Earticle

본 연구의 목적은 낙관성 증진 프로그램이 초등학생의 스트레스 지각과 대처에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 서울 소재의 S초등학교 5학년 6개 반중 연구자의 학급을 실험집단으로 선정하고 다른 한 학급을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에는 5주 간 총 10회기에 걸친 낙관성 증진 프로그램을 실시하였다. 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 프로그램 종료 후 실시한 검사지 반응 분석 결과 낙관성 증진 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비하여 스트레스 지각 수준이 유의미하게 낮았고 스트레스 대처에 유의미한 수준에서 차이가 있었다. 또 아동 소감문 및 관찰 내용 분석 결과, 아동은 낙관성 증진 프로그램을 통해 자신의 자동적 생각을 이해하고 생각에 따라 자신의 감정뿐 아니라 이후 행동도 달라짐을 알고 생각의 중요성을 깨닫게 되었다. 또한 낙관적 사고 기법을 익혀 자기 주변에 일어나는 일들에 대해 긍정적인 사고를 형성하였으며 스트레스 상황에 처했을 때 포기하거나 외면하지 않고 긍정적인 마음을 갖고 문제를 해결해나가려는 의지를 보였다.

The purpose of this research is to investigate how Optimism Enhancement Program effects children’s stress perception and stress coping. To achieve this purpose, Two out of six classes of S elementary school were selected as subjects. The experimental group participated in 10 sessions of the optimism enhancement program for 5 weeks, while the control group did not. After the experiment, a post-test was given to verify the effects of the program. The results of the quantitative analysis verifying the effects of the program were as follows. First, compared to the control group, the experimental group treated by the optimism enhancement program showed significant reduction in the level of stress perception and its sub-factors(stress related with parents, friends, teachers, studies). Second, the experimental group treated by the optimism enhancement program demonstrated significant development in stress coping and its sub-factors(active, pursuit of social support, aggressive, passive/avoidant) compared to the control group. These results were supported and intensified by content analysis. The results from content analysis showed that children have realized the importance of positive thinking and there were positive changes in their emotion.

본 연구는 아동의 거부민감성과 공격성 간의 관계에서 정서인식과 표현 능력이 매개하는 지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위하여 대구와 경상남도 소재 4개 초등학교 5, 6학년 411명으로부터 수집한 자료를 분석하였다. 먼저 이러한 변인들의 내적 합치도와 기술통계치 및 변인간의 상관을 검토하고 거부민감성과 정서인식과 표현 능력의 부족이 공격성을 설명하는 지를 알아보기 위해 회귀분석 하였다. 그리고 거부민감성과 공격성 간의 관계에서 정서인식과 표현 능력의 부분매개를 가정한 연구모형과 완전매개를 가정한 대안모형을 설정하여 구조방정식 모형을 통해 검증하고 매개효과의 통계적 유의성을 검증하였다. 본 연구에서 도출한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구에 포함시킨 변인간의 상관관계를 도출한 결과 거부민감성, 정서인식과 표현 능력 및 공격성 간에는 모두 유의미한 정적 상관이 있었다. 둘째, 거부민감성과 정서인식과 표현 능력 부족이 4가지 공격성을 예측하는 변인인 지를 알아보기 위해 회귀분석한 결과, 거부민감성은 주도적-외현적 공격성, 정서인식과 표현능력의 부족은 반응적-외현적 공격성을 설명하는 변인이었고, 반응적-관계적, 주도적-관계적 공격성에 대해서는 두 변인이 모두 설명력을 가지고 있었다. 그리고 두 가지 관계적 공격성을 설명하는데 있어서 설명변량의 차이는 있지만 아동의 거부민감성이 일차적으로 설명변량이 높고 정서인식과 표현 능력이 이차적인 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 아동의 거부민감성과 4가지 종류의 공격성(주도적-외현적, 주도적-관계적, 반응적-외현적, 반응적-관계적 공격성) 간의 관계에서 정서인식과 표현 능력이 매개하는 지를 알아보기 위해 정서인식과 표현 능력의 부분매개를 가정한 연구모형과 완전매개를 가정한 대안모형을 설정하여 구조방정식 모형을 적용하여 검증하였다. 그 결과 4개 모형 중에서 연구모형1(주도적-관계적 공격성)과 연구모형2(반응적-관계적 공격성)가 적합도지수와 설명력이 가장 높은 모형이었고 매개효과도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구의 의미와 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study is to investigate the mediating effect of emotional identification and expression abilities on the relationships between children’s rejection sensitivity and aggression. To do this, data was collected from 411 students who were in the fifth and sixth grades of four elementary schools located Daegu City and Gyeongsangnam-do, South Korea. First, this study reviewed the internal consistency reliability of variables, descriptive statistical values and the correlation among variables. It was implemented by regression analysis to find that the lack of rejection sensitivity and emotional identification and expression abilities accounts for aggression. And the research model supposed as segmental mediation of emotional identification and expression abilities and the alternative model supposed as full mediation were set up in relation to rejection sensitivity and aggression. These models were examined by the structural equation model and tested statistical significance of the mediating effect. The conclusion of this study is summarized as follows. First, the correlation with variables included in this study shows there is meaningful positive relationships among rejection sensitivity and emotional identification and expression abilities, and aggression. Secondly, regression analysis was implemented to investigate whether rejection sensitivity and the lack of emotional identification and expression abilities were variables to predict four types of aggression. Regression analysis was a variable of proactive overt aggression while emotional identification and expression abilities were a variable of reactive overt aggression. These variables could explain reactive relational and proactive relational aggression. There were differences in predictable variables as the variables explained two relational aggressions. However, children’s rejection sensitivity had primarily a high predictable variation. Emotional identification and expression abilities had secondary power of explanation. Thirdly, a research model and an alternative model were set up to investigate that emotional identification and expression abilities are effective in mediating the relationships between children’s rejection sensitivity and four types of aggression(proactive overt, proactive relational, reactive overt and reactive relational aggression). The research model was supposed as segmental mediation of emotional identification and expression abilities while the alternative model was supposed as full mediation. These models were tested by applying a structural equating model. As a result, the greatest models of the four models were research model 1(proactive relational aggression) and 2(reactive relational aggression) that goodness-of fit index was good and the highest power of explanation. Also it showed that the mediating effect was statistically meaningful. Finally, implication and limitation of the study were suggested.

