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본 연구에서는 초등학교 고학년 학생의 부정적 또래관계 질과 자기자비가 신체화 문제와 어 떤 관련이 있는지, 부정적 또래관계 질과 신체화 문제 간 관련이 자기자비 정도에 따라 달라 지는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 5, 6학년 204명의 학생을 대상으로 자기보 고식 설문지를 활용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료에 대해 변인들 간 상관관계를 확인 하고 위계적 회귀분석으로 조절효과를 확인하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부정적 또 래관계 질과 신체화는 정적인 상관을 보였고 자기자비와 신체화는 부적인 상관이 있었다. 둘 째, 초등학교 고학년 학생의 부정적 또래관계 질과 신체화의 관계에서 부정적 또래관계 질은 신체화에 유의한 정적 영향을, 자기자비는 신체화에 유의한 부적 영향을 미치지만 자기자비 의 조절효과는 나타나지 않았다. 본 연구결과를 바탕으로 신체화 증상 완화에 있어 또래관계 질과 자기자비의 중요성과 이를 증진할 수 있는 교육적 개입 방안에 대해 논의하였다.

This study examined the moderating effect of self-compassion on the relationship between negative peer relationship quality and somatization of the upper elementary school students. To this end, data were collected from 204 students in the 5th and 6th grades of elementary school using self-report questionnaires. The collected data were analyzed with Jamovi(version 2.3.28) to examine the correlation among variables and to test the moderating effect through hierarchical regression analysis. The results of the study were as follows. First, negative peer relationship quality and somatization were positively correlated, whereas self-compassion and somatization were negatively correlated. Second, negative peer relationship quality had a significant positive effect on somatization, and self-compassion had a significant negative effect on somatization; however, the moderating effect of self-compassion was not significant. Based on these findings the importance of considering peer relationship quality and self-compassion, as well as developing intervention methods to promote them in order to alleviate somatization, was discussed.

본 연구는 MZ세대 부모와의 상담에서 어린이집 원장이 경험한 상담 과정의 특성과 그에 따 른 요구를 심층적으로 탐구하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 질적 연구 방법 중 현상학 적 접근을 적용하였으며, S시에 소재한 어린이집 원장 9명을 연구참여자로 선정하여 반구조 화된 질문지를 바탕으로 1차 소집단 면담과 2차 개별 심층 면담을 실시하였다. 수집된 자료 는 반복적 비교 분석을 통해 상담 현장에서 나타난 원장들의 주요 경험과 요구를 도출하였 다. 연구 결과, 원장들은 MZ세대 부모의 특성에 대한 이해 부족, 세대 간 인식 차이로 인한 소통의 난점, 상담 운영 환경의 제약, 그리고 전문성 및 체계의 미비 등 다양한 상담경험을 나타냈다. 이와 함께, MZ세대 부모에 대한 이해 증진, 세대 간 소통 역량 강화, 관계 중심의 상담 시스템 정비, 조직적․제도적 상담 지원체계 마련 등의 요구가 나타났다. 본 연구는 이 러한 결과를 바탕으로 MZ세대 부모와의 상담 체계 개선과 원장의 상담 역량 강화를 위한 실 천적 방안을 제시하고,세대 간 신뢰와 협력을 도모할 수 있는 상담 환경 및 지원 시스템 구 축의 필요성을 시사하였다.

This study aimed to explore the challenges and needs experienced by childcare center directors in counseling with Millennial and Generation Z (MZ) parents. Employing a qualitative research design, the study selected nine directors of childcare centers located in S City through purposive sampling. Data were collected through semi-structured interviews, including first-round small group interviews followed by individual in-depth interviews. The collected data were analyzed using a constant comparative method to identify key themes. The analysis revealed major challenges faced by the directors, including a lack of understanding of the unique characteristics of MZ parents, communication difficulties caused by generational perception gaps, limitations in counseling environments and institutional conditions, and insufficient professional counseling knowledge and systems. In response to these challenges, the directors expressed specific needs such as enhancing understanding of MZ parents, strengthening intergenerational communication skills, improving relationship-centered counseling systems, and establishing systemic and organizational support for counseling practices. Based on these findings, this study offers practical implications for developing effective counseling frameworks tailored to MZ parents and for enhancing the professional competencies of childcare center directors. It further underscores the need to improve the counseling environment and to construct institutional support systems to facilitate more effective communication and partnership with the emerging generation of parents.

