Earticle

본 연구는 사례연구로 생태체계적 학습동기증진 상담이 초등학교 학습부진아의 학습동기를 증진시키는 과정과 성과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 G시 소재 초등학교 6학년 학습부 진 남학생 2명을 대상으로 하여 부모, 교사에 대한 개입이 포함된 생태체계적 학습동기증진 프로그램을 실시하였다. 2015년 4월부터 6월까지 아동에게는 총 12회기에 걸쳐 주 1회 90분 씩 프로그램을 진행하였고 부모상담 6회기, 교사 면담 12회기를 진행하였다. 각 회기 활동 관찰 기록과 아동, 교사, 부모상담 녹음의 전사자료를 질적 분석하였으며 프로그램 사전과 사후에 실시한 학업동기 검사를 분석하였다. 분석결과 연구대상 아동들은 생태체계적 학습동 기증진 상담을 통해 공부에 대한 흥미를 가지고 학교 활동에 적극 참여하였으며 실패를 두 려워하지 않고 목표를 향하여 열심히 나아가는 긍정적인 모습으로 변화하였다. 또한 학업동 기 하위변인인 학업적 자기효능감과 학업적 실패내성이 향상된 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구의 결과를 논의하고 추후연구에 대한 제언을 제시하였다.

This study is a systematic motivation promoting eco-counseling as a case study to evaluate the process and outcomes to enhance the motivation of elementary school underachievers. When the material to target the G-6th grade boys two people learning to slow this by parents, ecological motivation enhancement program was carried out systematically included the intervention of the teacher. Since April 2015 June Child were conducted for the weekly 90-minute program, a total of 12 times over a six counseling session a parent, a teacher interviews were conducted 12 sessions. Each session observations and activities for children, teachers, parents counseling qualitative analysis of the transcriptional data were recorded and analyzed the academic motivation test conducted prior to the post and programs. Analysis of the study results were positive changes in children naahganeun look hard toward the goal without fear of failure was actively involved in school activities with interest for the study through a systematic motivation promoting eco-counseling. The study also showed that lower motivation factors of academic self-efficacy and academic failure tolerance improved. Finally, discuss the results of this study are presented proposal for further study.

본 연구는 아들러 이론에 근거한 공동체 의식을 기를 수 있는 집단 프로그램을 구성하고 초 등학생을 대상으로 집단상담을 실시한 후 공동체 의식을 구성하는 세 가지 태도인 자기수용 태도, 타인을 존중하는 태도, 협력과 공헌하는 태도의 변화를 확인하는 것이었다. 프로그램은 총 10회기로 구성되었고, 1-2회기는 들어가기, 3-5회기는 자기수용, 6-7회기는 타인존중, 8-9회 기는 협력과 공헌, 10회기는 마무리하기로 되어있다. 연구대상은 G광역시 소재 G 초등학교 6 학년 2개 학급 48명이며, 한 학급 24명은 실험집단에, 또 다른 학급 24명은 통제집단으로 하 였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 자기수용도 검사(김정애, 2002), 타인존중검사(조인 실, 2008), 학급응집력검사(강신석, 2000), 공동체의식검사(조성수, 2007)를 사전-사후 검사로 실 시하였다. 수집된 자료는 공분산분석으로 처리하였다. 분석결과, 실험집단의 사후검사점수가 통제집단보다 자기수용도 검사, 타인존중검사, 학급응집력검사, 공동체의식검사에서 모두 통 계적으로 의미있게 높게 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 프로그램은 초등학생의 공동 체의식을 함양하는데 효과적인 것으로 밝혀졌다.