본 연구는 아동의 기질, 부모의 양육행동, 아동의 사회성이 다문화가정 아동과 일반가정 아동 간에 차이가 있는지, 그리고 아동의 기질과 부모양육행동이 아동의 사회성과 어떤 상관관계를 가지는지 살펴보고, 기질이 사회성에 영향을 미칠 때 부모의 양육행동이 조절작용을 하는가를 알아보고자 하였다. 연구의 대상은 초등학교 1학년생 ～ 6학년생 325명이며 이 가운데, 친부모 중 한 명이 외국인인 다문화가정 아동은 160명, 일반가정 아동은 165명이었다. 연구결과, 첫째 사회적 민감성과 인내력 기질은 다문화가정 아동이 일반가정 아동에 비하여 낮게 나타났고, 자극추구와 위험회피 기질에서는 두 집단간 차이가 없는 것으로 나타났다. 사회성 중에서 아동역량은 다문화가정 아동이 낮게 나타났고, 문제행동은 다문화가정 아동이 높게 나타났다. 부모양육행동 중 돌봄은 다문화가정 아동의 지각이 낮았고, 과보호는 높았다. 둘째, 기질 및 부모양육행동과 사회성과의 상관분석 결과에 의하면, 다문화가정 아동은 일반가정 아동과 마찬가지로 높은 자극추구나 높은 위험회피 기질이 높은 문제행동과 관련 있었고 높은 사회적 민감성과 높은 인내력은 높은 아동의 역량과 관련 있었다. 셋째, 다문화 아동의 경우, 기질과 역량의 관계에서 부모양육행동의 조절효과가 나타나 부모의 과보호가 높을 때는 일반적인 결과와 달리. 자극추구 기질이 강한 학생이 역량이 높게 나타나고, 부모의 돌봄이 낮을 때는 위험회피 기질이 강한 학생이 역량이 높게 나타났다. 한편 일반아동의 경우는 부모의 과보호를 많이 받을 때 인내력과 역량의 정적 상관이 미약해졌고, 과보호를 적게 받을 때 사회적 민감성과 문제행동의 부적 상관이 미약해졌다. 이러한 연구결과들에 대해 선행연구들과의 관련성, 연구의 시사점 및 제한점 등이 논의되었다.

