사도구는 자아존중감 검사와 학교생활적응 검사이다. 효과 검증을 위해 사후검사 점수를 t검증한 결과, 실험집단이 통제집단에 비해 유의미하게 높아 본 연구의 이야기치료를 활용한 집단상담 프로그램이 아동의 자아존중감과 학교생활적응 향상에 효과적임을 알 수 있다.

The purposes of this study were to examine the effects of group counseling program using narrative therapy on children's self-esteem and school adjustment. The subjects were two groups(10 children in each group) from the 4th grade of J elementary school in Seongnam who had been assigned to the experimental group and the control group. Prior to the experimental treatment, self-esteem and school adjustment inventory were administered, then the experimental group participated in 10 sessions of group narrative counseling program for 5 weeks, while the control group did not. To verify the effects of group narrative counseling program, post-test was administered after treatment. The results were analyzed by independent and paired t test. The findings of the study were as follows: Compared to the control group, the experimental group is significantly high in self-esteem and school adjustment. The above results can be taken as the indication that group narrative counseling program for improving self-esteem and school adjustment can be applied in elementary school's classrooms to improve self-esteem and school adjustment.

본 연구는 감사교육프로그램이 초등학교 아동의 자아탄력성과 학습태도 향상에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 경상남도에 소재한 D초등학교 6학년 6개 학급을 대상으로 사전검사를 실시한 후 연구자의 학급을 실험집단으로, 실험집단과 동질성이 확보된 한 학급은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단은 감사교육프로그램을 실시하고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 프로그램 종료 후 실시한 검사지 반응 분석 결과 감사교육프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 감사성향, 자아탄력성, 학습태도가 유의미하게 증가하였다. 또 회기별 소감문 분석 및 연구자의 관찰을 분석한 결과에서도 감사교육프로그램은 감사성향을 높이고 스트레스 상황에서도 긍정적인 생각과 감정으로 정상적 성장과 발달을 도모할 수 있게 하며 학교공부, 교우, 교사와의 관계가 좋아지는 데 도움을 준 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the gratitude education program effects the ego-resilience and learning attitude of elementary school students. To achieve this purpose, six classes of sixth grade in D elementary school were measured in a pro-test based on grateful disposition, the ego-Resilience and Learning Attitude. Two out of six classes of D elementary school were selected as subjects. The experimental group that participated in the gratitude education program, the control group didn't. The quantitative analysis results verifying the effects of the program were follow: The experimental group showed significant improvement in grateful disposition, ego-Resilience, learning attitude compared to the control group. Follow are results from quantitative analysis. First, children have increased grateful disposition by the gratitude education program. Second, children have raised student's inner development by positive thinking and emotion even when they are in a stressed condition. Third, the gratitude education program is helpful that children have good relationship with their friends, teachers, schoolworks. These results supported our hypothesis that the gratitude education program improved the elementary school student's gratitude, the ego-Resilience and learning attitude.

본 연구는 아동의 거부민감성이 자아존중감에 영향을 미칠 때 사회적 지지가 매개변인으로써 역할을 하는 지를 알아보기 위해 실시되었다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학교 5, 6학년을 대상으로 아동용 거부민감성질문지, 사회적 지지 지각 척도, 자아존중감 검사를 실시하였다. 그 결과 거부민감성과 사회적 지지, 거부민감성과 자아존중감 간에는 부적 상관, 사회적 지지와 자아존중감 간에는 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 거부민감성이 자아존중감에 영향을 미치는 경로에 있어서 사회적 지지의 매개효과를 검증한 결과, 사회적 지지는 거부민감성과 자아존중감 간의 관계를 매개 하는 것으로 나타났다. 즉 거부민감성이 자아존중감에 직접적인 영향을 미침과 동시에 사회적 지지를 매개로 하여 자아존중감에 간접적 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 마지막으로 연구결과를 기존의 연구결과와 비교하고 연구의 의미와 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study was to find out the social support plays as a mediatory factor when children's rejection sensitivity effects one's self-esteem. For this research, the Korean Children's Rejection Sensitivity Questionnaire(K-CRSQ), the Social Support Scale, and the Self-Esteem Inventory were administered to 427 students in the 5th and 6th grade in elementary schools located in Gyeongsangnam-do. The results were as follows: First, rejection sensitivity and social support showed a significant negative correlation. Rejection sensitivity and self-esteem also showed a significant negative correlation. Second, social support and self-esteem showed a significant positive correlation. Third, while attempting to understand the effect that rejection sensitivity has on self-esteem, social support is considered as a parameter to cause a link between rejection sensitivity and self-esteem. Thus, self-esteem is directly influenced by rejection sensitivity at the same time as social support operates indirectly in terms of influence. The results were compared with previous studies and the implication and limitation were discussed.

