Earticle

본 연구는 경계선 지능 초등학생을 대상으로 1:1 개별화 수학 중재 전후의 수학 기초학습수행 변화와 중재 과정에서 나타난 학습 변화 양상을 통합적으로 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 중재 효과와 변화 과정을 함께 이해하기 위하여 내재적 혼합연구설계(embedded mixed methods design)를 적용하였다. 연구참여자는 2023년부터 2025년까지 매년 새롭게 선정된 초등학교 2~6학년 학생 20명씩 총 60명이었으며, 중재는 주 3회씩 연간 총 60회기 동안 실시하였다. 양적 분석에서는 BASA:M 사전․사후 점수를 바탕으로 대응표본 t검정, 혼합분산분석 및 학년 대비 성취격차(GAP) 분석을 실시하였고, 질적 분석에서는 중재 전기․중기․후기에 작성된 교사 서술자료를 질적 내용분석하였다. 연구 결과, 학년단계 검사와 통합단계 검사 모두에서 전체 표본의 사후점수가 사전점수보다 유의하게 향상되었으며, 효과크기는 각각 d=0.91과 d=0.70으로 나타났다. 저학년과 고학년 간 사전․사후 변화 정도의 차이는 유의하지 않았으며, 학년 대비 성취격차는 학년단계 검사에서만 유의하게 감소하였다. 질적 분석에서는 ‘수 감각 및 기초 개념의 변화’, ‘연산 및 문제 해결 수행의 변화’, ‘학습행동 및 정의적 반응의 변화’의 3개 상위범주와 10개 하위범주가 도출되었다. 질적 결과는 중재 과정에서 수 개념과 연산 원리 이해, 전략 사용, 연산 정확성, 과제 참여 및 자신감이 점차 향상되었으나, 일부 학생에게는 학습 내용 유지, 연산 자동화 및 독립적 적용의 어려움이 지속되었음을 보여주었다. 본 연구는 양적․질적 자료를 통합하여 수학 기초학습수행의 향상뿐 아니라 중재 과정에서 나타난 오류, 전략, 학습행동 및 정의적 변화를 함께 확인하였다는 데 의의가 있다. 이러한 결과는 경계선 지능 학생의 수학 학습 변화를 이해할 때 검사 점수뿐 아니라 학습 내용의 유지와 자동화, 전략 사용, 과제 참여 및 독립적 수행을 종합적으로 점검할 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to examine changes in basic mathematics performance following a one-to-one individualized mathematics intervention and the learning changes that occurred during the intervention among elementary school students with borderline intellectual functioning (BIF). An embedded mixed methods design was employed with 60 students in Grades 2-6 who participated in a 60-session intervention. Quantitative data were analyzed using BASA:M scores, and qualitative data were analyzed through content analysis of teachers’ narrative records. Results showed significant improvements in both grade-level and integrated BASA:M scores (d=0.91 and d=0.70, respectively). No significant interaction effect was found between grade group and time, whereas the grade-level achievement gap significantly decreased only on the grade-level assessment. Qualitative findings indicated gradual improvements in number sense, computation and problem-solving, learning behaviors, and confidence, although difficulties in learning retention, computational automaticity, and independent application remained for some students. These findings suggest that mathematics intervention for students with borderline intellectual functioning should be understood not only in terms of performance gains but also in relation to changes in learning processes, strategy use, and learning behaviors.