The purpose of the present study was to investigate the differences in temperament, parenting behavior and sociality between children from multicultural families and children from non-multicultural families, and correlations among three variables, and to explore moderating effect of parenting behavior on the relationship between temperament and sociality. The subjects were 160 multicultural children and 165 non-multicultural children. The results were as follows. First, multicultural children showed similar levels of novelty seeking, harm avoidance with non-multicultural children, but higher level of behavioral problems and parents' over-protection and lower levels of reward dependence, persistence, competency and parents' caring. Second, the children of two groups identically showed that novelty seeking and harm avoidance were positively correlated with behavioral problems, and that reward dependence. and persistence were positively correlated with competency. Third, as results of moderating effects of parenting behavior on the relationship between temperament and sociality, multicultural children unusually showed that novelty seeking was positively correlated with competency in the state of high level of parents' over-protection, and that harm avoidance was positively correlated with competency in the state of low level of parents' caring. Non-multicultural children unusually showed that positive correlation between persistence and competency became weak in the state of high level of parents' over-protection, and that negative correlation between reward dependence and behavioral problems became weak in the state of low level of parents' over-protection. Implications and suggestions for the study were discussed.

Metaphor has been used for decades to facilitate the change and growth of clients in counseling, and more recently to educate and supervise the counselor-in-training. The purpose of this study was to explore the use of metaphors in the counselor training and supervision. Specifically, researcher have attempted to review the theoretical rationale and the hypothesized effectiveness of the use of metaphor, and to examine the research-based evidence of it's effectiveness, in regards to using a variety of metaphors in the counselor training and supervision. Findings of this study suggested some implications for the counselor training and supervision and the future research. First, using metaphor in counselor training and supervision the supervisors have expected it would contribute to improving the professional ability of supervisees and to developing their identity as a counselor, which has recognized as the key goal of the counselor training and supervision. Second, the metaphor has been used in various forms in counselor training and supervision, as in counseling and psychotherapy process. Someone prefer to the stories such as myths, fables, and fairy tales, while others prefer to the non-verbal techniques such as environmental metaphors and metaphorical drawing. Also, some supervisors tend to suggest directly their own metaphors in the supervision session, but others try to use the supervisee-generated metaphor to facilitate their insights and changes of the process of intervention and supervision. Third, a few researchers has attempted to empirically explore the effectiveness of the metaphors used in counselor training and supervision, but failed to take a clear conclusion. Based on these results, this researcher call the attention and research on using the various types of metaphor for the counselor training and supervision, especially regarding to counseling for children.

이 연구는 교사의 자기애 성향과 아동의 애착유형에 따라 아동이 인식한 대인관계의 질의 차이를 살펴봄으로써 교사와 아동의 적절한 관계형성을 위한 이해를 돕고자 하였다. 이를 위해 수도권의 21개 초등학교 5, 6학년 학급 담임교사 165명과 해당 학급에서 남자 2명, 여자 2명씩 660명의 아동을 연구대상으로 선정하여 교사에게는 자기애 성격장애 척도와 내현적 자기애 척도를 실시하였고 아동에게는 아동용 부모애착척도와 대인관계의 질 척도를 실시하였다. 교사의 자기애 성향, 아동의 애착유형, 교사의 자기애 성향과 아동의 애착유형의 상호작용에 따라 각각 지지수준과 갈등수준에서 대인관계의 질에 차이가 있는지 알아보기 위해 일원변량분석과 이원변량분석을 실시하였다. 이 연구의 주요 결과는 첫째, 교사의 자기애 성향에 따라 아동이 인식한 대인관계의 질은 지지수준에서는 의미있는 차이가 있었으나 갈등수준에서는 의미있는 차이가 나타나지 않았다. 아동의 애착유형에 따라 아동이 인식한 대인관계의 질은 지지수준과 갈등수준에서 각각 의미있는 차이가 있음을 확인하였다. 교사의 자기애 성향과 아동의 애착유형은 대인관계의 질에 지지수준과 갈등수준에서 각각 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사의 자기애 성향이 그 자체로 갈등의 요인은 아니지만, 아동의 애착유형은 교사와의 관계형성과 관련이 있는 주요 요인임을 알 수 있었다. 교사의 자기에 성향과 아동의 애착유형은 상호작용함으로써 대인관계의 질에 영향을 준다는 점을 확인하였다.

This research is purposed to suggest useful information to make a desirable relationship by confirming the differences of the quality of interpersonal relationship according to teacher’s narcissism propensity and student’s parent attachment type. For this purpose, Narcissistic Personality Disorder Scale and Covert Narcissism Scale were administered to 165 of elementary school teachers of 5th or 6th grade and Parent Attachment Scale for Children and The Quality of Relationships Inventory were administered to 660 of elementary school students in metropolitan area. One-way ANOVA and Two-way ANOVA were performed to identify any differences of the quality of relationships between teachers and students in support and in conflict according to teacher’s narcissism propensity and student’s parent attachment type. The results of this research are as following. First, the quality of relationship according to teacher’s narcissism propensity in support was statistically different but was not in conflict. Second, the quality of relationship according to student’s parent attachment type in support and in conflict was statistically different in both. Third, teacher’s narcissism propensity and student’s parent attachment type have an interaction effect in the quality of relationship in support and in conflict respectively. The result of this research implied that teachers' narcissism propensity itself is not the main cause of conflict. Student’s parent attachment type was the main cause of support and conflict in the relationship with their teacher. And through the interaction of teacher’s narcissism propensity and student’s parent attachment type, they had an effect on the relationship between teachers and students.

