Earticle

이 논문은 아들러 이론의 관점에서 학교폭력의 동기가 어떻게 이해될 수 있는지에 대한 고 찰을 담는다. 아들러 이론의 입장에서 학교폭력이란 기본적으로 중요와 소속이라는 궁극적인 목적을 위해 학생 스스로 선택한 행동이라 할 수 있다. 그러한 목적 추구의 기저에는 열등감 보상과 우월을 위한 노력이 기본 동력으로 깔려있다. 아들러의 생활양식 유형론과 드라이커 스의 네 가지 파괴적 행동 목적의 틀에서 바라보았을 때 학교폭력 행동은 지배형 생활양식 에 해당하며, 그 행동의 이면에는 주로 힘 추구하기 혹은 복수하기(때로는 관심 끌기)의 단기 적 목적이 숨겨져 있는 것으로 볼 수 있다. 이러한 목적들을 크루셜시스(Crucial Cs)와 연결 지 어 살펴본다면, 크루셜시스 중에서 특히 능력과 중요 요인(혹은 관계 요인)이 결핍되어 있을 때 학생들은 그것을 보상하기 위한 비건설적인 수단으로 학교폭력 행동을 선택하는 것으로 가정된다. 반면 그러한 요인들을 건설적인 방식으로 충족하는 것은 학교폭력 행동을 예방하 는 잠재적 보호요인으로 부각될 수 있다. 이러한 고찰 결과는 ① 학교폭력 행동의 목적에 대 한 통찰과 재정향, ② 건설적인 학급 및 학교 분위기 형성, ③ 크루셜시스의 건설적 충족 등 을 학교폭력 예방을 위한 주요 개입 요소로 다룰 필요가 있음을 시사한다.

This paper focuses on reviewing how students’ motivations for bullying can be understood through the lens of Adlerian theory. From an Adlerian perspective, bullying others is ultimately a means to seek significance and belonging. The basic dynamic force underlying this pursuit is compensating for inferiority and striving for superiority. By synthesizing Adler’s lifestyle typology with Dreikurs’s four goals of misbehavior, it is suggested that students who frequently engage in bullying may be in a ruling type of lifestyle, and the short-term goals behind such behavior may include seeking power, revenge, or sometimes attention. The Crucial Cs framework, which is theoretically linked with Dreikurs’s four goals, implies that students may choose bullying as a destructive way to feel capable, count, or connect. Conversely, fulfilling the Crucial Cs in constructive ways can potentially protect students from engaging in bullying. This review suggests that (a) facilitating insight and reorientation regarding students’ goals behind bullying behavior, (b) building constructive classroom and school climates, and (c) helping students constructively meet the Crucial Cs should be addressed to prevent bullying.

본 연구는 초등학교에서 학교폭력 사안을 학교장 자체해결제로 처리한 경험을 심층적으로 분석하고자 하였다. 최근 개정된 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률에 따라 학교장 자체해결 제가 도입되었으나, 이를 실제 학교 현장에서 어떻게 적용하고 있는지에 대한 구체적인 연구 는 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 질적 사례연구 방법을 적용하여 C지역 초등학교에 서 학교폭력 책임 업무를 담당하는 12명의 교사를 대상으로 면담을 진행하여 학교장 자체해 결제의 사안 처리 경험을 탐구하였다. 연구 결과, 학교폭력 초기 대응 단계에서 갈등 조정을 위한 체계가 부재하여, 단순한 학생 간의 갈등 상황에서도 학부모의 감정적인 개입과 신고 남발로 인해 학교폭력 사안으로 처리되는 경우가 많았다. 또한, 사안조사 과정에서 교사들은 경찰의 역할을 수행해야 하는 부담을 느끼고 있었으며, 이는 교사들의 심리적 소진을 초래하 고 있었다. 사후 관리 단계에서는 관계 회복 프로그램의 실효성이 부족하다는 문제점이 드러 났다. 법적 및 제도적 한계로 인해 교사들은 법적 보호를 받지 못하고 있으며, 이는 학교폭 력 사안처리가 교육적 관점에서 이루어지기보다는 행정적인 절차로 전락하게 만드는 요인으 로 작용하였다. 본 연구는 학교폭력 사안처리가 교육적 의미를 회복하고, 교사들이 심리적 고충을 덜 수 있도록 제도적 개선이 필요함을 확인하였다.

