Earticle

본 연구는 최근 10년간 학교부적응 초등학생을 대상으로 실시된 중재 연구들을 분석하고, 이 들 연구의 주요 특성을 파악함으로써 향후 효과적인 중재 설계를 위한 기초 자료를 제공하 는 데 목적이 있다. 이를 위해 2014년부터 2024년까지 발표된 관련 논문 25편을 분석 대상으 로 선정하였으며, 연구의 일반적 특성, 연구대상자 선별 방법, 중재 특성을 중심으로 체계적 으로 검토하였다. 분석 결과, 연구대상자는 5학년(27.6%)에 집중되어 있었으며, 남학생의 비율 이 상대적으로 높았다. 연구대상자 선별은 주로 교사의 관찰 및 추천에 의존하였으며, 척도 를 병행한 선별 연구는 제한적이었다. 중재 방법으로는 미술치료와 모래놀이 중재가 가장 많 이 사용되었으며, 중재 장소는 초등학교와 상담센터에서 주로 이루어졌다. 본 연구는 학교부 적응 초등학생을 위한 중재 연구의 발전 방향을 제언하며 객관적인 대상 선별, 다양한 중재 방법 적용, 그리고 장기적 연구의 필요성을 강조하였다. 이러한 결과는 학교상담 관점에서 학교부적응 학생들에게 효과적인 지원과 중재 방안을 설계하는 데 기여할 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze trends in intervention research conducted over the past decade targeting elementary school students experiencing maladjustment and to identify key characteristics of these studies, thereby providing foundational data for designing effective future interventions. To achieve this, 25 relevant studies published between 2014 and 2024 were systematically reviewed, focusing on general research characteristics, methods of participant selection, and intervention features. The results revealed that research participants were predominantly fifth-grade students(27.6%), with a relatively higher proportion of male students. Participant selection methods primarily relied on teacher observations and recommendations, while the use of scale was limited. The most frequently utilized intervention methods were art therapy and sandplay therapy, with interventions conducted mainly in elementary schools and counseling centers. This study highlights the need for objective participant selection processes, the application of diverse intervention methods, and the implementation of long-term studies. These findings are expected to contribute to the design of effective support and intervention strategies for maladjusted students in inclusive educational settings.

본 연구는 육아휴직 후 복직한 초등학교 여교사들의 경험을 심층적으로 탐구하여, 육아휴직 이 이들의 개인적 삶과 직업적 삶에 미치는 의미를 분석하고자 하였다. 이를 위해 연구자는 육아휴직 후 복직한 초등학교 여교사 2명을 연구 참여자로 선정하고, 내러티브 탐구 방법을 활용하여 그들의 경험을 분석하였다. 연구의 퍼즐은 (1) 육아휴직 후 복직한 초등학교 여교사 는 무엇을 경험하는가, (2) 그 경험의 의미는 무엇인가로 설정되었다. 연구 결과, 육아휴직 후 복직한 초등학교 여교사들의 경험에서 다섯 가지 주요 의미가 도출되었다: ‘육아휴직의 현실 과 여성의 선택’, ‘육아와 교사의 이중 역할’, ‘개인적 성찰과 재발견의 과정’, ‘육아휴직이 가 져온 교사로서의 성장’, ‘경력 성장에 미치는 사회적 구조의 영향’. 이러한 결과를 통해 육아 휴직이 초등학교 여교사들의 개인적 성장과 직업적 정체성 재구성 과정에서 중요한 역할을 함을 확인하였다. 본 연구는 초등학교 여교사들의 경험을 기반으로 교직이라는 전문 직업군 내에서 육아휴직의 영향과 복직 후 적응 과정을 심층적으로 이해하고, 이를 통해 직업적 성 장과 정체성 형성의 의미를 밝히는 데 기여하였다. 나아가, 초등학교 여교사들이 육아휴직 후 복직 과정에서 겪는 어려움을 효과적으로 지원하기 위한 정책적 방안을 마련하는 데 중 요한 기초 자료를 제공할 것으로 기대된다.