본 연구는 초등 1-2학년 관계회복 숙려제도 운영을 위한 프로그램 개발 요구를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 시․도교육청 학교폭력 업무담당자, 관계개선지원단, 초등교사 및 초등학교 관리자 등 총 46명을 대상으로 포커스그룹인터뷰(FGI)를 실시하였으며, 수집된 자료는 질적 내용분석 방법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 총 3개의 상위범주와 11개의 하위범주가 도출되었다. 첫째, 초등 1-2학년 학교폭력은 발달적 미숙성과 사회정서역량 부족에서 비롯되는 관계적 갈등으로 이해되었으며, 또래관계의 높은 유동성과 관계회복 가능성이 확인되었다. 또한 보호자의 개입은 갈등을 확대하는 주요 요인으로 나타났다. 둘째, 관계회복 프로그램은 갈등 초기 개입, 학생 주도적 참여, 놀이․체험 중심 활동, 사후관리를 포함한 단계적 운영체계를 중심으로 구성될 필요가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 관계회복 숙려제도의 안정적 운영을 위해 전문인력 확보, 학부모 참여 확대, 법적․행정적 지원 및 표준화된 운영체계 구축이 요구되었다. 본 연구는 초등 1-2학년 학교폭력을 발달적 관점에서 이해하고 관계회복 중심 접근의 필요성을 확인하였으며, 초등 1-2학년의 특성을 반영한 관계회복 프로그램의 개발 방향과 운영 지원체계를 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to explore the needs for developing a relationship restoration program for elementary school students in grades 1-2 to support the School Violence Restorative Reflection Period System. Focus group interviews (FGIs) were conducted with 46 field experts, including school violence officers, relationship restoration support team members, elementary school teachers, and school administrators. The collected data were analyzed using qualitative content analysis. The analysis yielded three overarching themes and eleven subcategories. First, school violence among elementary school students in grades 1-2 was perceived as relational conflict stemming from developmental immaturity and limited social-emotional competencies. Participants also highlighted the fluidity of peer relationships, the potential for relationship restoration, and the influence of parental involvement on conflict escalation. Second, participants emphasized that the relationship restoration program should incorporate early intervention, student-centered participation, play-based activities, and staged implementation with follow-up support. Third, they identified the need for trained professionals, parental involvement, legal and administrative support, and standardized operational guidelines to ensure effective implementation of the system. The findings suggest that school violence among elementary school students in grades 1-2 should be addressed from a developmental and educational perspective rather than solely through disciplinary measures. This study provides foundational evidence for developing developmentally appropriate relationship restoration programs and supporting the effective implementation of the School Violence Restorative Reflection Period System.

본 연구의 목적은 초등학교 고학년의 자기인식을 측정할 수 있는 자기보고식 척도를 개발하고 신뢰도와 타당도를 검증하는 데 있다. 본 연구에서는 자기인식을 정서 인식, 행동 인식, 인지 인식의 세 가지 하위요인으로 개념화하였다. 연구 대상은 경기북부 지역 초등학교 4~6학년 학생 320명으로, 문항 개발과 내용타당도 검증, 파일럿 연구를 거쳐 27문항을 선정하고 탐색적 요인분석(EFA)과 확인적 요인분석(CFA)을 실시하였다. 분석 결과, 자기인식 척도는 정서 인식, 행동 인식, 인지 인식의 3요인 구조로 확인되었으며, 확인적 요인분석에서도 수용 가능한 모형 적합도를 나타냈다(TLI=.91, CFI=.92, RMSEA=.075, SRMR=.061). 전체 척도의 Cronbach’s α는 .93이었으며, 하위요인은 .88~.90, 검사-재검사 신뢰도는 .78~.85로 나타났다. 또한 자기인식은 자기개념과 유의한 정적 상관을, 우울 및 불안과는 유의한 부적 상관을 나타내 타당도 근거를 확인하였다. 이상의 결과를 통해 본 척도는 초등학교 고학년의 자기인식을 신뢰롭고 타당하게 측정할 수 있는 도구로 확인되었으며, 학교상담 및 교육 현장에서 학생의 자기이해와 상담 개입을 위한 기초 평가 도구로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

This study aimed to develop a self-report scale for measuring self-awareness among upper-grade elementary school students and to examine its reliability and validity. Self-awareness was conceptualized as comprising three subfactors: emotional awareness, behavioral awareness, and cognitive awareness. The participants were 320 fourth- to sixth-grade elementary school students from northern Gyeonggi Province. Following item development, content validity examination, and a pilot study, 27 items were selected, and exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted. The results supported a three-factor structure consisting of emotional, behavioral, and cognitive awareness, and the CFA indicated an acceptable model fit (TLI=.91, CFI=.92, RMSEA=.075, SRMR=.061). Cronbach’s α was .93 for the total scale and ranged from .88 to .90 for the subscales, while test-retest reliability coefficients ranged from .78 to .85. Self-awareness was significantly positively correlated with self-concept and significantly negatively correlated with depression and anxiety, providing evidence of validity based on relations with other variables. These findings indicate that the developed scale is a reliable and valid instrument for assessing self-awareness among upper-grade elementary school students and may serve as a useful assessment tool for understanding students and planning counseling interventions in school counseling and educational settings.

