Earticle

본 연구는 초등학생의 인성을 함양시키기 위하여 학급수준에서 무엇을 그리고 어떻게 할 것인가를 연구목적으로 삼았다. 연구목적을 달성하기 위하여 학급풍토를 조성하는 것이 선결조건으로 제시되었다. 다음으로 아동에 대한 발달과업을 고려한 인성교육의 방향 제시 및 기본생활습관이 인성교육에 미치는 영향력이 검토되었다. 또한, 과거의 인성교육 방법에 대한 실효성을 부정함으로써 학급중심의 새로운 접근 필요성, 학급운영 변인의 고려, 교사 요인을 바탕으로 학급중심의 인성교육에 대한 필요성을 새롭게 제시하였다. 학교는 기본적으로 학업수행이 이루어지는 장소이므로 학업을 통한 인성교육의 방법으로 교과와 비교과를 통한 인성교육의 다양성과 방안을 자세히 서술하였다. 마지막으로 지금까지의 논지를 바탕으로 기존의 인성교육에 대한 문제점을 검토하면서 인성교육의 발전을 위한 과제를 제시하였다.

Purpose of this study is to set up what and how to do in class level in order to foster character of elementary school students. Creation of classroom climate was presented as prerequisites to achieve study purpose. Next, a suggestion was made on direction of character education considering development task for children and the influence of fundamental habits on character education was reviewed. Also, by denying effectiveness of previous method of character education, the necessity of new approach to class-oriented character education was newly suggested on the basis of necessity of class-oriented new approach, consideration of variables on class operation, and teacher factors. A school is basically a place of learning and therefore, this study specifically described variety and measures of character education through subjects and non-subjects as a method of character education. Finally, it presented a problem on existing evaluation method of character education and a task for development of character education based on the point of the above argument.

이 연구의 목적은 다산의 수양론이 현대 인성교육에 주는 의미를 고찰하는 데 있다. 다산의 수양론에 담긴 인성교육 요소를 살펴보고, 인성교육 실천을 위한 방법을 탐색해보고자 하였다. 연구과정은 다산의 수양론에 나타난 인간 이해 방식을 살펴보고, 인성교육의 실천 방법으로써 논의해보았다. 다산의 수양법을 마음을 다스리는 수양법 4가지, 마음을 간직하는 수양법 2가지로 구분하여 인성교육 요소와 비교하며 살펴보았다. 그리고 다산의 수양론에 담긴 핵심개념 ‘자기성찰’, ‘실천의지’, ‘관계적 실현’을 중심으로 인성교육 실천 방안에 대해 논의하였다. 끝으로 다산의 수양법을 적용한 인성교육 실천 방안을 8가지로 제시하였다. 연구결과, 인성교육의 핵심역량으로써 자기성찰에 주목할 필요가 있다. 인성교육 실현을 위한 방법적 측면에서 실천의지를 키우는 것이 중요하다. 또한 인성 핵심역량의 신장 및 가치덕목의 함양은 사회적 관계 속에서 실현할 필요가 있다.

The purpose of this study is to explore the implications of Da-san’s conservation theory for character education. I looked at the elements of character education in Da-san’s theory and tried to explore ways to practice character education. In the course of the research, I looked at the way of understanding human beings in Da-san’s theory of discipline and discussed it as a direction of character education. Four kinds of foster ways to control the mind and the two kinds of foster ways to keep the mind were examined and compared with those of character education. And I discussed about the practice of character education based on the core concepts ‘self-reflection’, ‘will to practice’, and ‘relational realization’ in Da-san’s theory. Finally, 8 kinds of character education practices applying Da-san’s method of training were suggested. As a result of the study, it is necessary to pay attention to self-reflection as core competence of character education. It is important to cultivate will to practice in terms of methods for realizing character education. It is also necessary to realize the enhancement of humanity core competency and the virtues of value in social relations.