This study aims to deeply explore the experiences of elementary school female teachers returning to work after parental leave and analyze the significance of parental leave on their personal and professional lives. To achieve this, the researcher selected two elementary school female teachers who had returned to work after parental leave as participants and analyzed their experiences using a narrative inquiry method. The research puzzles were framed as follows: (1) What do elementary school female teachers experience after returning to work following parental leave? (2) What is the meaning of these experiences? The findings identified five key themes in the experiences of elementary school female teachers returning to work after parental leave: “The reality of parental leave and women’s choices,” “The dual roles of parenting and teaching,” “A process of personal reflection and rediscovery,” “Professional growth brought about by parental leave,” and “The impact of social structures on career development.” These results confirm that parental leave plays a significant role in the personal growth and reconstitution of professional identity among elementary school female teachers. This study contributes to a deeper understanding of the impact of parental leave and the adaptation process after returning to work within the teaching profession, highlighting its implications for professional growth and identity formation. Furthermore, it is expected to provide valuable foundational data for developing policy measures to effectively support elementary school female teachers in overcoming challenges during their return-to-work process after parental leave.

본 연구는 초등학교 교사들의 사회정서학습에 기반한 상담개입 경험을 알아봄으로써 사회정 서행동 문제가 있는 학생을 효과적으로 다루기 위한 기초자료를 제공하고자 질적 내용분석 연구방법을 사용하였다. 본 연구 참여자는 사회정서학습에 기반한 상담 개입 경험이 있는 교 사 9명이며, 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저 사회정서학습에 기반한 상담개입이 활 용되는 문제행동으로 정서조절의 어려움과 또래로부터 고립, 공격적 행동이 해당되었다. 둘 째, 사회정서학습에 기반한 상담 개입 경험으로 협력체계 구축, 불안정한 정서를 채워주는 애착 형성, 감정의 명료화를 위한 청사진, 감정조절을 위한 신체기반 활동과 표현, 상황인식 에 대한 객관화, 효과적인 대인관계 기술, 사회적 책임감 부여, 자존감 및 긍정적 경험 향상 이 활용되었다. 마지막으로, 사회정서학습에 기반한 상담 개입 시 적용의 어려움은 가족개입 에서의 어려움과 학교 심리적, 물리적 환경의 어려움으로 구분되었으며 더불어 사회정서학습 에 기반한 상담 개입의 활용을 위한 방안이 제시되었다. 본 연구는 사회정서학습을 지식으로 전달되는 것에서 나아가 문제행동 장면에서 초등학교 교사들이 실천적으로 적용할 수 있는 사회정서학습에 기반한 상담개입의 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

This study used content analysis qulitative research method to provide basic data for effectively dealing with students with emotional behavior problems by examining elementary school teachers' experiences with counseling intervention based on social-emotional learning. The results of this study were divided into problem behavior areas, social emotional learning experience, difficulties in applying social emotional learning, and use of social emotional learning education, and 115 meaning units, 33 sub categories, and 10 super categories were derived. First, the problem behaviors using social-emotional learning included difficulty in regulating emotions, isolation from peers, and aggressive behavior. Second, the counseling intervention experience based on social-emotional learning utilized the following: building a cooperative system, forming attachments to fill unstable emotions, a blueprint for clarifying emotions, body-based activities and expressions for emotion regulation, objectification of situational awareness, effective interpersonal skills, instilling social responsibility, and enhancing self-esteem and positive experiences. Lastiy, the difficulties in applying counseling interventions based on social-emotional learning were analyzed as difficulties in family intervention and difficulties in the psychological and physical environment of schools, and a plan for utilizing counseling interventions based on social-emotional learning was suggested. This study is significant in that it goes beyond transferring social-emotional learning as knowledge and provides basic data that elementary teachers can practically apply in problem behavior situations.