이 연구는 부모의 이혼을 경험한 한부모가정 초등학생을 대상으로 관계 중심 놀이상담을 실시하고, 상담 과정에서 나타난 심리적 변화와 상담적 의미를 탐색하는 데 목적이 있다. 대상 아동은 부모의 이혼 이후 변화된 가족환경에 적응하는 과정에서 정서적 어려움을 경험하였고, 자신의 감정을 억제하고 내면화하는 경향을 보였다. 상담은 주 1회 50분씩 총 10회 동안 진행되었으며, 사례개념화를 바탕으로 초기에는 안정적인 치료적 관계 형성과 정서적 안정감 증진, 중기에는 놀이매체를 활용한 정서 탐색과 표현, 후기에는 자기이해와 자기효능감 증진 및 변화의 통합에 중점을 두어 개입하였다. 자료분석은 회기별 상담기록, 행동관찰 및 아동의 언어적․비언어적 표현을 중심으로 사례분석을 실시하였다. 연구 결과, 아동은 상담 초기 감정을 회피하거나 간접적으로 표현하던 모습에서 벗어나 부모의 이혼과 관련된 슬픔, 서운함, 두려움 및 가족에 대한 걱정을 보다 직접적으로 표현하였다. 또한 가족 경험을 새로운 관점에서 이해하고 자신의 정서를 인식․수용하는 능력이 향상되었으며, 자신의 욕구와 미래에 대한 생각을 보다 자신 있게 표현하는 모습을 보였다. 상담 후반에는 자신의 강점과 가능성을 긍정적으로 인식하고 미래에 대한 기대를 표현하는 등 자기효능감과 자기이해가 증진되고 심리적 적응에서도 긍정적인 변화가 나타났다. 보호자의 보고에서도 아동의 정서표현 증가와 긍정적인 상호작용의 변화가 확인되었다. 이 사례는 관계 중심 놀이상담이 부모의 이혼을 경험한 한부모가정 아동의 정서표현을 촉진하고 자기 이해, 자기효능감 및 심리적 적응을 향상시키는 데 활용 가능한 상담 접근으로서의 가능성을 보여준다. 또한 사례개념화를 바탕으로 상담 목표를 설정하고 상담자의 치료적 의사결정에 따라 단계적으로 개입한 과정을 구체적으로 제시함으로써, 부모의 이혼을 경험한 한부모가정 아동을 위한 관계 중심 놀이상담의 임상적 적용 가능성을 제시하고, 학교 및 상담 현장에서 활용할 수 있는 사례 기반의 실천적․학술적 근거를 제공하였다.

The purpose of this study was to examine the psychological changes and counseling implications of relationship-based play counseling for an elementary school child from a single-parent family who had experienced parental divorce. The child experienced emotional difficulties while adjusting to changes in the family environment following parental divorce and tended to suppress and internalize emotions. The counseling consisted of ten weekly 50-minute sessions. Based on case conceptualization, the intervention focused on establishing a stable therapeutic relationship and emotional security during the initial stage, facilitating emotional exploration and expression through play during the middle stage, and enhancing self-understanding, self-efficacy, and integration of therapeutic changes during the final stage. Data were analyzed using counseling records, behavioral observations, and the child’s verbal and nonverbal expressions. The results showed that the child gradually moved from avoiding or indirectly expressing emotions to directly expressing sadness, disappointment, fear, and concerns related to parental divorce and family experiences. In addition, the child demonstrated greater awareness and acceptance of emotions, reconstructed family experiences, and expressed personal needs and future aspirations more confidently. During the later stage of counseling, positive changes related to self-efficacy were observed, as the child recognized personal strengths and expressed greater hope for the future. Positive changes were also observed in self-understanding and psychological adjustment, while the caregiver reported increased emotional expression and more positive interpersonal interactions. These findings suggest that relationship-based play counseling may be a useful approach for supporting emotional expression, self-understanding, self-efficacy, and psychological adjustment in children from single-parent families who have experienced parental divorce. Furthermore, this study demonstrates the clinical applicability of relationship-based play counseling by presenting a case conceptualization-based intervention process and the counselor’s therapeutic decision-making. It also provides practical and academic implications for applying play counseling in school and counseling settings for children from divorced single-parent families.

본 연구는 임시배치 후 신설개교라는 특수 상황 속에서 초등학교 교사들이 근무하면서 어떠한 경험을 하였는지 탐색하고, 그 의미를 도출하기 위하여 질적사례연구를 수행하였다. 2025년 1학기를 주변 학교로 임시배치되고, 2학기인 9월 1일자로 신설하여 개교한 O지역의 A초등학교 교사 5명을 연구참여자로 선정하여 심층면담과 연구참여자들의 서면 자료를 수집하고, 질적내용분석 방법에 따라 자료를 분석하였다. 각 연구참여자들의 근무 경험에 대해 사례 내 분석을 실시한 후, 5개의 사례에 대해 사례 간 분석을 진행하여, 20개의 하위범주와 5개의 상위범주를 도출하였다. 상위범주 5개는 ‘신설학교 선택 시 예상할 수 없었던 임시배치’, ‘반복된 이동, 학생과 교사 모두에게 드러나는 적응의 문제’, ‘임시배치와 신설개교 과정의 업무과중’, ‘필수 인력 공백과 열악한 물적․재정적 인프라’, ‘새로운 학교 환경이 제공하는 긍정 경험과 교사의 전문성 신장’으로 구성되었다. 연구결과, 임시배치 후 신설개교라는 특수 상황을 포착하여 수행한 연구라는 의의를 제시하고, 이러한 특수 상황에서 교육행정에 대한 예측 가능성과 신뢰성 제고 측면에서 신중한 접근이 필요함을 제안하였다. 또한 교사들의 업무과중, 직무소진, 다중 역할 경험에 대한 대응 방안이 요구되며, 학생들의 학습권 보장과 교사들의 안정적 근무환경 제공을 위한 제도적 지원이 필요함을 확인하였다. 이러한 어려움에도 초등교사들은 임시배치 후 신설개교 과정에서 전문성 성장의 경험을 하고 있는 것으로 나타났다.