This study was designed to develop a Adlerian program for community feeling enhancement and to verify the effects of the program. The program included three attitudes of community feeling: accepting self, respecting others, and cooperating-contributing. The program was consisted of 10 sessions: 1st and 2nd sessions were for introducing the basic concepts of the program; 3rd ～ 5th sessions were for enhancing self-acceptance; 6th and 7th were for enhancing other-respecting; 8th and 9th sessions were for enhancing cooperation and contribution; the last session was for synthesizing the attitudes. Subjects were 48 students(2 classes) who were 6th graders at G elementary in G Metropolitan City. 24 students(one class) were allocated to experimental group and the rest (the other class) were allocated to control group. To examine the effects of the program, Self-acceptance scale(Kim, 2002), the test sheet of respect for others(Cho, 2008), Group cohesion(Kang, 2000) and the questions for the community consciousness of the elementary students(Cho, 2007) were administrated to the subjects as pre-and post- tests. The collected data were analysed through ANCOVA. The research results showed that there were significant differences between experimental group and control group. This results mean that the Adlerian program which was developed in this study was effective in enhancing the elementary students’ community feeling.

이 연구의 목적은 진정성을 구성하고 있는 하위요소를 확인하고 초등학생의 진정성을 측정 할 수 있는 척도를 개발하는 것이다. 8개 하위요인별 10문항의 예비문항을 내용타당도 분석 을 거쳐 40문항 설문지로 작성하여 대전시내 초등학생 350명에게 실시하였다. 하위요인별 신 뢰도 값을 통한 문항분석을 통해 당초 계획하였던 진정성 8개 요인 중 2개 요인의 문항이 제거되고 6개 요인의 23개의 문항으로 구성된 척도를 개발하였다. 개발된 척도의 신뢰도 검 증 결과 척도 전체의 신뢰도 계수는 .824이고, 6개 요인 각각의 신뢰도는 .562～.817이었다. 개발된 척도의 요인 구조를 알아보고자 요인분석을 실시한 결과 최종예비문항에서 구성되었 던 6개 요인을 그대로 확인할 수 있었다. 그 결과 일치성, 투명성, 진솔성, 순수성, 성실성, 신뢰성의 6개 요인 23개 문항으로 구성된 초등학생용 진정성 척도를 개발하였다.

The purpose of this study is to find factors of authenticity and develope a scale to measure elementary students’ authenticity. After determining the definition of authenticity based on previous studies and theoretical backgrounds, a total of 80 preliminary items, which was composed of 10 items for each of eight factors based on the definition of authenticity, were developed based on free responses from 10 elementary school teachers enrolled in master’s program in elementary school counseling. A questionnaire was created with the final 40 items or so, which finished three times of content validity verification, and administered to 350 elementary students in four schools in Daejeon. Excluding the responses below the standard, data from a total of 304 students were collected and a reliability coefficient for each factor was obtained. Based on reliability coefficient for each factor, two of the originally planned eight factors were eliminated, resulting in the final product of a scale consisting of six factors and 23 items. Reliability test results of the developed scale showed that the reliability coefficient of the scale was .824, and the reliability coefficient of each of six factors ranged from .562 to .817. Exploratory factors analysis to determine the factor structure of the developed scale confirmed the same six factors that consisted of the final preliminary items. As a result, an authenticity scale for elementary students consisting of 23 items and six factors of consistency, transparency, candor, innocence, integrity, and trustworthiness. And then the significance of this study was discussed.

본 연구의 목적은 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 교과서에 진로교육 내용이 어떻게 나타나 있는지를 분석하여 진로교육 내용 개선의 시사점을 찾는데 있다. 이를 위하여 2009 개정 교육과정에 따른 3, 4학년 국어, 도덕, 사회 교과서와 지도서를 대상으로 교육부(2012)가 개발한 ‘초등학교 진로교육 세부목표 및 성취지표’를 분석 준거로 하여 진로교육 내용을 분 석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 3, 4학년 국어 교과서에는 126시간의 진로교육 관련 내용이 나타나 있다. 특히 ‘대인관계 및 의사소통 역량 개발’, ‘자아 이해 및 긍정적인 자아 개념 형성’ 영역이 가장 강조되고 있다. 둘째, 3, 4학년 도덕 교과서에는 57시간의 진로교육 관련 내용이 나타나 있으며 ‘자아 이해와 사회적 역량 개발’ 영역이 가장 강조되고 있다. 셋 째, 3, 4학년 사회 교과서에는 102시간의 진로교육 내용이 나타나 있으며 국어, 도덕 교과와 달리 ‘일과 직업세계의 이해’ 영역, ‘진로탐색’ 영역이 강조되고 있다. 결론적으로 3, 4학년 국어, 도덕, 사회교과서에는 진로교육 내용이 대부분의 영역에 많이 나타나 있다. 그러나 ‘교 육 기회의 탐색’과 ‘진로계획과 준비’에 관한 내용이 거의 없고 학년에 따른 지도영역과 시 간에 편차가 크다. 내용면에서도 직업가치관이나 성역할에 대한 고정관념, 의사결정에 대한 내용이 체계적이고 지속적으로 반영되도록 개선이 필요하였다. 이상의 결과를 바탕으로 다양 한 논의와 함의가 서술되었다.

