Earticle

이 연구는 아동의 완벽주의와 학업지연의 관계에서 우울과 자기자비가 매개하는지를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 초등학교 4-6학년 594명을 대상으로 자료를 수집하여 각 변인 간의 상관을 알아보고 구조모형을 설정하여 적합도를 검증하고 개별변수의 영향력을 알아보았다. 수집한 자료는 SPSS 20.0과 AMOS 20.0을 사용하여 분석하였고, 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 완벽주의는 자기자비와 부적 상관, 우울, 학 업지연과 정적 상관이 있었는데, 완벽주의를 구성하는 하위요인들과의 상관은 다소 차이가 있는 것으로 나타났 다. 즉 완벽주의의 부적응적 하위요인인 실수민감성은 우울, 학업지연과 정적 상관, 자기자비와는 부적 상관을 나타냈다. 적응적 하위요인 중 하나인 인정욕구는 자기자비, 학업지연과 정적 상관, 우울과는 부적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 강박은 자기자비, 우울, 학업지연과는 유의한 상관이 나타나지 않았다. 둘째, 우울은 학업지 연과 정적 상관, 자기자비는 학업지연과 부적 상관이 있었고, 우울과 자기자비 간에는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 구조방정식 모형을 통한 자료 분석 결과 측정모형이 적합하고, 완벽주의와 학업지연의 관계에서 우울과 자기자비의 매개효과는 유의한 것으로 나타났다. 즉 완벽주의가 학업지연에 직접적으로 영향을 주는 동 시에 우울과 자기자비를 매개로 학업지연에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 완벽주의의 하위요인들은 각 각 학업지연에 대해 다른 방식으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 전체 매개효과, 이중매개효과는 대체로 유의한 것으로 나타났으나, 강박과 학업지연을 우울이 매개하는 경우 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이는 완벽주의 와 학업지연의 관계에서 우울과 자기자비가 매개하지만, 완벽주의의 하위요인에 따라 우울과 자기자비의 매개효 과가 다를 수 있음을 의미한다. 마지막으로 이 연구의 의의와 제한점을 논의하였다.

The purpose of this study was to identify the mediating effects of depression and self-compassion on the relationships between perfectionism and academic procrastination of children. For achieving this purpose, questionnaires were distributed to 594 4th, 5th and 6th grade students in Gyeongsangnam-do. Collected data were analyzed using SPSS 20.0 and AMOS 20.0. Then, the goodness-of-fit of the set structural model was verified, and influences of individual variables were identified. This analysis results were as follows. First, perfectionism showed a significant correlation with depression, self-compassion, and academic procrastination, but the relationship with the subfactors of perfectionism is slightly different. Perfectionism had a negative correlation with self-compassion, and a positive correlation with depression and academic procrastination. Need for admiration had a positive correlation with self-compassion, academic procrastination and had a negative correlation with depression. Compulsiveness did not show any significant correlation with depression, self-compassion, academic procrastination. Second, depression had a positive correlation with academic procrastination, whereas self-compassion had a negative correlation with academic procrastination. Third, according to Structural Equation Modeling, they were found to be appropriate for the measurement model and there was a generally significant mediation effect of depression and self-compassion on the relationship between perfectionism and academic procrastination of children. That is to say, it was found that perfectionism had direct effect on academic procrastination and at the same time, there was an mediation effect of depression and self-compassion on it. Also, each subfactor of perfectionism affects academic procrastination in different ways. The overall mediation effects and dual mediation effects were found to be significant, but the mediation effects of depression between compulsiveness and academic procrastination was not significant. This means that a significant mediation effect of depression and self-compassion on the relationship between perfectionism and academic procrastination of children, but the mediation effects of depression and self-compassion may be different according to sub-factors of perfectionism. Finally, this study discusses the limitation and direction of future research.

이 연구에서는 또래괴롭힘 상황에서 사회적 자기효능감, 교사감독과 방어 및 방관행동과의 상관관계를 밝히고, 사회적 자기효능감과 방어 및 방관행동의 관계에서 지각된 교사감독이 조절효과를 가지는지 탐색하였다. 연구의 대상은 경기, 인천 지역의 10개 초등학교 5, 6학년 388명이었다. 주요한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 상관분석 결과 사회적 자기효능감은 교 사감독, 방어행동과는 유의한 정적 상관을, 방관행동과는 부적 상관을 나타냈다. 둘째, 사회 적 자기효능감과 교사감독은 방어행동을 유의하게 예측하였으나, 사회적 자기효능감과 방어 행동과의 관계에서 교사감독은 유의한 조절효과가 나타나지 않았다. 셋째, 사회적 자기효능 감과 교사감독은 방관행동을 유의하게 부적으로 예측하였으며, 사회적 자기효능감과 방관행 동과의 관계에서 교사감독은 조절효과를 나타냈다. 이 연구는 사회적 자기효능감이 교사감독 과 상호작용하여 방관행동의 감소에 영향을 줄 수 있음을 밝힌 데 의의가 있다. 연구의 제한 점과 후속연구를 위한 제언이 기술되었다.