본 연구에서는 초기 청소년의 공격성, 부모애착과 컴퓨터 사용 시간의 관계를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 제주도를 제외하고 전국의 초등학교 4학년 학생 2844명을 대상으로 중학교 2학년까지 5년간 반복, 추적 조사한 한국청소년패널자료를 HLM을 활용한 성장모형(Growth Modeling)을 통하여 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 시간의 흐름에 따른 컴퓨터 사용 시간의 변화에 대하여 무조건 선형모형과 무조건 이차함수모형을 적용하여 분석한 결과, 컴퓨터 사용 시간은 이차함수 형태로 곡선적으로 증가하는 패턴을 나타내는 것으로 확인되었다. 둘째, 초기 청소년기 컴퓨터 사용 시간에 대한 영향 요인들을 확인하기 위해 조건모형을 구성하여 분석한 결과, 1차년도(초 4)의 공격성, 부모애착은 컴퓨터 사용 시간의 초기치에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 그리고 공격성은 컴퓨터 사용 시간의 변화율에도 영향을 미쳤다. 초기 청소년들의 공격성이 낮을수록 컴퓨터 사용 시간이 선형으로 변화하나 공격성이 높을수록 컴퓨터 사용 시간 증가 패턴이 곡선적인 형태로 가속도가 붙는다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 제한점을 논의하였다.

This study attempted to examine the relationship between the aggressiveness of early teenagers, parental attachment, and hours of computer use. For such purpose of this study, a Growth Modeling with HLM was set up to analyze KYPS(Korean Youth Panel Study) which traced and investigated 2,844 4th graders nationwide except Jeju Island repetitiously for 5 years until they became 8th graders in middle school. The following are the summary of the results of the study: Firstly, the change in the hours of computer use according to the passage of time was analyzed with the unconditional linear model and the unconditional quadratic function model and the results confirmed that the hours of computer use show a pattern of curved increasing in quadratic function model. Secondly, the conditional model was set up to analyze and confirm the factors which affect the hours of computer use among early teenagers. The results showed that the aggressiveness in the first year (4th grade) and parental attachment had meaningful influence during the early stage of computer use. And the factor which affects the rate of change of the hours of computer use is aggressiveness. The change in the hours of computer use as they become lower aggressive shows mainly liner model. But the change in the hours of computer use as they become higher aggressive shows a pattern of increasing curved in increasing pattern of the hours of computer use. Suggestions for future research, the limitation of this study, and the implications were discussed.

이 연구는 상담의 이해 방식으로서 동체적 이해를 탐색한다. 동체적 이해는 상담자와 청담자가 마치 한 몸에 속한 지체들처럼 조그만 틈도 없이 서로를 이해하는 방식을 말한다. 동체적 이해는 현전재성에 근거를 둔 동체적 만남이라는 개념에 뿌리를 두고 있다. 따라서 이 연구는 동체적 만남을 소개하고 그 연장선상에서 동체적 이해의 정체를 드러내려고 하였다. 동체적 이해는 다분히 특정 노력이나 활동과 무관하게 우발적으로 이루어지는 경우가 많다. 따라서 동체적 이해는 도가에서 말하는 무위자연과 상통하는 측면이 있다고 판단하고 무위자연을 활용하여 동체적 이해의 방법을 구체화해보았다. 그 결과 무위자연의 내용 중에 특히 무지, 무사려, 무욕, 무사, 무언, 자생과 자화, 자명 등이 동체적 이해의 방법들로 채용 가능하였다. 아울러 동체적 이해의 특성을 보다 명료하게 드러내기 위해 공감적 이해와 동체적 이해의 차이점을 여덟 가지 측면에서 분석하였다. 마지막으로 동체적 이해가 갖는 상담적 의미, 동양의 이해방식으로서 동체적 이해의 가치, 동체적 이해와 여타 이해 방식의 관계 등을 논의하였다.