The purpose of this study was to figure out implications and significance of the improvement in contents of career education. In order to achieve the research goals, the study looked into how much of the career education contents have been dealt with in these Korean, Moral Education and Social Studies textbooks of the ‘2009 revised curriculums that would target in the third and the fourth grade. The results of this study were summarized as follows. First, a total of 126 career education contents were published in the Korean textbooks in the third and the fourth grades. In particular, the study confirms that these categories such as ‘how to cultivate interpersonal relations and communication competency’ and ‘how to understand yourself and how to form positive beliefs in yourself’ are most emphasized. Second, a total of 57 career education contents were published in the Moral Education textbooks in the third and the fourth grades. In particular, the study confirms that these categories such as ‘how to understand yourself and how to form positive beliefs in yourself’ are most emphasized. Third, a total of 102 career education contents were published in the Moral Education textbooks in the third and the fourth grades. but, what is different about the Social Studies textbooks from the Korean and the Moral Education textbooks is that the Social Studies textbooks emphasize these categories of ‘understanding the world of career and occupations’ and ‘career exploration’. In conclusion, I discussed the implications and limitations of elementary school career education in this research.

본 연구의 목적은 초등학교 담임교사의 상담역량을 강화시킬 목적으로 프로그램을 구안하고 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 3개 지역 현직 초등학교 담임교사 370명을 대상으로 상담자 역할을 감당할 때 경험하는 어려움, 교실에서 문제가 되는 부적응행동, 희망하는 교 육영역에 대한 요구조사를 실시하였다. 조사결과를 바탕으로 4가지 구성요소-상담기법과 상 담활동, 아동의 심리와 성격 이해, 교실에서 문제되는 부적응 행동을 다루는 방법, 학부모상 담의 방법-를 도출하였다. 도출된 구성요소를 반영한 예비 프로그램을 12명의 초등 담임교사 들에게 실시한 후 미비점을 보완하였고, 전문가 집단의 내용타당도 검증과정을 거쳐 최종 프 로그램을 완성하였다. 완성된 프로그램은 30시간 직무연수의 형태로 개설하여 10주에 걸쳐 실시하였다. 그리고 연수에 성실하게 참여한 16명의 현직 초등학교 담임교사를 대상으로 상 담자활동 자기효능감, 생활지도 효능감 검사를 통해 프로그램의 효과를 확인하였다. 이후 추 후검사를 실시하여 프로그램의 효과가 지속되는 것을 확인하였다. 또한 만족도 평가와 소감 문 분석을 하였다. 이를 바탕으로 결과 논의와 후속 연구를 위한 제안점을 제시하였다

This study is for developing a program that can make teachers counsel better at elementary school and evaluating its effectiveness. For it, a demand survey of 370 current homeroom teachers at elementary school in 3 districts has been conducted. The survey was consist of teachers' difficulties as a counselor, students' maladjusted behaviors in class and a sort of training program teachers would like to take. From the survey, the 4 components were deducted - counseling techniques and activities, understanding children's psychology and characters, a method of dealing students' maladjusted behaviors in class and a method of counseling parents. A pretest program which contained these 4 elements was conducted to 12 elementary school teachers and some factors were complemented. In addition, some experts' content validity verification was added. After that, the final design was decided. The program was operated to teachers' duty training program during 10 weeks. And the program evaluation was conducted through 16 teachers' self-efficacy test of school counseling and guidance who took the program. Last, a discussion of result and suggestion for further study were mentioned based on the teachers' satisfaction evaluation survey and impression comments.