본 연구는 초등학생의 자기조절력과 의사소통능력을 향상하기 위해 ‘마음디자인카드’ 매체를 활용한 교육프로그램을 개발하고 그 효과를 알아보는 데 목적을 두고 있다. 교육프로그램 개 발을 위해 선행연구의 분석, 요구조사와 전문가 자문을 거친 후 초안을 구안하고 이후 예비 연구의 실시와 평가를 통해 최종 개발하였다. 교육프로그램 효과 검증을 위해 D광역시에 소 재한 Y초등학교 학생 24명에게 사전검사를 실시하여 동질성을 확보하고 실험집단과 통제집 단으로 나누어 교육프로그램을 적용하고 사후검사를 실시하였다. 각 회기별 진행된 연구 참 여자들의 경험보고서와 연구자가 관찰한 내용을 포함하여 분석하였다. 첫째, 초등학생의 자 기조절력과 의사소통능력 향상을 위한 마음디자인카드 활용 교육프로그램은 타당하게 구성 되었다. 둘째, 교육프로그램을 실시한 실험집단은 시간이 지남에 따라 평균 점수가 증가한 반면, 통제집단에서는 변화가 거의 없거나 미비하였다. 이러한 실험결과에 따라 교육프로그 램이 초등학생의 자기조절력과 의사소통능력 향상에 도움이 된다는 것을 확인하였다. 그리고 본 교육프로그램은 체계적으로 조직화 되어 있어 누구나 쉽고 편리하게 활용할 수 있도록 구성되어 있다. 따라서 다른 학교나 교육현장에서 폭넓게 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to develop an Education program Using the medium called Mind Design Cards to improve Elementary school students’ Self-regulation and Communication Ability and to examine its effectiveness. In order to develop the Education program, a draft was drafted after analyzing previous studies, conducting a needs survey, and consulting with experts. Then, a preliminary study was conducted and evaluated to develop the final program. In order to verify the effectiveness of the Educational program, a pre-test was conducted on 24 students at Y Elementary School in D Metropolitan City to ensure homogeneity, and then the program was divided into two groups (experimental and control). A post-test was conducted after the end of the Education program, and the experience reports of the participants and the contents observed by the researcher for each session were included and analyzed. First, the Educational program Using Mind Design Cards to improve Elementary school students’ Self-regulation and Communication Ability was structured appropriately. Second, in the experimental group that implemented the Education program, the difference in the average increased over time, while in the control group, there was little or no change. Based on the experimental results, it was confirmed that the Education program was helpful in improving Elementary school students’ Self-regulation and Communication Ability. And it is organized systematically so that anyone can use it easily and conveniently. Therefore, it is expected to be widely used in other schools and educational settings.

본 연구는 신설초등학교 고학년 학생의 사회정서역량과 사회적 지지의 잠재집단 유형을 분 류하고, 그에 따른 학생의 학교적응 차이를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 C지 역에 2025년 3월에 신설된 초등학교 4~6학년 학생 332명을 대상으로 자료를 수집하였으며, 이 중 291명의 자료를 분석하여, 사회정서역량, 사회적지지, 학교적응 간의 상관관계를 도출 하고, 사회정서역량과 사회적지지가 몇 개의 잠재집단으로 구분되는지 잠재프로파일분석 (LPA)을 실시하였다. 그리고 이들 잠재집단 간의 학교적응 차이를 살펴보기 위해 다변량분석 (MANOVA)과 Scheffé의 사후검증을 실시하였다. 그 결과 첫째, 사회정서역량과 사회적지지, 학 교적응은 모두 유의미한 정적 상관이 있었으며, 사회적지지와 학교적응 역시 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 드러났다. 둘째, 사회정서역량과 사회적지지의 8개 하위요인을 토대로 잠재프로파일한 결과 모델 적합도 지수 및 해석 가능성의 분류에 따라 세 집단(하위, 중간, 상위)으로 유형화할 수 있었으며, 사회정서역량 및 사회적지지의 점수 차이가 매우 유의미한 것으로 나타났다. 마지막으로, 각 집단의 학교적응 전체와 학교적응 하위요인 모두에서 유의 미한 차이가 있었다. 학교적응의 수준은 상위집단 > 중간집단 > 하위집단 순으로 높게 나타 났다. 이러한 연구결과를 토대로 신설초등학교 고학년 학생의 학교적응을 높일 수 있는 교 육․정책적 방안을 제시하였다.