This study employed a qualitative case study approach to explore the experiences of elementary school teachers working under the unique circumstances of a temporary assignment followed by the opening of a newly established school, and to derive meaning from those experiences. Five teachers from “School A” in the “O” region—who were temporarily assigned to nearby schools for the first semester of 2025 and then moved to the newly opened school on September 1 (the start of the second semester)—were selected as participants; data were collected through in-depth interviews and written materials provided by the participants and analyzed using qualitative content analysis. After conducting within-case analyses of each participant's work experience, a cross-case analysis of the five cases was performed, resulting in the identification of 20 sub-categories and 5 main categories. The five main categories identified were: ‘unforeseen temporary placement prior to the opening of a new school’, ‘repeated relocation and adjustment challenges faced by both students and teachers’, ‘excessive workload during the temporary placement and new school opening process’, ‘shortages of essential personnel and inadequate physical and financial infrastructure’, and ‘positive experiences and professional growth for teachers within the new school environment.’ As a result of the research, it presents the significance of the study as one conducted by capturing the special situation of a newly established school following temporary placement, and it suggests that a cautious approach is necessary to enhance the predictability and reliability of educational administration in such situations. Furthermore, the study identifies a need for strategies to address teachers' excessive workloads, burnout, and the demands of juggling multiple roles, as well as a need for institutional support to guarantee students' right to learn and ensure a stable working environment for teachers. Despite these challenges, the findings indicate that elementary school teachers experienced professional growth throughout the process of temporary placement and the subsequent opening of the new school.

본 연구의 목적은 초등학교 6학년 아동의 자기비판적 완벽주의와 학습된 무기력 간의 관계에서 자아탄력성의 조절효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 서울 및 경기 지역에 소재한 초등학교 고학년 아동 442명을 대상으로 수집한 자료를 분석하였다. 자료 분석을 위해 Jamovi 2.6.44를 사용하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 아동의 자기비판적 완벽주의는 학습된 무기력에 정적 관계를 보였다. 둘째, 초등학교 고학년 아동의 자아탄력성은 자기비판적 완벽주의와 학습된 무기력의 관계를 조절하였다. 즉, 자아탄력성은 자기비판적 완벽주의가 학습된 무기력에 미치는 효과를 완화하였다. 구체적으로, 자아탄력성이 낮은 집단에서는 자기비판적 완벽주의와 학습된 무기력 간의 관계가 상대적으로 크게 나타난 반면, 자아탄력성이 높은 집단에서는 그 관계가 상대적으로 약하게 나타났다. 본 연구는 초등학교 현장에서 아동의 학습된 무기력 감소를 위한 프로그램을 구성할 때 자기비판적 완벽주의와 이를 완화할 수 있는 자아탄력성과 같은 보호요인을 함께 고려할 필요성을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the moderating effect of ego-resilience on the relationship between self-critical perfectionism and learned helplessness among sixth-grade elementary school students. Data were collected from 442 elementary school students in the Seoul metropolitan area. The data were analyzed using Jamovi 2.6.44 Descriptive statistics and reliability analyses were conducted, and regression analysis was performed to test the research hypotheses. The findings were as follows. First, self-critical perfectionism had a positive effect on learned helplessness among upper elementary school students. Second, ego-resilience moderated the relationship between self-critical perfectionism and learned helplessness. Specifically, the relationship between self-critical perfectionism and learned helplessness was stronger among students with lower levels of ego-resilience, whereas it was weaker among those with higher levels of ego-resilience. These findings suggest that intervention programs designed to reduce learned helplessness among sixth-grade elementary school students should address both self-critical perfectionism and protective factors such as ego-resilience. The findings also provide practical implications for the development of school-based intervention programs.