이 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각한 어머니의 양육태도와 학업적 지연행동의 관계에서 다차원적 완벽주의 성향의 매개효과를 확인하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 인천시 A초등학교 5, 6학년 아동 373명을 연구대상으로 하였으며, 각 변인 사이의 관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고 다차원적 완벽주의 성향의 매개효과를 검증하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는, 첫째, 주요 변인들 간의 상관분석 결과 어머니의 독재적인 태도는 사회적으로 부과된 완벽주의, 학업적 지연행동과 정적 상관을 보였다. 어머니의 권위있는 태도는 자기지향적 완벽주의와 정적 상관을 보였고 사회적으로 부과된 완벽주의, 학업적 지연행동과 부적 상관을 보였다. 자기지향적 완벽주의는 학업적 지연행동과 부적 상관을 보인 반면, 사회적으로 부과된 완벽주의는 학업적 지연행동과 정적 상관을 보였다. 둘째, 어머니의 양육태도와 학업적 지연행동의 관계에서 다차원적 완벽주의 성향의 매개효과를 살펴본 결과, 자기지향적 완벽주의는 권위있는 태도와 학업적 지연행동의 관계에서 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났고 사회적으로 부과된 완벽주의는 독재적인 태도 및 권위있는 태도와 학업적 지연행동의 관계에서 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이 연구는 학생들이 과업 수행을 잘하도록 돕기 위해서는 아동기부터 어머니의 바람직한 양육태도를 탐색하여 적용하고자 하는 노력이 요구됨을 시사한다.

The purpose of this study was to confirm the mediation effects of multidimensional perfectionism on the relationship between mothers' parenting style and academic procrastination among the upper graders in elementary school. The subjects of this study were 373 children in fifth and sixth grade at A elementary schools in Incheon. Correlation analysis was performed in order to examine the relationship among variables. Hierarchical regression analysis was performed to verify the mediation effect of multidimensional perfectionism. The summary of this study's result was as follow. First, as the result of the correlation analysis between the major variables, the mother's authoritarian parenting style showed positive correlation with socially imposed perfectionism and academic procrastination. The mother's authoritative parenting style showed positive correlation with self-oriented perfectionism. However, the mother's authoritative parenting style showed negative correlation with socially imposed perfectionism and academic procrastination. Self-oriented perfectionism showed negative correlation with academic procrastination. Socially imposed perfectionism, however, showed positive correlation with academic procrastination. Second, in the analysis of the mediation effect of multidimensional perfectionism between mothers' parenting style and academic procrastination, the result showed that self-oriented perfectionism had a partial mediating effect on the relationship of authoritative parenting style and academic procrastination, and socially imposed perfectionism had a partial mediating effect on the relationship of authoritarian parenting style, authoritative parenting style and academic procrastination. In this study, it is required to explore and apply desirable mother's parenting style in order to help children enhance their performance in school.