본 연구는 초등 예비교사의 심리적 안정성과 전문성 강화를 목표로 현직 초등교사와의 1:1 온라인 멘토링 프로그램을 개발하고 그 과정과 효과를 실행연구 방법으로 탐구하였다. 이 프 로그램은 예비교사의 정서적 안정과 자아효능감을 향상시키고, 교육 현장에 대한 실질적 이 해를 증진하며, 교사로서의 자신감을 강화하도록 설계되었다. 연구는 2021학년도부터 2024학 년도까지 충북 C교육대학교 초등 예비교사 607명을 대상으로 실시되었으며, 실행연구의 순환 적 과정(계획-실행-관찰-성찰)을 통해 프로그램을 반복적으로 개선하였다. 자료는 참여자 소감 문, 회기 보고서, 운영 결과보고서 등을 통해 수집․분석하였다. 연구결과, 멘토링 프로그램 은 초등 예비교사의 자아효능감과 정서적 안정감을 향상시키고, 교육 현장 적응력과 교사로 서의 정체성 형성에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히, 온라인 형식의 유연성과 맞춤형 접근 은 프로그램의 효과성을 강화하는 데 중요한 역할을 하였다. 본 연구는 초등 예비교사의 전 문성과 심리적 안정 지원을 위한 체계적이고 실천적인 교육적 대안으로서 현직 초등교사와 의 1:1 온라인 프로그램의 지속적 운영 가능성을 제시하였다.

This study aimed to develop and investigate the process and effectiveness of a 1:1 online mentoring program with practicing teachers to enhance the emotional stability and professional competence of elementary pre-service teachers. The program was designed to improve pre-service teachers’ emotional stability and self-efficacy, as well as to strengthen their practical understanding of educational settings and boost their confidence as future educators. The study was conducted from 2021 to 2024, involving 611 pre-service teachers at Chungbuk C University of Education. The program was iteratively refined through the cyclical process of action research (planning, implementation, observation, and reflection). Data were collected through participants' reflective journals, individual session reports, and program evaluation records, and then systematically analyzed. The results demonstrated that the mentoring program effectively enhanced the self-efficacy and emotional stability of pre-service teachers while positively influencing their adaptability to educational environments and the formation of their professional identity as teachers. In particular, the program’s flexible online format and tailored mentoring approach played a significant role in enhancing its effectiveness. This study underscores the significance of mentoring programs as a structured and practical educational intervention for supporting the professional and psychological growth of elementary pre-service teachers.

본 연구의 목적은 초등교사 부부의 성격 5요인과 결혼만족, 일-가정 갈등 및 대처 수준을 탐 색하고, 성격 5요인이 부부의 결혼만족과 일-가정 갈등 및 대처에 미치는 영향을 알아보는 데에 있다. 이를 위해 유․아동 자녀를 양육하고 있는 초등교사 부부 50쌍(남편, 아내 각 50 명)을 대상으로 자기보고식 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS 29.0 프로그램을 활 용하여 분석하였으며, 위계적 다중회귀분석을 통해 성격 5요인이 결혼만족 및 일-가정 갈등 과 대처에 미치는 영향을 검증하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 각 연구 변인의 수준 분석 결과, 초등교사 부부는 성격 5요인 중 성실성과 친화성 수준이 높았으며, 높은 결 혼 만족과 낮은 일-가정 갈등, 높은 문제 해결적 대처 경향을 보였다. 둘째, 남편과 아내의 결혼 만족, 일-가정 갈등 수준에는 차이가 없었으며, 성격 5요인 중 남편의 정서안정성과 아 내의 성실성이 높았고, 갈등 대처 방식 중 남편의 거리두기 대처와 아내의 문제해결적 대처 수준이 높았다. 셋째, 성격 5요인은 부부의 결혼 만족과 일-가정 갈등 및 대처에 영향을 미치 는 것으로 나타났으며, 특히 성실성과 친화성, 정서안정성이 중요하게 기능함을 확인하였다. 마지막으로 본 연구의 의의와 후속 연구를 위한 제언을 논하였다.

The purpose of this study was to investigate the relationship between the Big Five personality traits, marital satisfaction, work-family conflict, and coping in primary school teacher couples. And we examine the influence of personality five factors on marital satisfaction, work-family conflict, and coping. For this purpose, a self-report questionnaire was administered to 50 married couples (50 husbands and 50 wives) of elementary school teachers raising young children. The data were analysed using IBM SPSS 29.0, and hierarchical multiple regression analysis was used to examine the effects of the five personality factors on marital satisfaction and work-family conflict and coping. The main findings of the study are as follows. First, according to the level analysis of each research variable, elementary school teacher couples showed high levels of conscientiousness and agreeableness among the Five Factor Personality, high marital satisfaction, low work-family conflict, and high problem-solving coping. Second, there was no difference in the level of marital satisfaction and work-family conflict between husbands and wives. But among the Five Factor Personality, husbands’ emotional stability and wives’ conscientiousness were higher, and husbands’ distancing coping and wives’ problem-solving coping were higher. Third, the five personality factors were found to influence couples’ marital satisfaction and work-family conflict and coping, especially conscientiousness, agreeableness, and emotional stability. Finally, the significance of this study and suggestions for further research are discussed.

