Earticle

이 연구에서는 초등학교 고학년 부모-자녀 의사소통과 부모의 학업성취압력에 따른 군집 유형을 확인하고, 각 집단 별로 자기결정성 동기와 그릿(Grit)의 하위수준에 차이가 있는지 살펴 보았다. 이를 위해 초등학교 6학년 342명으로부터 수집된 자료를 사용하여 2단계 군집분석과 다변량분석을 실시하였다. 연구결과, 군집유형은 총 5개의 집단(군집 1 ‘비편중적 대화-낮은 학업요구’, 군집 2 ‘이해ㆍ수용-낮은 성취기대’, 군집 3 ‘부정ㆍ회피-평균적 성취기대’, 군집 4 ‘비난ㆍ방어-높은 성취압력’, 군집 5 ‘평가고심-높은 성취기대’)으로 나타났다. 이렇게 도출된 집단 간 차이를 살펴보면, 외재적 동기와 부과된 동기는 군집 4와 5가 유의하게 높았으나, 확인된 동기와 내재적 동기의 경우, 군집 2와 5가 유의하게 높았다. 또한 그릿의 하위요인인 흥미유지에서는 군집 2가, 노력지속에서는 군집 2와 5가 유의하게 높은 결과를 나타냈다. 이는 자기결정성 동기와 그릿에 있어 부모-자녀 의사소통과 부모의 학업성취압력 각각의 변인 뿐만 아니라 두 변인이 함께 주요하게 고려될 필요가 있음을 시사한다. 이 결과를 바탕으로 부모교육 및 학교상담에서의 시사점을 논의하였다.

This study aimed to identify distinct clusters based on parent-child communication and parental academic achievement pressure and to examine how different academic motivation and grit are among the clusters. Using data from 342 elementary school students in Seoul, two-stage cluster, multivariate analysis of variance, posterior test and chi-square test were conducted. First, the results suggested the presence of five clusters (Cluster A, ‘unbiased communication and low academic demands’, cluster B, ‘understanding⋅ accepting and low achievement expectations’, cluster C, ‘rejection⋅avoidance and average academic expectations’, cluster D, ‘criticism⋅defense and high achievement pressure’, and cluster E, ‘assessment struggle and high academic achievement expectations’). Second, the statistically significant difference in academic motivation and grit were detected among clusters. Implications and suggestions for parents education and school counseling were discussed.

본 연구의 목적은 PTSD 위험군 초등학생의 외상 후 스트레스 장애(PTSD) 증상 감소와 외상 후 성장(PTG) 증진을 위한 신경언어프로그래밍(NLP) 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과성을 검증하려는 데 있다. 이 러한 연구목적을 위해, 상담 및 심리치료 프로그램 개발 모형에 따라 1회기 40분씩 총 8회기의 프로그램 을 개발하였다. 본 연구의 참가자들은 서울특별시 관내 5∼6학년 PTSD 위험군 초등학생 34명이었다. 본 연구에서는 참가자들을 모집한 후 실험집단과 통제집단에 편의 배정(convenient assignment)하였다. 이어서 본 연구에서는 동일한 PTSD와 PTG 검사를 참가자들에게 3회, 즉 실험 직전과 직후 및 프로그램 종료 3주 후에 투입하였다. 마지막으로, PTSD와 PTG 점수의 변화를 측정하기 위해 실험 및 통제 집단 간 동질성 검증에 이어 2(집단간; 실험, 통제) × 3(측정시기: 사전, 사후, 추후) 혼합설계 분산분석(mixed analysis of variance)을 수행하였다. 분석결과, PTSD와 PTG 및 각 하위요인에서 집단(실험, 통제)과 측정시기(사전, 사후, 추후) 간에 유의미한 상호작용 효과가 있었다. 구체적으로, 실험 및 통제 집단 간의 차이와 사전 및 사후 검사 간의 차이는 유의미한 차이를 보인 반면, 사후 및 추후 검사 간에는 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 NLP 집단상담 프로그램이 PTSD 증상 감소 및 PTG 증진에 효과적이며 그 치료효과가 유지되고 있 음을 의미한다. 결론적으로, 본 연구는 NLP 집단상담 프로그램이 PTSD 위험군 초등학생의 PTSD 증상 및 PTG 개선에 효과적임을 시사한다.

