Earticle

이 연구는 Carl Rogers가 제시한 바람직한 인간관계의 핵심 조건의 하나인 진정성에 속하는 현전재성의 의미를 그가 남긴 마지막 저서 <A way of being>을 중심으로 탐색하였다. 진정성 은 한, 두 용어로 표현될 수 없는 복합적인 특성을 가지고 있어서 학자들 사이에 상당한 논 란이 있다. 특히 일치성과 현전재성에 대해서는 아직도 의견이 나뉘고 있는 실정이다. 이 글 은 진정성의 내용을 여덟 가지로 정리한 후, 일치성의 문제점을 지적하고, <A way of being> 을 중심으로 현전재성이 그 대안이 될 수 있음을 주장하였다. 특히 말년의 Rogers가 강조한 초월성 또는 영성을 체험하고 여기에서 흘러나오는 성장과 치유의 에너지를 활성화하는 방 법으로 현전재성이 가장 적합하다고 판단하였다. 연구방법으로는 <A way of being>에 presence라는 용어가 직접 등장한 문단과 현전재성이 활용된 예화를 분석하는 방법을 활용하 였다. 아울러 현전재성 연구의 방향을 제시하였다.

This study tried to clarify the meaning of presence which has been revealed in the book <A way of being> written by Carl Rogers, 1980. Presence and congruence have been the argument for person-centered counselors as a representative terminology for authenticity. The findings of this study can be summarized as follows. 1. Presence is the actual content of congruence. 2. Presence plays a key role opening the growth and healing energy in ‘some greater relation’ 3. Presence is not doing something., but being in the released state while living as a real self. 4. If presence is doing anything special, then it is enjoying, living and following the feeling of one's experience to the full. 5. Presence is the personality which a whole person responding to, living as a real self every moment. On the base of this findings, it is concluded that presence is better alternative to congruence in representing authenticity.

이 연구는 초등학생들의 이성교제 경험을 질적 연구를 통해 탐색하는 데 목적을 두었으며, 문화기술지(ethnography)의 방법으로 연구 문제에 접근하였다. 이를 위해 이성교제 경험이 있 거나 이성교제 모습을 가까이서 지켜본 경험이 있는 초등학교 5, 6학년 학생 6명을 연구에 참여시켰으며, 이들과 약 2～3주에 걸친 심층 면담을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료 는 Hatch의 ‘귀납적 분석’을 이용하여 분석하였다. 분석 결과 초등학생들의 이성교제 경험에 대한 8가지 주제가 나타났다. 이후 8가지 주제에 대한 해석을 진행하였는데, 이를 통해 초등 학생들의 이성교제 경험에 담긴 의미를 도출하였다. 그들의 이성교제 경험에는 <아무리 좋 아도 내 자존심이 먼저>, <둘만의 어색함 피하기>, <수단으로서의 이성교제>, <이성과의 유연한 사교를 위한 자원 습득의 과정> 등의 의미가 담긴 것으로 해석되었다. 마지막으로 연구 결과가 교육과 상담의 측면에서 갖는 함의에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to shed light on elementary school students’ dating experiences through ethnographic interviews with six students, who had direct or indirect experiences of dating. Analysis of the interview data was carried out using Hatch’s inductive analysis method, from which eight themes were subsequently drawn. These themes were classified into four meaning categories, which are ‘ My pride is more important than you, even though I like you a lot.’, ‘I don’t feel comfortable alone with you.’, ‘The relationship of improving one’s image’, ‘Getting resources that can be applied to social interaction with the opposite sex’. Finally, the results were discussed with regard to their implications to the fields of both education, and counseling.

본 연구는 교과 연계 용서상담프로그램이 초등학교 아동의 분노 표현 방식과 학교생활 적응 능력에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 서울시에 소재한 T초등학교 4학년 6개 학급을 대상 으로 사전검사를 실시한 후 연구자의 학급을 실험집단으로, 실험집단과 동질성이 확보된 한 학급은 통제집단으로 선정하였다. 실험집단은 교과 연계 용서상담프로그램을 실시하고, 통제 집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 프로그램 종료 후 실시한 검사지 반응 분석 결과 용 서상담프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 분노 표현방식(분노억제, 분노표출 분노조절)과 학교생활 적응능력(교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙)에서 유의미한 차이 가 있는 것으로 나타났다. 또 회기별 소감문 분석 및 연구자의 관찰을 분석한 결과에서도 용 서상담프로그램은 분노 표현방식을 긍정적으로 변화시키고 학교생활에서도 적응능력을 향상 시켜 학교공부, 교우 및 교사와의 관계, 학교규칙 준수 행동이 좋아지는 데 도움을 준 것으 로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the subject-related forgiveness counseling program effects on the anger expression and school adjustment of elementary school students. To achieve this purpose, six classes of fourth grade in T elementary school were measured in a pre-test based on the mode of anger expression and school adjustment. Two out of six classes of T elementary school were selected as subjects. The experimental group participated in the subject-related forgiveness counseling program, the control group didn’t. The quantitative analysis results verifying the effects of the program were follow; The experimental group showed significant improvement in the mode of anger expression and school adjustment compared to the control group. Follow are results from qualitative analysis. First, the subject-related forgiveness counseling program helped that children to express their anger in more positive way. Second, the subject-related forgiveness counseling program helped that children to adjust to their school life( relationship with their friends, teachers, schoolworks, and school rules). These results were supported and intensified by qualitative data. This study shows that the subject-related forgiveness counseling program has positive effects on children’s anger expression and school adjustment.