The purpose of this study was to classify the latent profiles of social-emotional competence and social support among upper-grade students at a newly established elementary school, and to examine the differences in school adjustment according to these profiles. Data were collected from 332 fourth to sixth grade students attending a newly established elementary school in region C in March 2025. Of these, data from 291 students were analyzed. Correlation analyses were conducted to examine the relationships among social-emotional competence, social support, and school adjustment. Latent Profile Analysis (LPA) was performed to identify the number of latent groups based on social-emotional competence and social support. In addition, Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) and Scheffé’s post-hoc tests were conducted to examine differences in school adjustment across the latent groups. The results were as follows: First, social-emotional competence, social support, and school adjustment all showed significant positive correlations, and there was also a significant positive correlation between social support and school adjustment. Second, based on the eight subfactors of social-emotional competence and social support, latent profile analysis classified the participants into three groups (low, middle, and high) according to model fit indices and interpretability, with significant differences in scores for social-emotional competence and social support. Finally, significant differences were found among the groups in both overall school adjustment and all subfactors of school adjustment. The level of school adjustment was highest in the high group, followed by the middle group, and then the low group. Based on these findings, educational and policy implications were proposed to enhance the school adjustment of upper-grade students at newly established elementary schools.

본 연구의 목적은 청소년의 팬덤활동 빈도가 공격성과 우울의 관계에 대한 신체화 증상의 매개효과를 조절하는지 검증하는 것이다. 이를 위하여 한국청소년정책연구원에서 2023년 12 월에 공개한 “한국아동․청소년패널조사 2018(KCYPS 2018)”의 5차 자료를 활용하였다. 본 연 구에서는 패널조사에 참여한 초등학교 4학년 학생들이 중학교 2학년이 되어 응답한 2,311명 의 자료 중 “선호하는 연예인이나 운동선수가 있다.”라고 응답한 1,000명의 자료를 분석하였다. 자료 분석을 위해서 SPSS 25.0과 PROCESS macro 4.2를 사용하였다. 그 결과 첫째, 청소년 의 공격성은 우울에 정적 효과를 미쳤다. 둘째, 신체화 증상은 청소년의 공격성과 우울의 관 계를 매개하였다. 셋째, 청소년의 팬덤활동은 공격성과 신체화 증상의 관계를 조절하였다. 즉, 청소년의 적절한 팬덤활동은 공격성이 신체화 증상으로 이어지는 것을 완화하는 효과가 있다. 넷째, 청소년의 팬덤활동은 공격성과 우울의 관계에 대한 신체화 증상의 매개효과를 조절하였다. 즉, 청소년의 팬덤활동 빈도는 공격성이 신체화 증상을 매개로 우울로 이어지는 효과를 완화하였다. 청소년들의 공격성이 신체화 증상을 매개로 하여 우울로 이어지는 것을 예방하기 위해 청소년의 적절한 팬덤활동을 지원할 필요가 있다.

The purpose of this study is to explore whether adolescents’ fandom activities moderate the positive indirect relationship between aggression and depression via somatic symptom. This study used data from 2,311 2nd-year middle school students who participated in the 5th survey of the “Korean Children and Youth Panel Survey 2018 (KCYPS 2018)”. Of data from 2,311 adolescents, the current studies adopted only data from 1,000 respondents who reported having a favorite celebrity or athlete. Data analysis was conducted using SPSS 25.0 and PROCESS macro 4.2. The results are as follows: First, adolescents' somatic symptom partially mediated the relationship between aggression and depression. That is, aggression directly influenced depression but also indirectly did it via somatic symptom. Second, adolescents' fandom activities moderated the relationship between aggression and somatic symptom. Third, adolescents' fandom activities moderated the relationship between aggression and depression via somatic symptom. Finally, fandom activities among adolescents weakened the impact of aggression on somatic symptom, thereby leading to low depression. In addition to program that reduce adolescents’ aggression, leveraging fandom activities can decrease somatic symptom, eventually lowering depression.