The purpose of this study is to analyze in depth the experiences of handling school violence cases in elementary schools through the school’s own resolution system. In accordance with the recently revised School Violence Prevention and Countermeasures Act, the school principal’s self-resolution system was introduced; however, there is a lack of specific research on its application in actual school settings. This study employed the case study method and conducted interviews with 12 teachers responsible for school violence in elementary schools in Region C to explore their experiences with the principal’s self-resolution system. The study revealed that there was no system for conflict mediation in the initial response stage to school violence, and even simple conflicts between students were often escalated to school violence issues due to parents’ emotional involvement and excessive reporting. Additionally, during the case investigation process, teachers felt burdened by the need to act as law enforcement, leading to psychological exhaustion. In the follow-up management stage, the ineffectiveness of the relationship recovery program was highlighted. Legal and institutional limitations resulted in a lack of legal protection for teachers, relegating school violence issues to administrative procedures rather than addressing them from an educational perspective. This study emphasizes the need for institutional improvements to restore the educational meaning of handling school violence cases and to alleviate teachers’ psychological distress.

본 연구는 코로나19 이후 점차 증가하는 초등학생의 학교중단 위기와 이에 대한 초등학교 상담자의 상담 경험을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 U 지역의 초등학교 위(Wee) 클래스에 근무하는 전문상담(교)사 10명을 대상으로 심층 면접을 실시하였고, 합의적 질적연구 방법 (Consensual Qualitative Research: CQR)에 따라 자료를 분석하였다. 연구 결과 “학교중단 위기학 생 상담 이유, 상담 내용, 상담 방법, 상담의 어려운 점, 상담의 성공 요인, 학교중단 위기 상 담과 관련하여 학교 상담자의 바라는 점” 등의 주제가 도출되었다. 본 연구는 초등학교부터 학교중단 위기가 발생하고 있다는 사회적 인식 전환의 필요성, 초등학생의 학교중단 위기에 대한 상담 개입의 방향성, 학교 및 사회적인 지원제도 방안 마련에 필요한 실질적, 현장 중 심적인 자료를 제공했다는 것에 의의가 있다.

This study aimed to explore the counseling experiences of elementary school counselors regarding the increasing risk of school dropping out among elementary students, particularly in the context of the COVID-19 pandemic. To achieve this, in-depth interviews were conducted with 10 professional counselors working in the “Wee” classes of elementary schools in U region, and the data were analyzed using Consensual Qualitative Research (CQR) methodology. As a result, the study identified themes such as the reasons, contents, methods, challenges, and success factors in counseling students at risk of dropping out, and the expectation of school counselors regarding counseling related to school dropout risk. This study holds significance in providing: the necessity for a social recognition that dropout risk starting from elementary school, guidance on counseling intervention strategies for elementary students at risk of dropping out, and practical, field-oriented data necessary for the development of school and societal support systems.