이 연구의 목적은 학교폭력의 예방과 대책에 관한 교대생의 인식과 요구를 분석하는 것이다. 특히 이 연구에서는 학교폭력의 예방과 대책에 관한 인식과 요구 수준이 교대생의 성별 및 학교폭력 경험 유무에 따라 어떤 차이가 있는지를 분석하는 데 초점을 두고 있다. 이 목적을 달성하기 위해 전국 교육대학교에 재학하고 있는 대학생 600명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 이중 495명의 응답 결과를 기초로 성별에 따른 학교폭력 노출 경험, 그리고 성별 및 학교폭력 노출 경험에 따른 학교폭력의 심각성 인식, 학교폭력의 원인, 예방 및 대책에 대한 인식, 그리고 ‘학교폭력의 예방과 대책’ 관련 교과의 개설 및 교육적 요구를 조사하여 반응 백분율과 평균 및 표준편차를 산출하고 집단 간 반응 차이의 유의도를 비교하였다. 이 연구에서 밝혀진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교대생의 절반 이상이 학창시절 학교폭력을 경험한 적이 있으며 그 비율은 남학생이 여학생보다 유의하게 높다. 둘째, 여학생은 남학생보다 금품 갈취, 강요, 집단 따돌림, 사이버 폭력 등 학교폭력이 더 자주 발생하고 더 심각한 것으로 인식한다. 셋째, 학창시절 학교폭력을 경험한 학생은 그렇지 않은 학생보다 학교폭력을 더 심각한 현상으로 인식하고 있으며, 이러한 경향은 신체폭력과 언어폭력에서 두드러지게 나타난다. 넷째, 학교폭력의 주요 원인에 대한 교대생의 인식에서 성차는 유의하지 않으나, 학창시절 학교폭력 경험 유무에 따른 유의한 차이가 존재한다. 즉, 학교폭력을 경험한 학생은 ‘왜곡된 친구관계와 학교폭력서클의 만연’을 주된 원인으로 인식한 반면에, 경험하지 않은 학생은 ‘가정의 붕괴와 자녀에 대한 부모의 관심 부족’을 주된 원인으로 인식한다. 다섯째, 학교폭력의 연루 과정에서 교대생의 대처 행동은 성별 및 학창시절 학교폭력 경험 유무에 따라 유의한 차이가 존재한다. 여섯째, 정부가 발표한 ‘학교폭력근절 종합대책’에 대한 교대생의 인식 수준은 성별에 따라 유의한 차이가 존재하지만 학창시절 학교폭력 경험 유무에 따른 차이는 거의 없다. 끝으로, 교대생은 교사양성기관에 ‘학교폭력의 예방 및 대책’ 교과목을 개설하는 것에 대체로 찬성하며, 주요 교육내용의 중요도와 자기역량에 대한 그들의 인식 수준은 성별에 따른 유의한 차이가 존재한다.

The purpose of study was to analyze the pre-service elementary school teachers' perceptions on the prevention and intervention of school violence, focused on the differences of perceptions by sex and whether they had experienced the violence during their school days. For this purpose, 495 student teachers have responded a questionnaire consisted of 12 core questions and 8 supplementary questions about the prevention and intervention of school violence. The findings of this study were as follows: First, over half of student teachers had experienced violent events more than once during school days; student teachers who had experienced violent events were male rather than female. Second, student teachers who had experienced violent events during school days perceived the problem of school violence more seriously than student teachers who had not experienced. Third, student teachers who had experienced violent events during school days perceived the disturbed friendship as major causes to arouse school violence, while student teachers who had not experienced violent events during school days perceived the lack of parents' concern of their children lead to their violent behaviors. Fourth, in coping with students' violent behaviors, student teachers preferred to interview the student' parents and to invite them to meet each other halfway; however, student teachers who had experienced violent events during school days preferred to give a good talking to students and to help them reconcile, while student teachers who had not experienced preferred to report to the school authorities and to ask school counselors or staffs for help. Fifth, with government's comprehensive countermeasures against school violence, student teachers acknowledged the importance of policy alternatives but made doubt of their effectiveness. In particular, female students acknowledged the importance of policy alternatives more than male ones. Finally, student teachers approved of a plan to assign the required subject of ‘Prevention and Intervention of School Violence’ to the pre-service student teachers; and female students approved more positively than female students. These results would imply that it is important to improve students' emotional self-control and social skills in order to prevent school violence.