이 연구에서는 효과적인 학습지도와 상담에 필요한 학습저해요인을 종합적으로 진단할 수 있는 도구를 개 발하여 그 측정학적 특성을 분석하고자 하였고, 검사결과 확인된 저해요인들이 성별, 학년, 성취도에 따라 차이가 있는지를 알아보았다. 먼저 선행연구들을 통해 초등학교 저학년 학생들의 학습저해요인 진단 영역 의 틀을 마련한 뒤 요인들의 항목을 범주화하고 예비검사를 개발, 실시하였고, 초등학교 2∼3학년이라는 대상의 특성을 고려하여 교사의 관찰을 통해 확인할 수 있는 학습저해요인과 학생의 자기보고를 통해 확 인할 수 있는 학습요인을 보완적으로 사용하였다. 개발된 문항으로 실시한 예비검사 결과 요인들의 신뢰 도는 양호한 편으로 나타났고, 거의 모든 문항이 성적의 차이를 잘 구분해주고 있음을 발견하였다. 선별기 준에 맞지 않는 문항들을 제거, 수정한 뒤 본검사를 실시한 결과 학습저해요인 중 위험요소를 가장 잘 드 러낼 수 있는 환경위기, 특수지원필요, 학습태도문제, 학습기능미흡과 아동인지능력의 다섯 개 영역이 구 분됨을 알 수 있었다. 분석 결과 특수지원필요, 학습태도문제, 학습기능미흡의 영역에서 모두 남학생의 평 균이 유의하게 높았고, 학년간의 차이는 아동인지능력을 제외하고는 나타나지 않았다. 마지막으로 성적에 따른 학습저해요인의 평균차이는 모두 통계적으로 유의하게 나타나, 개발된 진단도구가 학습부진을 진단 하는데 주요한 문항들로 구성되어 있음을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study was to develop and validate a scale for learning hinderance factors among the lower graders in elementary school. We also examined whether gender, grade, and the level of performance can be significantly different in terms of factors identified from the study. 836 elementary 2nd- and 3rd- grade students and their teachers responded the developed items for validation. A 60-item scale was constructed from a theoretical model of five factors. Learning environment, need for special education, lack of learning skills, motivational problem, and lack of basic cognitive skills were major factors that can hinder students’ learning. We conducted reliability testing to ascertain the internal consistency (using Cronbach’s alpha), inter-item and item-total correlation. Most scales were found to be reliable in terms of their psychometric properties. Gender, grade, and the levels of performance were found to be significant in most of the learning hinderance factors. Boys tended to have higher means in the need for special education, lack of learning skills, and motivational problem. The level of students’ performance (measured by students’ achievement of teacher report) was significantly different in all of the five factors of learning hinderance. Students who performed well in school were less likely to have problems in learning. Practical implications for school counseling were discussed.

최근 들어 많은 연구들이 청소년의 스트레스가 행복감에 부정적 영향을 미치고 있음을 보여 주고 있다. 본 연구는 스트레스가 행복감에 영향을 미치는가를 조사하고 스트레스가 행복감 에 영향을 미치는 과정에서 자존감의 매개효과가 있는가 그리고 자존감의 매개효과가 여학 생에게서 더 높은가를 검증하였다. 자존감의 매개효과가 있다면 불가피한 일상적 스트레스로 인하여 행복감이 낮은 현대의 청소년들에게 자존감 향상을 통하여 행복감을 증진시킬 수 있 을 것이기 때문이다. 원주시 소재 한 초등학교의 6학년 246명으로부터 수집한 자료를 구조방 정식과 Sobel test를 통하여 분석한 결과 본 연구의 경로모형은 적합한 것으로 판정되었으며, 스트레스는 행복감에 영향을 미치고, 그 과정에서 자존감은 부분매개효과가 있었다. 그리고 매개효과는 여학생이 더 높았다. 이러한 결과를 토대로 교육과 추후 연구에 대하여 논의를 하였다.

The purpose of this study was to investigate the main effects of stress on happiness and the mediation effects of self-esteem on happiness in the relationship between stress and happiness of elementary school students. 246 students(131 boys, 115 girls) were sampled from one elementary school in Wonju-city, Kangwon-do. Structural equation model(SEM) and Sobel test were used in order to test mediation effects. The results were as follows. First, model fit indices showed the estimated model of this study was good. Second, stress influenced happiness and self-esteem of the students, and self-esteem partially mediated the effects of stress on happiness. Third, mediation effect of self-esteem was higher in girls than in boys. Discussion and suggestions were as follows. First, schools need to develop the methods of elevating student’s self-esteem. Second, teachers need to understand explicit and implicit self-esteem, secure and fragile self-esteem in order to increase student's self-esteem. Third, teachers need to understand the cost and benefit of reward, and praise as a method of raising self-esteem. Fourth, future researches have to find out other mediation variables other than self-esteem. This study is subject to limitations in generalizing the results due to the limited sampling.