본 연구는 초등학생을 대상으로 한 공격성 감소를 위한 집단상담의 효과를 종합적으로 살펴 보고자 메타분석을 실시하였다. 이를 위해 2000년부터 2025년까지 국내에서 실시된 집단상담 의 성과연구 58편을 선정하여 분석하였다. 분석결과는 첫째, 분석대상 58개의 논문들에서 산 출된 전체 평균효과크기는 1.244로 높은 효과크기로 나타났다. 둘째, 집단상담의 내용, 참여 자 특성, 집단운영방식에 따른 분석 결과 정서지능의 내용으로 구성한 집단상담을 집단원 수 13명 이상, 주당 회기 수는 주3회, 실시기간은 5-8주, 1회기 시간은 61-90분으로 진행할 때 효 과가 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 초등학생의 공격성 감소를 위한 집단상담의 효과연구 에 대한 종합적인 정보를 제공하였으며, 향후 집단상담의 운영 및 개발시 고려할 사항들을 제시하였다는 데 의의가 있다.

This study aimed to comprehensively examine the effects of group counseling on aggression reduction among elementary school students using meta-analysis. The research analyzed 58 performance studies of group counseling conducted in Korea between 2000 and 2025. The overall mean effect size calculated from the 58 analyzed papers was 1.244, indicating a significantly high level of effectiveness.The study identified the most effective group counseling parameters: Focused on emotional intelligence, 13 or more participants,3 sessions per week, 5-8 weeks, 61-90 minutes. The study provides significant contributions by: Systematically synthesizing research on group counseling effects for aggression reduction in elementary students and Offering practical guidelines for future program development and implementation

이 연구는 경계선 지능 아동을 대상으로 한 기초문해력 중재 단일대상연구(단일사례연구)의 전반적인 효과성과 조절변인에 따른 효과 차이를 메타분석을 통해 검토하고자 하였다. 이 를 위해 2000년 이후 국내에서 발표된 단일사례연구 14편(총 53개 사례)을 분석 대상으로 선정하였다. 분석에는 Tau-U 지표를 활용하였으며, 연구대상 특성, 교수 관련 변인, 연구설 계 변인을 조절변인으로 설정하여 Kruskal-Wallis 검정을 통해 효과 크기의 차이를 검토하였 다. 분석 결과, 전체 평균 효과 크기(Tau-U)는 .9484로 매우 높은 수준이었고, 개별 사례 또 한 모두 .8111 이상으로 강력한 중재 효과를 나타냈다. 조절변인에 따른 효과 크기의 차이 는 대부분 통계적으로 유의미하지 않았다. 이러한 결과는 기초문해력 향상을 위한 단일사 례 기반 중재가 경계선 지능 아동에게 안정적이고 일관된 효과를 보인다는 실증적 근거를 제공한다. 이 연구는 향후 경계선 지능 아동을 위한 개별화 교육 설계 및 실천적 중재 적 용에 있어 유용한 이론적 기반을 제시하며, 효과적인 중재 전략 선택을 위한 증거기반자료 로 활용될 수 있다.

This study conducted a meta-analysis of 14 Korean single-case studies (53 cases) to examine the effectiveness of basic literacy interventions for children with borderline intellectual functioning (BIF). Effect sizes were calculated using Tau-U, and differences by participant, instructional, and design variables were tested with the Kruskal-Wallis method. The overall effect size was .9484, indicating a very large impact, with all cases exceeding .8111. Most moderator effects were nonsignificant. Findings provide strong evidence that single-case literacy interventions yield consistent benefits for BIF students, supporting individualized education planning and evidence-based intervention strategies.

본 연구는 초등학생의 우울 관리를 위한 인공지능 기반 상담 챗봇을 개발하고, 이를 학교 현 장에 적용하여 효과성을 검증하고자 하였다. GPT 기반 대규모 언어모델(LLM)과 프롬프트 엔 지니어링을 접목해 초등학생의 언어 수준에 맞게 변형된 PHQ-9 문항으로 대화하는 인공지능 상담 챗봇을 개발하였으며, 이를 충북 C시 소재 초등학교 3개교 6개 학급(5․6학년) 학생 142 명에게 적용하여 2주간 상담 대화를 진행하게 하였다. 연구결과, 사전․사후 대응표본 t검정 에서 전체 참여 학생의 우울 점수는 유의하게 감소하였으며, 특히 심각 수준 우울군에서 통 계적으로 뚜렷한 변화가 나타났다. 반면, 가벼운 우울군에서는 점수가 오히려 상승하는 경향 이 확인되어 정서 반추 가능성이 제기되었다. 상담 챗봇의 사용자 만족도는 전반적으로 높았 으나, 응답 지연과 오류 메시지 등 기술적 한계도 일부 보고되었다. 본 연구는 초등학생 상 담 챗봇의 정서지원 효과를 실증적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있으며, 향후 디지털 상 담 도구로서 초등학교 상담 현장 활용 가능성을 보여준다.