본 연구는 아동용 자기격려 집단상담 프로그램을 개발하고, 초등학교 저학년의 자아탄력성과 사회적 관심에 미치는 효과를 검증하였다. 여기에서 자기격려란 자율적으로 행동을 선택하고 그 선택에 책임감을 느끼는 동시에, 스스로 용기를 불어넣어 자신을 격려하고 타인과 비교하 지 않는 것을 의미한다. 본 연구는 도 소재 초등학교 2학년에 재학 중인 26명의 아동을 대상 으로 연구를 진행하였고, 남녀비율을 고려하여 무작위로 실험집단(n=13)과 통제집단(n=13)을 선정하였다. 실헙집단을 대상으로 자기격려 집단상담 프로그램을 주 2회, 40분씩 총 10회기 를 실시하였고, 자아탄력성과 사회적 관심 척도를 활용하여 사전, 사후, 추후 검사를 실시하 였다. 분할구획 요인설계(Split-Plot Factorial Design)에 따라 이원반복 분산분석을 실시하였다. 분석 결과, 자기격려 집단상담은 저학년의 자아탄력성과 사회적 관심을 증진시키는 데 효과 가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 인지적․정서적․행동적 자기격려의 측면을 종합적으로 포괄하고 자기격려의 이해와 실천에 도움이 되도록 다양한 활동들을 체계적으로 구성하여 초등 집단상담 프로그램의 유용성과 효과를 경험적으로 검증했다는 데 의의가 있다.

This study developed a self-encouragement group counseling program for children, and verified the effect on ego-resilience and social interest among lower elementary school students. Here, self-encouragement means choosing an action autonomously and feeling responsible for that choice, while encouraging themselves to feel courage and not comparing themselves to others. This study was conducted on 26 second-grade elementary school students in the province; the participants were randomly assigned to experimental (n=13) and control groups (n=13) in consideration of male-to-female ratio. 10 sessions of the self-encouragement group counseling program were conducted twice a week, for 40 minutes. A split-plot factorial design was utilized; a two-way repeated analysis of variance was conducted. A comparison of mean pre-post and follow-up scores of self-resilience and social interest scales between the control and experimental groups was performed. As a result of the analysis, it was found that the self-encouragement group counseling is effective in promoting self-resilience and social interest in the lower elementary school students. This study is meaningful in that it empirically verified the usefulness and effectiveness of elementary group counseling programs by synthesizing the aspects of cognitive, emotional, and behavioral self-encouragement and systematically organizing various activities to help understand and practice self-encouragement.

본 연구는 초등학생의 자기격려와 타인격려가 학교생활적응에 미치는 영향을 분석하였다. 연 구 대상은 J시 소재 초등학교 3개교 4학년 학생 306명이며, 자기격려․타인격려․학교생활적 응을 측정하는 척도를 활용하여 자료를 수집하고 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 자 기격려와 타인격려 모두 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 타인격려의 영향력이 더 컸다. 하위 요인별 분석에서는 자기격려가 학습, 학교규칙, 친구관계 관련 적응에는 긍정적인 영향을 미쳤으나, 교사와의 관계에서는 부정적인 영향을 미쳤다. 반 면, 타인격려는 학교규칙 준수, 교사와의 관계, 친구관계에는 긍정적인 영향을 미쳤지만, 학 습관련 적응에는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 자기격려의 하위요인 분석에서는 인지적․ 행동적 자기격려가 학교생활적응에 유의미한 영향을 미쳤으며, 타인격려의 하위요인 중에서 는 교사의 격려가 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 초등학생의 학교생활적 응을 촉진하기 위해 자기격려 및 타인격려의 효과적인 활용 방안을 제안하며, 부모 및 교사 의 격려 방식이 학습 및 정서적 발달에 미치는 영향에 대한 추가 연구의 필요성을 강조한다.