본 연구에서는 아동청소년발달의 중요한 맥락이 되는 가족과 관련된 인성계발의 원리와 내용을 탐색한다. 한국가족체제가 처한 문화적 맥락이 아동청소년의 발달에 미치는 영향을 인성교육에서 고려할 필요성을 살펴보고, 가족의 체제적 특성, 가족의 문제해결능력과 의사소통능력, 인지적 오류, 정서적 관여 및 반응성 등 다양한 측면들에서 아동청소년이 자신과 가족을 이해하고 인성발달을 촉진하도록 교육하기 위해 활용할 수 있는 가능성을 제시하였다. 윤리적 덕목을 일방적으로 가르치고 주입하려는 인성교육이 가졌던 한계성을 극복하는 대안으로서 가족체제의 특성을 이해하고 가족관계 내에서 자신과 가족을 탐색해볼 수 있도록 돕는 인성교육의 장점을 논하였다.

This study looks into the cultural context of modern Korean families and its influence on children's development. Further, the possibility of applying family counseling theories and techniques on character education is explored. Family counseling concepts such as circular causation, boundary, ability of problem solving and communication, cognitive distortions, emotional involvement and reactivity are suggested as contents of character education to enhance children's understanding of the self and family system. Various advantages are discussed to utilize those contents as an alternative for previous character education which mainly focused on teaching traditional values such as filial piety.

본 연구는 공동체 의식 함양을 통한 인성교육의 방안을 탐색하는 것이다. 이를 위하여 인간은 공동체적인 삶을 통해 건강한 삶을 살 수 있으며, 인성교육도 공동체적인 삶을 통해 이루어져야 함을 논의하였다. 공동체적인 삶을 위하여 요구되는 삶의 태도를 아들러상담에 기초하여 자기수용, 타인존중, 상호협력/공헌을 제시하였다. 그리고 이러한 삶의 태도를 함양하기 위한 프로그램으로서 정현동(2016)의 아들러 이론에 근거한 공동체 의식 함양 프로그램과 남은미(2008)의 아들러의 ‘논리적 결과’를 활용한 학급운영을 소개하였다. 정현동(2016)의 공동체의식 함양 프로그램은 총 10회기로 구성되었고, 1-2회기는 들어가기, 3-5회기는 자기수용, 6-7회기는 타인존중, 8-9회기는 협력과 공헌, 10회기는 통합하기로 되어있다. 남은미(2008)의 논리적 결과를 활용한 학급운영은 문제행동 발견, 교사에 의한 논리적 결과의 일시적 적용 및 학급회의 의제 상정, 학급회의: 논리적 결과의 협의 결정, 논리적 결과의 일관성 있는 적용, 문제행동 개선 확인을 포함한 민주적인 학급회의 절차를 따름을 제시하였다.

This study was to explore the strategies of character education by enhancing community feelings. To do so, it was discussed that human live a healthy life through community feelings and that character education must be on the base of community feelings. Self-acceptance, respect for others, and mutual cooperation and contribution were induced as the attitudes for community feelings, which were based on Adlerian counseling. Jung(2016)’s community feeling program based on Adler’s theory and Nam(2008)’s class room management with Adler’s logical consequences were introduced as the programs to enhance the attitudes. Jung(2016)’s community feeling program were consisted of 10 sessions. 1st and 2nd sessions were for introduction to the program and knowing the meaning of encouragement, 3rd - 5th sessions were for self-acceptance, 6th - 7th sessions were for respect for others, 8th - 9th sessions were for cooperation and contribution, and 10th session was for integration. Nam(2008)’s class room management with logical consequences followed democratic classroom procedures which included detecting problem behaviors, applying logical consequences by the teacher and posting it on the classroom noticeboard as agendas of the class conference, class conference: discussing and deciding logical consequences, applying the logical consequences constantly, and verifying the resolution of the problem behavior.