이 연구는 코로나19 유행 기간 초등학생이 경험한 심리정서적 어려움의 회복을 위해 2025학년도부터 대구 광역시교육청에서 초등학교 5학년 학생을 대상으로 전국 최초로 실시하는 마음학기제에서 활용할 마음교 육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 선행연구 및 현장 전문가 대 상 초점 집단 면접(FGI)을 토대로 정서조절능력 향상을 목표로 하는 마음교육 프로그램(15회기)을 구안하였 다. 프로그램 효과를 양적 검증하고자 대구광역시 소재 11개 초등학교 5학년 1,313명(실험군 7개교, 741명, 대조군 4개교, 572명)을 대상으로 정서조절, 부정 정서, 디지털 중독, 학업적 그릿, 대인관계능력, 또래관계, 회복탄력성의 사전, 사후검사 점수에 대해 T-test, ANCOVA를 실시하였다. 또한 질적 효과검증을 위해 프로 그램 운영 교사의 학생 관찰 경험(FGI), 가정에서 자녀를 관찰한 학부모 경험을 수집, 분석하였다(Word Cloud). 연구결과, 마음교육 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단의 정서조절(인지적 수준 제외), 대인관 계능력, 회복탄력성(긍정적 지지관계 제외)에서 유의한 차이가 나타났다. 질적분석 결과, 교사는 초등학생 의 정서조절, 대인관계능력, 또래관계에서, 학부모는 자녀의 정서조절, 부정 정서, 대인관계능력, 또래관계 에서 긍정적 변화를 보고하였다. 이 연구는 코로나19 이후 초등학생의 심리정서 회복을 목적으로 실시되 는 마음학기제 관련, 학교 현장에 적합한 마음교육 프로그램을 구안하고, 프로그램 효과를 학생, 교사, 학 부모 대상으로 양적, 질적으로 함께 검증한 것에 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop and examine a mind education program for fifth elementary school students to be used in the Mind Education Semester, which will be implemented for the first time in South Korea by the Daegu Metropolitan Office of Education from the 2025 school year to help elementary school students recover from the psycho-emotional difficulties experienced during the COVID-19 pandemic. First, a mind education program (15 sessions) aimed at improving emotion regulation ability was designed based on prior research and focus group interviews (FGI) with field experts. To quantitatively test the effectiveness of the program, 1,313 fifth graders from 11 elementary schools in Daegu Metropolitan City participated. This included 741 students from seven schools in the experimental group and 572 students from four schools in the control group. To verify the qualitative effectiveness of the program, data were collected and analyzed from the observations of students by teachers who led the program and from parents observing their children at home. The t-test and ANCOVA Results indicated significant differences in emotional regulation (excluding the cognitive dimension), interpersonal competence, and resilience (excluding positive supportive relationships) between the experimental and control groups. Results of the qualitative analysis indicated that teachers observed improvements in their students' emotion regulation, interpersonal competence, and peer relationships. Similarly, parents reported enhancements in their children's emotion regulation, reduction of negative emotions, interpersonal competence, and peer relationships. Limitations of this study and future research directions are discussed.

이 연구는 아동과 청소년이 지각하는 성격 강점 유형에 따른 집단별 정신건강의 수준을 살펴보는데 목적 이 있다. 이를 위해 초등학교 4학년~고등학교 3학년 학생 251명을 대상으로 성격강점과 대표적인 정신건 강 변인들의 자료를 온라인 설문을 통해 수집하였다. 그리고 수집한 자료의 잠재프로파일을 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 성격강점은 부정적 변인 중 분노와 파괴적 행동에 모두 유의미한 부적 영향 을 주는 것으로 나타났고, 불안에는 자기점검, 우울에는 정의, 지혜, 신뢰, 자기점검의 유의미한 부적 영향 을 확인하였다. 그리고 성격강점은 긍정적 변인인 삶의 만족도, 긍정정서, 자기개념, 친구관계의 질 모두에 유의미한 정적 영향을 주었다. 둘째, 성격강점 잠재프로파일 유형은 모두 4가지 유형으로 분류되었다. 성 격강점이 가장 높은 최상위 집단, 성격강점이 비교적 높은 중상위 집단, 성격강점이 평균인 평균 집단, 성 격강점이 낮은 하위 집단으로 분류되었다. 셋째, 잠재프로파일 유형별로 부정적 변인들의 차이를 분석한 결과, 불안과 우울에는 4가지 집단이 유의미한 차이가 없었으며, 분노는 성격강점 최상위 집단이 평균 및 하위 집단보다는 낮고, 중상위 집단이 하위 집단보다는 낮게 나타났으며, 파괴적 행동은 최상위 집단이 평 균 및 하위 집단에 비해 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 넷째, 잠재프로파일 유형별로 긍정적 변인들의 차이를 분석한 결과, 삶의 만족도와 긍정 정서는 최상위, 중상위, 평균, 하위 집단 순으로 통계적으로 높게 나타났으며, 자기개념과 친구관계의 질은 최상위가 가장 높고, 중상위와 평균 집단은 차이가 없었다. 마지 막으로 이 연구의 결과를 선행연구들과 비교하고 교육학과 심리학, 성격강점 연구분야에 시사하는 바를 논의하였다.