본 연구는 초등교사의 소진 예방을 위한 인지 기반 통합적 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 선행연구와 초등교사를 대상으로 한 요구조사 결과를 바탕으로 인지 재구조화를 중심으로 관계, 인지, 정서, 가치․강점, 행동을 통합한 프로그램을 구성하고, 전문가 내용타당도 검증과 예비연구를 거쳐 수정․보완하여 최종 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 D지역 초등교사 30명을 집중형 실험집단, 정기형 실험집단 및 통제집단으로 각각 10명씩 구성하여 사전․사후․추후검사를 실시하였으며, 양적 자료는 이원 반복측정 분산분석을 중심으로 분석하고 질적 자료는 내용분석을 실시하였다. 연구 결과, 개발된 프로그램은 초등교사의 소진을 감소시키고 심리적 안녕감과 교사효능감을 향상시키는 데 효과가 있는 것으로 나타났으며, 변화의 정도와 시점은 집단에 따라 차이를 보였다. 질적 분석에서는 교사 소진 경험의 변화, 심리적 안녕감의 재구성, 교사효능감의 재형성 과정이 확인되어 양적 분석 결과를 뒷받침하였다. 본 연구는 초등교사의 소진 예방을 위해 학교 현장에서 활용 가능한 인지 기반 통합적 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop a cognitive-based integrative group counseling program for preventing burnout among elementary school teachers and to examine its effectiveness. Based on a review of previous studies and the results of a needs assessment conducted with elementary school teachers, the program was designed by integrating relationships, cognition, emotion, values and strengths, and behavior with cognitive restructuring as its central component. The final program was developed through expert content validity review, a pilot study, and subsequent revisions. To evaluate the effectiveness of the program, 30 elementary school teachers in D region were assigned to an intensive experimental group, a regular experimental group, and a control group, with 10 participants in each group. Pretest, posttest, and follow-up assessments were conducted, and the quantitative data were analyzed primarily using a two-way repeated measures analysis of variance, while the qualitative data were analyzed using content analysis. The results showed that the developed program was effective in reducing burnout and improving psychological well-being and teacher efficacy, while the extent and timing of the changes varied across the groups. Qualitative analysis identified changes in teachers' experiences of burnout, the reconstruction of psychological well-being, and the rebuilding of teacher efficacy, supporting the quantitative findings. This study is significant in that it developed a cognitive-based integrative group counseling program applicable to school settings for preventing burnout among elementary school teachers and verified its effectiveness.

본 연구의 목적은 이야기치료 집단 프로그램이 초등교사의 자기자비와 심리적 소진에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 수도권 소재 초등학교 교사 62명을 대상으로 자기자비와 심리적 소진에 대한 사전검사를 실시하였으며, 이 중 20명을 실험집단으로, 21명을 통제집단으로 구성하였다. 실험집단에는 4주간 총 8회기의 이야기치료 집단 프로그램을 실시하였으며, 프로그램 종료 후 두 집단을 대상으로 사후검사를 실시하였다. 수집된 자료는 사전검사 점수를 공변인으로 하는 공분산분석(ANCOVA)을 통해 분석하였다. 분석 결과, 자기자비와 심리적 소진의 총점에서 실험집단과 통제집단 간 유의한 차이가 나타났으며, 일부 하위요인에서도 유의한 차이가 확인되었다. 이러한 결과는 이야기치료 집단 프로그램이 초등교사의 자기자비를 증진하고 심리적 소진을 감소시키는 데 효과적인 개입임을 시사한다. 본 연구는 초등교사의 심리적 안녕 증진을 위한 이야기치료 집단 프로그램의 활용 가능성을 제시하였다는 점에서 의의를 갖는다.

The purpose of this study is to examine the effects of a narrative therapy group program on self-compassion and psychological burnout among elementary school teachers. A pretest was conducted with 62 elementary school teachers in the Seoul Metropolitan Area. Of these, the experimental and control groups consisted of 20 and 21 teachers, respectively. The experimental group participated in an eight-session narrative therapy group program over a four-week period, whereas the control group did not participate in the program. Following the program, posttest measures of self-compassion and psychological burnout were administered to both groups. The collected data were analyzed using analysis of covariance (ANCOVA), with pretest scores as the covariate. The results were as follows: Significant differences between the experimental and control groups were found in the overall scores for self-compassion and psychological burnout, as well as in several subscales. These findings suggest that the narrative therapy group program is an effective intervention for enhancing self-compassion and reducing psychological burnout among elementary school teachers. This study highlights the potential of narrative therapy group programs to promote the psychological well-being of elementary school teachers.