이 연구는 학교 차원의 인성 교육의 필요성을 인식하고 그에 따른 학교 인성교육의 실천적인 방안들을 탐구하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 학교에서 학생들의 인성 발달에 영향을 미치는 심리적, 구조적 요인들을 파악해 보았다. 그 요인들은 학교문화 요인, 학교 내 인간관계 요인 및 학교 수업 요인으로 분류될 수 있었다. 이를 토대로 학교 인성 교육의 성공적인 실천 요건들을 인성 교육 실천과 관련된 국내외의 선행연구들을 참고하여 종합해 본 결과, 학교 인성 교육의 실천 요건들은 건강한 학교 공동체 구축, 학교의 인성 교육에 대한 비전과 정책, 수업 속에서 실천되는 인성 교육, 교사와 학생 간의 인간적 관계 형성, 인성의 핵심 가치 공유 및 학생들이 주체가 되는 인성 교육 등으로 나타났다. 이러한 요건들을 중심으로 우리나라 학교 현장에서 성공적으로 이루어진 사례들을 토대로 하여 구체적인 학교 인성 교육의 방안을 탐색적으로 제시해 보았으며, 그것은 학교장, 교사, 학생 및 학부모의 협력적 역할 수행, 학생 자치 문화의 활성화, 학생들이 존중받는 학교 풍토 구축, 인성 중심 수업 실천 및 봉사 활동의 활성화 등이다.

This study aimed to search the desirable condition and plan for humanity education in the school. For the purpose, the factors that could influence to the humanity development of the students were investigated. And relating these factors, the practical conditions and plan for school humanity education were investigated based on the cases of the schools that performed successful humanity education. The plan for desirable humanity education in the school were as follows; The cooperation of the principal, teachers and parents, the activation of the individual student’s autonomous participation and service activity for the community, the construction of school climate that respect all the students and the instruction focused to the humanity education.

학생들의 인성 및 사회성 발달과 관련시켜 볼 때 주요 발달과업 중 하나가 자존감을 고양시켜 주는 일이고, 인성의 핵심적 요소가 바로 자존감이다. 따라서 학생들의 자존감을 증진시켜주는 일이 건강한 자아와 대인관계 및 공동체 형성에 기여할 수 있는 심리적으로 성숙한 인간, 즉 인성교육의 목표인 자아실현의 인간이 되기 위한 필수 요건이자 인성계발의 중요한 측면이라 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 학생들의 인성계발과 관련하여 자존감에 초점을 두고 자존감 증진을 위한 지도방안과 프로그램의 구안에 대해 살펴보고자 하였다. 이를 위해 먼저 자존감의 중요성과 자존감의 형성과 발달에 영향을 미치는 요인에 대해 살펴본 다음, 자존감 증진방안으로 존중해주기, 격려해주기, 공감해주기, 긍정적으로 평가해주기, 유능감 키우기. 표현의 기회 주기, 실패 경험을 긍정적으로 수용하도록 도와주기를 제시하였다. 그리고 자존감 증진을 위한 프로그램의 구안과 관련하여 구성방법과 실시상의 유의점 및 프로그램의 예를 제시하였다.

One of the main developmental tasks in relation to students’ personality and social development is the promotion of self-esteem, the core element of personality. Therefore, the promotion of students' self-esteem is an essential requirement and an important aspect of personality development toward becoming a psychologically mature person who can contribute to the formation of healthy self-esteem, interpersonal relationships, and community. Accordingly, the present study attempted to investigate instructional methods and program development for the promotion of self-esteem, especially in relation to students’ personality development. To that end, the importance of self-esteem and the factors affecting its formation and development were examined first, and then various methods of promoting self-esteem(respecting, encouraging, empathizing, positively evaluating, promoting competence, giving the opportunity to express, and helping to positively accept failure experience) were presented. In addition, composition methods, issues in implementation, and a program example were exhibited in relation to program design for self-esteem promotion.