The purpose of this study is to confirm the difference between representative mental health variables and according to the types of character strengths perceived by children and adolescents. To this end, data on character strengths and mental health variables were collected and analyzed from 251 elementary school 4th to high school 3rd through an online survey. And the latent profile of the collected data was analyzed, the results are as follows. First, character strengths were found to have a significant effect on both anger and destructive behavior among negative variables, and significant effects of self-monitoring among character strengths were confirmed on anxiety, and justice, wisdom, trust, and self-monitoring on depression. In addition, character strengths had a significant effect on all positive variables such as life satisfaction, positive emotions, self-concept, and the quality of friendship. Second, as a result of dividing the latent profile according to the level of character strengths, all were classified into 4 types. It was classified into the highest group with the highest character strengths, the middle-upper groups with relatively high, the average group with average, and the lower group with low character strengths. Third, as a result of analyzing the differences in negative variables by latent profile, there was no significant difference between the four groups in anxiety and depression, and anger was found to be lower in the highest group of character strengths than the average and lower groups, lower in the middle and upper groups than in the lower groups, and significantly lower destructive behavior in the highest group than in the average and lower groups. Fourth, as a result of analyzing the differences in positive variables by latent profile, life satisfaction and positive emotions were statistically high in the order of highest, middle-upper, average, and lower groups, and self-concept and the quality of friendship were the highest in the order of highest, and there was no difference between middle-upper and average groups. Finally, the results of this study were compared with previous studies, and implications for pedagogy, psychology, and character strengths studies were discussed.

이 연구에서는 그림책을 활용한 또래 관계 증진 프로그램이 초등학생의 교우관계와 사회․ 정서 역량 함양을 위한 프로그램을 개발ㆍ적용하여 그 효과에 대해 살펴보았다. ‘이해’의 중 요성을 바탕으로 프로그램 전체를 ‘자기 이해’, ‘타인 이해’, ‘관계 이해’로 구성하였으며, 선행연구를 참고하여 8개의 주제를 설정한 뒤 주제에 적합한 그림책을 선정하여 수업안을 재 구성하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해, C도 소재 초등학교의 3학년 학생 57명(실험 21명, 통제 36명)을 대상으로 교우관계 척도, 사회정서역량 척도를 사용하였다. 주 1-2회로 총 10차기의 그림책을 활용한 또래 관계 증진 프로그램을 실시하였다. 사후검사 점수에 대해 독 립표본 t 검증 결과 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았으나, 실험집단의 사전-사후 간 대응 표본 t 검증 결과 통계적으로 유의미한 변화를 나타냈다. 학생들의 활동 소감문을 분석 한 결과, 프로그램 각 차시 목표 달성과 사회․정서 역량의 요소(자기 인식, 자기관리, 사회 적 인식, 관계 관리, 책임 있는 의사 결정)를 함양한 학생들의 답변을 다수 찾을 수 있었다. 이 연구는 학급 전체 학생을 대상으로 하여 실제 학급에서 운영하는 교육과정을 재구성하여 특정 교과에 치우치지 않고 학생들이 즐기면서 또래 관계 증진을 향상할 수 있는 프로그램 을 실시하여 그 효과를 평가한 실행연구라는 점에 의의가 있다.

In this study, we examined the effectiveness of a peer relationship promotion program using picture books by developing and applying a program to foster peer relationships and social and emotional competencies in elementary school students. To achieve this purpose, based on the importance of ‘understanding’, the entire program was composed of ‘self-understanding’, ‘understanding others’, and ‘understanding relationships’. The peer relationships test and social-emotional competency test were used for the test of the experimental effect. The results of this study are as follows. As a result of statistical verification, peer relationships and social and emotional competencies did not show statistically significant differences between the experimental group and the control group through independent sample t-test, but there was a statistically significant change as a result of paired-sample t-test between pre- and post-test in the experimental group. It was concluded that after applying the program, the program increased in both peer relationships and social and emotional competencies. As a result of analyzing the students' comments on their activities, we were able to find many answers from students who achieved the goals of each session of the program and cultivated elements of social and emotional competency. The implications of this study was discussed.