This study attempted to examine the moderating effects of teacher’s supervision in the relationship between social self-efficacy and defending & bystanding behaviors of children in bullying situations. The subjects of this study were 388 students in grades 5 and 6 of 11 elementary schools in Gyeonggi and Incheon area. The major findings are as follows. First, as a result of correlation analysis, social self-efficacy was significantly positively correlated with teacher’s supervision and defending behaviors, and negatively with bystanding behaviors. Second, social self-efficacy and teacher’s supervision significantly predicted children’s defending behaviors. However, teacher’s supervision did not show a significant moderating effect in the relationship between social self-efficacy and defending behaviors. Third, as a result of analyzing the moderating effect of teacher’s supervision in the relationship between social self-efficacy and bystanding behaviors, the moderating effect of teacher’s supervision was significant. This study is meaningful to reveal that social self-efficacy can influence the reduction of bystanding behaviors by interacting with teacher’s supervision in elementary schools. The limitations of the study and suggestions for the future studies were described.

이 연구는 부모의 심리적 통제와 삶의 만족도의 관계에서 자기개념 명확성과 정서조절이 매 개하는지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 4~6학년 아동 398명에게 부모의 심리적 통제, 자기개념 명확성, 정서조절, 삶의 만족도 척도를 실시하여 자료를 수집하여 분 석하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 심리적 통제는 삶의 만족도, 자기개념 명확 성, 정서조절과 모두 부적 상관, 매개변인인 자기개념 명확성, 정서조절은 삶의 만족도와 정 적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 부모의 심리적 통제가 정서조절에 영향을 주어 삶의 만족도로 가는 경로의 단순매개효과가 유의미하였고, 부모의 심리적 통제가 자기개념 명확성 에 영향을 주고 순차적으로 정서조절에 영향을 주어 결국 삶의 만족도에 영향을 주는 이중 매개효과도 유의한 것으로 나타났다. 특히 부분매개모형 보다 완전매개모형의 적합도가 더 양호하였다. 이는 부모의 심리적 통제가 삶의 만족도에 직접 영향을 주기 보다는 자기개념 명확성과 정서조절을 통해 간접적으로 영향을 준다는 것을 의미한다. 마지막으로 이 연구의 결과를 기존의 연구들과 비교하고 그 의미와 제한점을 논의하였다.

This study explores the mediating role of the clarity of children’s self-concept and of their emotional regulation on the relationship between parental psychological control and children’s life satisfaction. Fourth-, fifth-, and sixth-grade 398 Korean elementary school children in Gyeongssangnam-do rated the psychological control of their parents as well as the clarity of their own self-concept, emotional regulation, and life satisfaction. The results are as follows: first, parental psychological control was negatively related with the children’s life satisfaction, clarity of self-concept, and emotional regulation. Furthermore, the children’s clarity of self-concept and emotional regulation as mediating values were positively associated with their life satisfaction. Second, the study found a valid single mediating effect in that paternal psychological control affected children’s emotional regulation, which in turn influenced their life satisfaction. Moreover, the study found a significant dual mediating effect in that parental psychological control affected the clarity of the children’s self-concept, which in turn influenced emotional regulation, which eventually influenced life satisfaction. This study especially showed that the partial mediating model was a better model fit than the full mediating model. The result implies that parental psychological control indirectly influences children’s life satisfaction through their self-concept and emotional regulation instead of directly affecting the life satisfaction. This study contributes to the literature by emphasizing parental over proactive attitudes, such as psychological control, negatively influence the children/adolescents’ life satisfaction, in contrast with previous studies where the parental rejective attitude and the lack of affection are only considered as parenting values that most impede children/adolescents’ life satisfaction. Furthermore, this study can give insights into the need for client-centered therapy while providing information about children’s self-concept based on psychological evaluations or related basic investigations, before providing the emotional regulation intervention program to children with a low level of life satisfaction. Lastly, the results of the current study were compared with the previous studies and its significance and limitations were discussed.