본 연구의 목적은 학생들의 효과적인 대인관계를 위해 공감적 이해 능력에 관하여 고찰하는 것이다. 그 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 효과적인 대인관계를 위해서 공감적 이해가 필요하다. 둘째, 학생들 대인관계에서 공감적 이해란 이해, 공감, 전달의 세 가지 측면에서 정의할 수 있다. 즉 공감적 이해란 대인관계 상황을 상대방의 입장에서 이해하는 것이며, 상대방을 공감하는 것이며, 공감적으로 이해하는 것을 전달하는 것이다. 셋째, 공감적 이해의 효과는 타인에게 좋은 감정을 가지게 하며, 타인의 자기탐색을 촉진하며, 자신을 주관적 왜곡으로부터 보호한다. 넷째, 효과적인 공감적 이해를 위해서는 먼저 대인관계 문제를 상대방의 입장에서 보아야 한다. 상대방을 공감하기 위해서는 자신의 생각이나 감정을 옆으로 제처 두고 대인관계 문제와 관련된 상대방의 핵심감정을 파악하고 이를 공감해야 한다. 그리고 공감적으로 이해한 것을 잘 전달하기 위해서는 정서적, 인지적, 윤리․도덕적 순서로 전달해야 한다. 공감적 이해는 학생들의 효과적인 대인관계를 위해 필요충분조건이다. 따라서 교사는 학생들의 대인관계와 인성발달을 위해 그들의 공감적 이해 능력 신장에 힘써야 한다.

The purpose of this research is to study about the empathic understanding for effective interpersonal relationships of the students. The results of the study are as follows. First, empathic understanding is necessary for effective interpersonal relationships. Second, empathic understanding in interpersonal relationships can be defined in three aspects: understanding, empathy, and communication. In other words, empathic understanding is to understand interpersonal situation from the perspective of the other. It is also to sympathize with the other. And that is to communicate what we understand empathically. Third, the effect of empathic understanding has good feelings for others, facilitates self - discovery of others, and protects oneself from subjective distortion. Fourth, for effective empathic understanding, interpersonal issues should be viewed from the other party's perspective. In order to empathize with the other person, it is necessary to identify and empathize the other person's core emotions related to interpersonal problems. And in order to effectively communicate empathic understandings, they must be delivered in emotional, cognitive, and moral order. Empathic understanding is a necessary and sufficient condition for effective interpersonal relationships among students. Therefore, teachers should strive to develop empathic understanding compentence for students' interpersonal relationship and personality development.

본 연구에서는 학교교육 장면에서 바람직한 인성교육 실현을 촉진하기 위한 학교상담의 역할과 과제에 대해서 탐구하였다. 이를 위해 먼저 오늘날 우리 사회에서 인성교육이 강조되어 온 배경을 살펴보고, 우리 학교교육의 실상을 성찰한 후, 인성과 인성교육의 개념 및 방향을 알아보았다. 학교 인성교육의 효과적 실현을 위한 학교상담의 역할로 학생발달 특성에 기초한 인성교육 촉진, 학생 발달의 전 영역에 체계적으로 통합되는 인성교육 촉진, 인성의 핵심인 도덕성 증진의 촉진, 인성의 주요 내용인 품성의 계발과 발달의 촉진, 인성역량의 계발과 발달의 촉진 등의 역할이 제시되었다. 인성교육 실현을 위한 학교상담의 과제로 모든 학생을 대상으로 예방과 발달을 촉진하는 상담의 연구와 실천, 처벌적 생활지도에서 회복적 생활교육으로의 패러다임 전환, 외상 후 성장 및 회복탄력성의 증진, 긍정 정서 기반 대처 자원구축을 통한 인성역량의 증진, 교사의 인성교육 역량의 증진 등의 과제가 제시되었다. 마지막으로 경험 과학적이고 체계적인 인성교육 연구와 이에 기초한 실천의 필요성과 더불어 인성교육 실현을 위한 초등상담의 연구과제가 논의되었다.

The purpose of this study was to investigate roles and assignments of school counseling for facilitation of character education implementation in school setting. For this purpose, the background of character education highlight was examined. After reflecting real facts in current school education, the concepts and directions of character and character education were examined. The suggested roles of school counseling for effective implementation of character education are character education facilitation based on student development features, character education facilitation systematically integrated into entire areas of student development, facilitation of morality enhancement as the core of character, facilitation of developing various and important characters, and facilitation of developing character capacity. The suggested assignments of school counseling for effective implementation of character education are school counseling research and practice for facilitating prevention and development of all students, paradigm change from punitive guidance to restorative life education, post-traumatic growth & resilience enhancement, developing character capacity through coping resources building based on positive emotion, and developing teachers’ character education capacity. Finally, the necessity of empirical-scientific character education researches and practices were discussed along with research assignments of elementary school counseling.