The present study intends to develop and then verify NLP group counseling program for reducing PTSD symptom while enhancing PTG in PTSD risk group elementary school. Based on the counseling and psychotherapy program development model, we developed a program consisting of 8 sessions, 40 minutes per one session. The participants in this research were 34 elementary school students in the 5th and 6th grades PTSD risk group in Seoul. After collecting participants, this work assigned participants to experimental and control groups according to a convenient assignment. Subsequently, the same PTSD and PTG tests were administered to participants in three times, namely, both shortly before and after the experiment and three weeks later. Finally, to measure the change of scores of PTSD and PTG, this study performed 2 (group; experiment, control) × 3 (measurement timing; pre-test, post-test, follow-up test) mixed analysis of variance, following the independent sample t-test for the homogeneity between the experimental and control groups. The analysis results are as follows. First, the interaction effects of group and measurement timing were statistically significant in PTSD and PTG and each sub-factors. Specifically, there was a significant difference both between experimental group and control group and between pre-test and post-test whereas no significant difference between the post-test and the follow-up. The results means that the NLP group counseling program is effective in decreasing PTSD symptoms while increasing PTG and its therapeutic effect is maintained. In consequence, this research implies that the NLP group counseling program is effective for ameliorating PTSD symptoms and PTG of PTSD risk elementary school students.

이 연구는 초등학생용 자기성찰 프로그램(SRP-e)을 개발하고, 그 효과를 검증하고자 하였다. 초등학생용 자기성찰 프로그램을 구안하기 위해 선행연구들을 바탕으로 ‘탐색’, ‘이해’, ‘실천’ 의 3단계와 ‘자아’, ‘타자’, ‘관계’의 세 영역을 설정하였다. 프로그램의 구조 및 차시별 개요 는 자기성찰의 단계 및 영역을 통합하여 구성하였다. 연구 참여자는 C도에 소재한 3개 초등 학교의 담임교사 3명과 해당학급의 4, 5, 6학년 학생 150명이다. 프로그램은 총 8주간 16차시 로 구성하여 운영하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 초등학생용 자기성찰 척도(SRS)를 활용하였고, 실험집단과 통제집단의 프로그램 처치 전ㆍ후의 차이를 비교하는 독립표본 t-검 증을 실시하였다. 또한 프로그램에 참여한 초등학생의 성찰일기와 참여소감문은 합의적 질적 연구방법(CQR-M)을 적용하여 분석하였다. 연구결과, 자기성찰 프로그램(SRP-e)은 초등학생의 자기성찰 능력 신장에 효과가 있는 것으로 나타났다. 프로그램에 참여한 초등학생은 새로운 시선으로 자신을 바라보고, 타인에 비추어 자신을 발견함으로써 관계의 깊이를 더하는 경험 을 하였다. 또한 초등학생들은 서로를 향한 격려와 응원을 통해서 용기를 갖고 변화할 수 있 었다. 이 연구에서 개발된 자기성찰 프로그램(SRP-e)이 초등학교 현장에서 학생들의 변화와 성장에 긍정적인 도움이 되기를 기대한다.

The purpose of this study was to develop an elementary school self-reflection program (SRP-e) and to verify its effectiveness. Based on the previous research, three steps of ‘seeking’, ‘understanding’, ‘practice’, and ‘self’, ‘other’, and ‘relationship’ are proposed to construct the self-reflection program for elementary school students (SRP-e) Respectively. The structure of the program and outline of each program are composed by integrating the steps and areas of self-reflection. Participants were three homeroom teachers in three elementary schools in C, and 150 students in grades 4, 5, and 6 of the class. The program consisted of 16 sessions for 8 weeks. In order to verify the effectiveness of the program, an elementary school self-reflection scale (SRS) was used, and an independent sample t-test was conducted to compare the difference between the experimental group and the control group before and after the program treatment. In addition, the reflection diary and participation testimonies of elementary school students participating in the program were analyzed by applying the consensual qualitative research method (CQR-M). As a result, self-reflection program (SRP-e) was effective in enhancing self-reflection ability of elementary school students. The elementary school students who participated in the self-reflection program (SRP-e) had the experience of looking at themselves with new eyes and adding depth to their relationships by discovering themselves in the light of others. Also, through encouragement and support for each other, children could have the courage and power to change.