This research introduced ‘one-body understanding’ as a method of new understanding of counseling. One-body understanding is a way of understanding where counselor and client function as a members of one body. One-body understanding has its root on the concept of one-body encountering which is based on presence. Therefore this research explained one-body encountering and tried to identify one-body understanding in relation to it. In many cases one-body understanding just happens without special efforts or activities. In this aspect, it’s very close to ‘muwijayon’, which is the central idea of Taoism. So I tried to concretize the methods of one-body understanding using muwijayon. As a result, ‘no knowledge’ ‘no thinking’ ‘no desire’ ‘no wording’ ‘no work’ ‘self-making’ ‘self-revealing’ have been identified. To clarify the characteristics of one-body understanding, empathic understanding was compared to it on 8 criteria. The meaning which one-body understanding gives to counseling, the value of one-body understanding as a way of oriental way of understanding, the relation of one-body understanding with other modes of understanding were discussed as well.

본 논문은 긍정탐구(AI)란 무엇이며, AI의 과정이 상담에 어떻게 적용될 수 있는가를 탐색한 것이다. 이를 위해 먼저 AI란 어떤 관점인가를 이해하는 데에 도움이 되는 그 이론적 기반이라 할 수 있는 AI의 특성과 문제해결 접근과의 차이점, 이론적 토대인 긍정심리학과 사회적 구성주의, 그리고 변화에 대한 철학과 원리에 대해 고찰하였다. 이러한 이론적 기반을 실천하기 위한 보다 구체적인 개입 모델이라 할 수 있는 발견(Discovery) → 꿈(Dream) → 설계(Design) → 결행(Destiny)의 4단계로 이루어지는 AI의 과정인 4-D 사이클 모델을 살펴보고, 이러한 4-D 사이클 모델에 입각하여 상담이 어떻게 이루어질 수 있는가를 예시하였다. 그리하여 AI의 과정이 상담과정에 활용될 수 있고, 긍정심리학과 맥락을 같이 하기 때문에 내담자의 강점기반 상담을 위한 이론적 기초와 방법을 제시할 수 있는 하나의 유용한 틀이 될 수 있다는 것을 제안하였다.

The purpose of this study was to investigate appreciative inquiry(AI) and how the process of AI could be applied to counseling. For this purpose, the theoretical foundation for AI, which involved its meanings and characteristics, differences from a problem-solving approach, positive psychology and social construction, and philosophy and principles of changes, was discussed to help understand what perspective it took. A 4-D cycle model with four phases - discovery, dream, design, and destiny - was examined as a more specific intervention model to implement such a theoretical foundation and some examples of how counseling could be based on this 4-D cycle model were presented. It was noted, therefore, that the AI process could be useful in counseling like WDEP, which is a counseling process for reality therapy, and that it could be a useful framework in presenting a theoretical basis and method for counseling based on clients' strengths since it is consistent with positive psychology.

본 연구는 초등학교 교사의 생애사 주제를 탐색하고 교사됨의 의미를 살펴보고자 초등학교 교사가 직접 작성한 32개의 자서전을 McAdams의 자서전분석 방법에 의해 코딩하고 질적분석 방법인 내용분석을 통해 분석하였다. 분석결과, 성취지향의 주제가 95개, 관계지향의 주제가 50개로 나타났다. 성취지향의 주제가 관계지향의 주제보다 2배 가까이 많았으며, 그 중에서도 통제(SM), 달성/책임(AR), 보호/도움(CH)의 주제가 많은 것으로 나타났다. 내용분석 결과, 초등학교 교사의 교사됨에 있어서 83개의 개념, 17개의 하위범주, 6개의 범주가 도출되었다. 6개의 범주는 ‘막연한 선택을 하게 됨’, ‘우수한 성적은 필요조건’, ‘교사가 되기 위한 제도적 관문을 통과함’, ‘교사됨에 의미를 부여하기 시작함’, ‘교사로 성장하고 있음’, ‘다시 꿈꾸는 교사의 꿈’이었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 시사점 및 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore and describe life-story themes and meanings of becoming elementary school teacher by analyzing their autobiographies. Autobiographies were collected from 32 elementary school teachers. The data were coded to identify themes of agency and communion using the manual coding system developed by McAdams and analyzed by thematic analysis. Results were 95 agency themes and 50 communion themes. The most common themes were Self-Mastery, Achievement/ Responsibility, Caring/Help. There were 83 concepts, 17 subcategories and 6 categories. 6 categories emerged from the autobiographical episodes: Making a vague decision, getting good grades, passing entry examination successfully, valuing of becoming teacher, developing a better teacher, dreaming again. Implications as well as limitations of the current study were discussed.