This study examines the impact of self-encouragement and external encouragement on elementary school students' school adjustment. The study was conducted with 306 fourth-grade students from three elementary schools in J City. Data were collected using validated scales measuring self-encouragement, external encouragement, and school adjustment, and multiple regression analysis was employed. The results indicated that both self-encouragement and external encouragement positively influenced school adjustment, with external encouragement having a stronger effect. Sub-factor analysis revealed that self-encouragement positively affected adaptation to learning, school rules, and peer relationships but had a negative impact on teacher relationships. In contrast, external encouragement positively influenced adherence to school rules, teacher relationships, and peer relationships but did not significantly affect learning adaptation. Among the sub-factors of self-encouragement, cognitive and behavioral self-encouragement were found to be significant predictors of school adjustment. Furthermore, among the sub-factors of external encouragement, teacher encouragement played a crucial role in students' school adjustment. This study suggests practical strategies to enhance school adjustment through effective use of self-encouragement and external encouragement and highlights the need for further research on the impact of parental and teacher encouragement on students' academic and emotional development.

본 연구의 목적은 급격한 미래 직업세계 변화에 대비하기 위한 진로 교육프로그램이 부족한 상황에서 초등학생을 대상으로 한 AI활용 진로교육프로그램을 개발 후 진로인식(자기이해, 직 업세계인식, 진로태도)에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 본 연구에서는 Seels와 Richey(1994) 의 ADDIE 모형을 기반으로 김창대(2011)의 프로그램 개발 모형을 참고하여 AI활용 진로 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 분석, 설계, 개발 단계를 거쳐 내용 타당도를 검증한 후 수정․보완 과정을 통해 총 6회기로 구성하였다. 개발한 프로그램은 초등학교 3학년 학생 50 명(실험집단 25명, 통제집단 25명)을 대상으로 적용하였으며, 진로인식 검사지를 활용하여 사 전․사후 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 Shapiro-Wilk 검정을 통해 정규성을 확인한 후, 실 험집단과 통제집단 간의 사전 동질성을 검토하였다. 이후, 사전검사 점수를 공변인으로 설정 한 일변량 공분산분석(ANCOVA)을 통해 프로그램의 효과를 분석하였다. 연구 결과는 AI활용 진로 교육프로그램이 초등학생의 진로인식 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 또한, 자기이해, 직업세계 인식, 진로 태도 등 진로인식의 모든 하위 요소에서도 유의미한 향상이 있었다. 본 연구는 AI활용 진로 교육프로그램이 초등학생의 진로인식 향상에 효과적임을 실험적으로 입 증하였으며, AI활용을 통한 맞춤형 접근, 간접적 직업 체험, 텍스트의 이미지 변환을 통한 직 관적 정보 제공의 중요성과 같은 다양한 시사점을 제공했다는 점에서 의의가 있다.

This study aims to develop an AI-utilized career education program for elementary school students and verify its effectiveness in enhancing career awareness (self-understanding, occupational world recognition, and career attitude) in response to the rapid changes in the future job market. The program was developed utilizing Seels and Richey’s (1994) ADDIE model, with reference to Kim Chang-dae’s (2011) program development model. It underwent analysis, design, and development stages, followed by content validity verification and revision processes, ultimately consisting of six sessions. The program was applied to 50 third-grade elementary school students (25 in the experimental group and 25 in the control group), and a pre- and post-career awareness survey was conducted. The collected data were analyzed by confirming normality through the Shapiro-Wilk test and examining the pre-test homogeneity between groups. Subsequently, an analysis of covariance (ANCOVA) was conducted, using pre-test scores as covariates, to evaluate the program’s effectiveness. The results indicated that the AI-utilized career education program effectively enhanced students' career awareness. Furthermore, significant improvements were observed in all subcomponents of career awareness, including self-understanding, occupational world recognition, and career attitude. This study experimentally demonstrated the effectiveness of AI-utilized career education programs in improving elementary school students' career awareness. It also provides meaningful implications regarding the importance of personalized approaches utilizing AI, indirect career experiences, and intuitive information delivery through text-to-image conversion.