이 연구는 교사가 경험하는 심리적 외상 및 외상 후 성장을 중심으로 현재까지 수행된 교권 침해 연구와 심리적 치유 및 성장 모형을 검토하고, 이를 기초로 교권침해 예방 및 피해 교 원을 위한 개입 방안에 주는 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 먼저, 교권침해 를 이해하는데 바탕이 되는 심리적 외상의 정의와 진단, 심리적 외상 관련 연구의 주요 분류 및 대상을 검토하였다. 다음으로 국내 연구를 중심으로 교권침해 관련 선행 연구를 교권침해 양상, 교권침해로 인한 고통, 교권침해에 대한 대처로 구분하여 개관하였다. 교권침해라는 대 인관계 외상 이후의 성장과 치유 요건으로 인지적 재처리와 통합, 사회적 지지와 대처방식에 대해 다루고, 외상 후 성장을 돕기 위한 상담모형으로 단기적 개입과 장기적 개입, 안전기반 치료 및 통합적 트라우마 상담모형을 살펴보았다. 교원의 대인외상의 치유를 위한 개입방안 으로 상담을 비롯한 제도적 지원의 개선, 외상사건의 처리와 간직하기 사이의 균형을 통한 외상의 치유, 예방을 위한 스트레스 대처방법 교육과 정서조절 교육 등을 논의하였다. 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언을 기술하였다.

This study aims to review the studies on teachers right infringement and psychological healing and growth after trauma, and draw implications for the prevention and intervention strategies for teachers with trauma. To do this, firstly the definition and diagnosis of trauma were described to understand the symptoms related to teachers right infringement. The major categories and subjects of studies on trauma were also reviewed. Precedent studies on teachers right infringement in Korea were classified and overviewed in terms of the features of teachers right infringement, the relevant symptoms, and the coping strategies. Cognitive reprocessing and integration, social support, and coping strategies were covered as the therapeutic factors for post-traumatic growth and healing after the relational trauma of teachers right infringement. Short-term and long-term intervention, seeking safety therapy, and integrative trauma counseling model were reviewed as effective counseling models to help post-traumatic growth. Based on the literature review, intervention strategies of teachers right infringement-related trauma were suggested such as improvement of institutional support(eg., counseling services), coping with trauma by balancing the processing of traumatic incidents and containment, education on stress management, and education on emotional regulation. Limitations of the current study and suggestions for the future studies were described.

이 연구는 메타분석을 방법을 활용하여 기존 초등학생용 공감 프로그램의 효과를 살펴보고 자 하였다. 이를 위해서 1999년부터 2018년 10월까지 실시된 초등학생용 공감 프로그램에 대 한 연구 중 총 87편, 148건을 선정하여 전체효과 크기, 종속변인별 효과 크기, 중재변인별 효 과 크기를 분석하였다. 첫째, 초등학생용 공감 프로그램의 연구에 대한 전체 효과 크기는 0.7170으로 효과 크기의 값이 큰 것으로 나타났다. 둘째, 종속변인별 효과 크기는 요인별로 차이가 있었다. 셋째, 중재변인별 효과 크기는 담임교사가 프로그램을 운영할 때, 실험집단 크기는 10명 이하 일 때, 학년 유형은 1∼2학년을 대상으로 진행했을 경우 효과 크기가 컸다. 공감측정도구에 따른 효과 크기는 박성희(1997)와 신경일(1994)의 검사지의 순으로 효과 크기 가 크게 나타났으며, 지역 유형은 소도시일 경우, 지도기간은 6∼10주간 진행된 프로그램의 효과 크기가 컸다. 회기 수는 6∼10회와 11∼15회 모두 큰 효과 크기를 보였다. 회기 당 시 간 유형에서는 20분 이내, 총 시간으로는 40분 단위를 기준 5시간 이내, 주당 2회의 경우에 효과 크기가 컸다. 이러한 결과를 바탕으로 초등학생용 공감 프로그램의 개발에 대한 논의를 하였다.

The purpose of this study is to investigate the effects of empathy programs for elementary school students by meta-analysis. For this purpose, a total of 87 studies and their 148 results were selected from all studies reported from 1999 to october 2018. The total effect size, effect size by subordinate variable, and effect size by intervention variables were analyzed. First, the total effect size for the study of the elementary school sympathy program was ‘large’(0.7170). Second, the effect sizes of dependent variables were various. Third, the effect size by interventions was ‘large’ when the homeroom teacher ran the program, when the experimental group size was less than 10 people, and with 1st and 2nd graders. Based on these results and other extra results, the implications for the development and application of an empathy program for elementary school students were discussed.