본 연구는 초등학교 고학년 아동의 부모애착이 사회불안에 미치는 영향에 대한 스트레스 대처 행동의 매개 효과를 검증하는데 목적이 있다. 수원시 소재 초등학교 6학년 아동 280명을 대상으로 아동의 부모애착 척도, 스트레스 대처행동 척도, 한국판 아동․청소년용 사회불안 척도를 실시하였다. 자료 분석을 위해서 SPSS 15.0 통계프로그램을 사용하였고 연구 대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 각 변인의 관계를 알아보기 위해 상관분석과 단순회귀분석을 실시하였다. 또한 부모애착과 사회불안과의 관계에서 스트레스 대처행동의 매개효과를 알아보기 위하여 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 매개효과 검증절차를 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모애착과 스트레스 대처행동 간에 상관관계를 분석한 결과 부모애착은 공격적 대처방식과 소극 회피적 대처방식과는 부적상관을 보이며, 적극적 대처방식과 사회지지 추구적 대처방식과는 정적상관을 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 부모애착과 사회불안과의 관계를 살펴본 결과, 아동의 부모애착은 사회불안과 유의미한 부적상관을 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 아동의 스트레스 대처행동과 사회불안의 관계를 살펴보면 적극적 대처방식은 사회불안과 부적 상관관계를, 사회지지 추구적 대처방식은 사회불안과 상관을 보이지 않았으며 공격적 대처방식과 소극 회피적 대처행동은 사회불안과 정적상관 관계를 보였다. 넷째, 부모애착과 사회불안의 관계에서 스트레스 대처행동의 매개효과를 살펴본 결과, 소극 회피적 대처행동은 부모애착과 사회불안의 관계에서 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 제한점을 논의하였다.

The purpose of this stydy was to examine the relationship among parental attachment, social anxiety, and stress coping behavior. Also, in this study, it was examined whether stress coping behavior mediated the relationship between parental attachment and social anxiety. 280 elementary school students were sampled for this study. For data analysis, reliability analysis, correlation among, variables, analysis of path model were conducted. The results of this study were as follows. First, Aggressive ways of coping and attachment to parents passive avoidant coping strategies and ways of coping with the negative correlation between the active coping strategies and social support pursuit of correlations. Second, Was a significant negative correlation between social anxiety and the child's attachment to parents. Third, Social anxiety and negative correlation, the pursuit of the social support coping strategies coping was not correlated with social anxiety, aggressive and passive avoidant coping strategies coping behavior, social anxiety correlated with the relationship was. Fourth, a result of examining the mediating effects of stress-coping behaviors in the relationship between parent attachment and social anxiety, passive avoidant coping behaviors appeared to have a mediating effect on the relationship between parent attachment and social anxiety. Suggestions for future research, the limitation of this study, and the implications were discussed.

본 연구에서는 초등학교 학습부진 학생을 대상으로 게임놀이 학업동기 집단상담을 실시하고 학업동기의 변화, 특히 학업적 자기효능감(자신감, 자기조절 효능감, 과제수준 선호)과 학업적 실패내성(감정, 행동, 과제난이도선호)의 변화를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 G광역시 초등학교 5, 6학년 학습부진 학생 11명이 연구에 참여하였고, 이들은 학교에서 실시한 기초학습능력평가에서 평균 ‘하’에 해당되는 학생들이었다. 게임놀이 학업동기 집단상담 프로그램(총12회)의 효과를 알아보기 위하여 프로그램의 실시 전과 후로 구분하여 학습동기 검사를 실시하여 대응표본검증(Paired T-test)을 실시하였고, 프로그램 과정 동안 학생들이 보이는 행동특성의 질적 변화를 알아보기 위하여 참여관찰을 통한 내용 분석을 실시하였다. 그 결과 게임놀이 학업동기 집단상담 프로그램을 실시한 이후 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성이 증가하여 학생들의 학업동기가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났고, 행동특성 변화에 대한 행동관찰 내용 분석에서도 아동들의 행동변화가 나타난 것으로 관찰되었다. 따라서 이러한 결과는 게임놀이 학업동기 집단상담 프로그램이 초등학교 학습부진 학생의 학업동기 향상에 긍정적 영향을 미치고 있음을 보여준다 하겠다.

This study was conducted using a game play group counseling for underachieved children in elementary school. The study was designed to research the changes in learning motivation (self-confidence, self-efficacy, preference for task level) and resistance to academic failure (such as feelings, behaviors and preference for task difficulty) Eleven learning-disabled children in 5th and 6th grades in elementary school at G city participated in the study. The subjects in the study scored low in basic learning evaluation and were tested for measuring academic self-efficacy and resistance to academic failure in learning tests. We performed game play group counseling programs for 12 times to improve the children’s learning skills and analyzed each children through participatory observation evaluation. At the end of the programs, pre-and post-tests were compared and the results were analyzed. The result showd that a significant improvement has been found in academic self-efficacy and resistance to academic failure through game play group counseling programs.