본 연구의 목적은 주의력결핍 과잉행동 장애(ADHD) 아동의 학교적응을 지원하기 위해 다면 적 상담을 적용하고 그 효과를 분석하는 것이다. 연구 대상은 1년 전 ADHD 진단을 받은 초 등학교 4학년 남학생 1명으로, 학업 및 사회적 관계 등 다양한 학교 부적응 문제를 겪고 있 다. 아동의 학교적응을 위해 학업 참여 태도와 또래 관계 개선, 긍정적 자아개념 형성 등의 세부 목표를 설정하였다. 이를 바탕으로 부모, 교사, 또래 등의 지원체계를 구축하여 일관된 교육상담적 개입을 시행하는 다면적 상담을 구성하였고, 상담 종료 후 심리검사와 관찰기록, 내담자와 주변인의 보고를 통해 상담의 효과를 평가하였다. 연구 결과, 다면적 상담을 통해 ADHD 아동의 주의력과 학업 참여 태도가 개선되었으며, 또래 관계, 자아개념 등에서 긍정적 인 변화가 나타났다. 본 연구는 ADHD 아동의 학교적응을 돕기 위한 다면적 상담의 효과를 검증하고, 교육 현장에서의 실증적 적용 가능성을 확인했다는 데에 의미가 있다.

The purpose of this study is to analyze the effectiveness of a multifaceted counseling approach to support school adjustment in a child with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). The subject of the study is a fourth-grade male student who was diagnosed with ADHD one year ago and suffers from various school maladjustment problems, including academic and social relationships. In order to improve the child’s school adjustment, specific goals were set, including reducing symptoms of distractibility, hyperactivity, and impulsivity, improving academic engagement and peer relationships, and building a positive self-concept. Based on this, a multifaceted counseling program was planned and implemented to provide consistent educational counseling interventions by establishing various support systems such as parents, teachers, and peers, and the effectiveness of the counseling was evaluated through psychological tests, observation records, and reports from clients and peers. The results of the study showed that the multifaceted counseling improved ADHD children’s attention and attitudes toward academic participation, and showed positive changes in peer relationships and self-concept. This study is significant in that it validated the effectiveness of multifaceted counseling to help children with ADHD adjust to school and confirmed its empirical applicability in educational settings.

본 연구는 성장 과정에서 누적된 부모 갈등으로 인해 가족과 친구 관계에서 스스로 단절을 선택하고 관계 형성을 회피하는 등 역기능적 의사소통을 보이는 사춘기 초등학생의 상담례(총 10회기)로서, 기능적 의사소통 방식으로의 개선을 위한 심리치료 과정을 제시하고 있다. 이를 위해 현실치료 상담의 토대 위에 가족 간의 정서적 공간에 주목하는 상담적 개입을 실시하였다. 먼저 해당 사례의 이해를 돕고 본 상담사례의 중요성을 제시하기 위해 부모 갈등이 자녀에게 미치는 영향과 공간 중심 가족치료의 특징, 사춘기 초등학생 상담 개입전략, 현실치료 상담이론과 관련된 내용을 이론적 배경으로 제시하였고, 실제 상담 과정(각 회기 요약 및 내담자의 변화과정 분석 등)을 기술하였다. 본 상담사례를 통해 내담자는 가족 사이 갈등 상황이 발생했을 때 올바른 해결 방법을 알고 이에 맞게 대처할 수 있는 기능적 의사소통을 할 수 있게 되었으며, 이를 통해 부모 애착의 개선, 건강한 가족관의 확립, 낮은 자존감의 향상 등의 효과 역시 나타났다. 본 상담 사례연구는 부모 갈등으로 스트레스를 겪고 있는 사춘기 초등학생에게 현실치료 상담 기법을 적용한 가족 간의 정서적 공간거리를 좁히는 상담적 개입이 효과적임을 입증하였다.

This study presents a psychotherapy process to improve to a functional communication method through counseling cases (10 sessions in total) of pubescent elementary school student who show dysfunctional communication, such as choose disconnection from family and friend relationships and avoiding relationship formation due to parental conflicts accumulated in the process of growth. To this end, a counseling intervention focused on the emotional space between the family was conducted on the basis of Reality Therapy counseling. First, in order to help understand the case and present the importance of this counseling case, the impact of parental conflict on children, the characteristics of space-oriented family therapy, the counseling intervention strategy for pubescent elementary school students, and the actual counseling process (analyzing the client's change process) was described as a theoretical background. Through this counseling case, the client was able to learn the correct way to resolve conflicts that arise within the family and communicate functionally to deal with them accordingly. It also showed effects such as improving parental attachment, establishing healthy family relationships, and improving low self-esteem. This counseling case study proved that counseling intervention to narrow the emotional space distance between families was effective by applying the Reality Therapy counseling technique to pubescent elementary school students who are stressed by parental conflict.