This study aimed to develop an artificial intelligence (AI)-based counseling chatbot for depression management in elementary school students and to examine its effectiveness in school settings. The chatbot was developed by integrating a GPT-based large language model (LLM) with prompt engineering, using a modified version of the PHQ-9 tailored to the linguistic level of elementary students. The program was applied to 142 students in grades 5 and 6 across six classes at three elementary schools in C City, Chungbuk Province, and counseling dialogues were conducted over a two-week period. The results of paired-sample t-tests revealed a significant reduction in depression scores among all participants, with particularly notable improvements observed in the severe depression group. In contrast, the mild depression group showed a tendency toward increased scores, raising the possibility of emotional rumination. Overall, user satisfaction with the chatbot was high, although technical limitations such as response delays and error messages were reported. This study is significant in that it provides empirical evidence of the emotional support effects of a counseling chatbot for elementary school students and demonstrates its potential applicability as a digital counseling tool in school settings.

이 연구의 목적은 학교폭력의 예방, 치유, 및 관계회복을 위해 운영된 다양한 프로그램에 참 여한 학생들의 경험과, 학교장 자체해결제 시행 이후 학교폭력 사안 처리를 경험한 교사 및 관계자들의 인식을 통합적으로 분석함으로써, 학교폭력 관계회복을 위한 교육적 시사점을 도 출하는 데 있다. 이를 위해 이 연구는 최근 5년간 국내에서 발표된 관련 질적 연구 12편을 대상으로 질적 메타분석(Qualitative Meta-Synthesis)을 실시하여, 연구참여자들의 경험을 종합하 고 핵심 주제와 맥락적 조건을 도출하였다. 연구결과, 관계회복의 경험은 ‘개인 회복 중심’, ‘관계회복 중심’, ‘공동체 회복 중심’이라는 세 가지 유형으로 범주화되었으며, 이를 바탕으로 ‘관계의 자각’, ‘관계의 전환’, ‘관계의 촉진’, ‘관계의 지속’이라는 네 가지 핵심 주제가 도출 되었다. 이 연구는 학교폭력 사안처리 과정에서 관계회복 중심의 접근을 제도적으로 뒷받침 하는 장치 마련이 필요함을 강조하며, 관계회복은 당사자의 감정 인식과 표현, 신뢰 회복을 기반으로 한 상호작용, 전문성에 기반한 구조화된 외적 지원, 공동체의 지속적 참여가 유기 적으로 결합될 때 가능하다는 점을 밝혔다. 본 연구는 학교폭력 대응에서 회복적 접근을 실 현하기 위한 핵심 과정과 조건을 제시함으로써 교육 현장과 정책 개선에 실질적인 시사점을 제공한다.

The purpose of this study is to derive educational implications for relationship restoration in school violence by integratively analyzing the experiences of students who participated in various programs aimed at the prevention, healing, and restoration of school violence, as well as the perceptions of teachers and stakeholders who have dealt with school violence cases following the implementation of the Principal’s Autonomous Settlement System. To this end, this study conducted a Qualitative Meta-Synthesis of 12 qualitative studies published in Korea over the past five years, synthesizing participants’ experiences and identifying key themes and contextual conditions. The participants’ experiences were categorized into three types: “individual recovery-oriented,” “relationship recovery-oriented,” and “community recovery-oriented.” From these categories, four overarching themes were derived: “awareness of relationships,” “relationship transition,” “facilitation of relationships,” and “sustaining relationships.”. The findings highlight the necessity of institutional mechanisms that support a relationship-centered approach in school violence case handling. Furthermore, relationship restoration after school violence was found to be achievable when the recognition and expression of emotions, trust-based interactions, structured external support grounded in professional expertise, and the sustained participation of the school community are organically integrated. This study provides practical implications for educational practice and policy improvement by presenting the essential processes and conditions for realizing a restorative, relationship-centered approach to handling school violence cases.