Earticle

이 연구는 유아의 사회적 기술 잠재프로파일 유형을 확인하고, 각 유형에 따른 초등학교 1학 년 학교적응의 차이를 검증하기 위한 것이다. 한국아동패널 7차년도와 8차년도 조사에 참여 한 1,605명의 자료를 분석하였다. 유아의 사회적 기술에 따라 잠재프로파일 분석을 실시하고, 잠재프로파일 유형별 학교적응 차이를 확인하고자 각각 Wald Chi-square 분석과 BCH 분석을 하였다. 잠재프로파일 분석 결과, 유아의 사회적 기술은 총 5개 잠재프로파일로 분류되었으 며 그 특성에 따라 보통 집단, 우수 집단, 최우수 집단, 고자기통제/저책임성 집단, 고책임성/ 저자기통제 집단으로 명명하였다. 분석 결과, 유아의 사회적 기술에 따라 초등학교 1학년 학 교적응 수준에 차이가 있었으며, 최우수, 고책임성/저자기통제, 우수, 고자기통제/저책임성, 보 통 집단 순으로 학교적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 특히, 사회적 기술 하위요인 중 과 도한 자기통제는 학교적응에 부정적인 영향을 미쳤으며, 책임성은 학교적응에 매우 긍정적인 영향을 미쳤다. 이 연구 결과는 초등학교 1학년 학교적응을 돕기 위해서는 사회적 기술 향상 을 위한 개별화된 체계적 예방개입이 중요함을 시사한다.

This study aimed to identify latent profiles of social skill of preschool-aged children, and to test their longitudinal effects on school adjustment during the transition to elementary school. We used the data from the Panel Study on Korean Children[PSKC](7th and 8th year). The sample consisted of 1,605 preschool-aged children at 7th year data. The latent profile analysis was conducted and the Wald Chi-square analysis and BCH analysis were to identify the difference in the sub-factors of school adjustment by latent profile type. Latent profiles analyses on social skill of preschool-aged children identified five groups: Average groups, Excellent groups, Best groups, High self-control/Low accountability groups and High accountability/Low self-control groups. Latent profiles were differently associated with children’s adjustment to first grade in elementary school and the level of school adjustment was high in the order of Best, High accountability/Low self-control, Excellent, High self-control/Low accountability, and Average groups. In particular, among the sub-factors of social competence, excessive self-control had a negative effect on school adjustment, and accountability had a very positive effect on school adjustment. The results of this study suggest that individualized preventive intervention to improve social skill is important to help first-year elementary school adjustment.

본 연구는 학생과 안정적 애착 관계를 형성한 초등학교 교사는 어떤 특성을 가지고 있으며, 그들 은 학생과 애착 관계를 유지하기 위하여 어떤 노력을 하는지 살펴보는 것이 목적이다. 본 사례연 구를 위해 대구광역시 소재 초등학교 교사 6명을 대상으로 심층 면담을 통해 자료를 수집하고 이를 내용분석의 방법으로 탐구하였다. 분석 결과 학생과 안정적 애착 관계를 형성한 초등학교 교사들의 특성은 다음과 같다. 첫째, 학생 성장 중심의 교육관을 지니고 있었다. 둘째, 인성함양 과 자기주도적 학습을 강조하여 지도하였다. 셋째, 학교 적응의 개인차를 존중과 배려로 지도하 였다. 넷째, 학생과 일대일의 관계로 소통하였다. 다섯째, 학생의 안전기지가 되고자 하였다. 여섯 째, 공감적 이해로 학생과 좋은 관계를 만들어 갔다. 일곱째, 학생의 호소 문제를 적극적으로 처 리하였다. 학생과 안정적 애착 관계를 유지하기 위한 노력으로는 첫째, 교사들은 여러 곳에서 학 생 교육을 위한 아이디어를 얻고자 노력하였다. 둘째, 학부모와 진심으로 소통하기 위해 노력하 였다. 본 연구는 많은 선행연구들이 교사애착의 중요성을 강조하고 있으면서도 실제 애착관계를 학생들과 어떻게 형성할 수 있는지 방안에 대한 논의가 부족한 상황에서 학생과 안정적 애착 관 계를 형성한 교사의 경험을 심층적으로 살펴봄으로써 애착형성의 구체적인 방법을 드러내었다는 데 의의가 있다. 본 연구결과는 학생과의 관계 문제로 힘들어하는 교사 또는 저경력 교사들의 학 급운영과 관련, 교사애착을 형성하고 향상하는 데 유용한 기초자료이자 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 본 연구결과를 바탕으로 연구의 제한점, 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study is to examine the characteristics of elementary school teachers who have formed a stable attachment relationship with students, and what efforts they make to maintain attachment relationships with students. For this Case study, data were collected through in-depth interviews with six elementary school teachers located in Daegu Metropolitan City and explored as a method of content analysis. As a result of the analysis, the characteristics of elementary school teachers who formed a stable attachment relationship with their students are as follows. Second, character development and self-directed learning were emphasized. Third, individual differences in school adaptation were taught with respect and consideration. Fourth, it communicated with students in a one-to-one relationship. Fifth, it wanted to be a safe base for students. Sixth, I made a good relationship with the students through empathic understanding. Seventh, the student’s appeal was actively dealt with. In the effort to maintain a stable attachment relationship with students, first, teachers tried to obtain ideas for student education from various places. Second, we tried to communicate sincerely with parents. In this study, in a situation where many previous studies emphasize the importance of teacher attachment, but there is not enough discussion on how to form an actual attachment relationship with students, this study in-depth examines the experiences of teachers who formed a stable attachment relationship with students. It is meaningful in that it revealed a specific method of formation. The results of this study can provide useful basic data and implications for forming and improving teacher attachment in relation to classroom management of teachers or low-skilled teachers who are struggling with relationship problems with students. Based on the results of this study, the limitations of the study and suggestions for follow-up studies were discussed.

이 연구는 회복적 생활교육에 참여했던 초등학생들의 경험이 갖는 의미와 구조를 밝혀 그 본질을 탐색하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 광주광역시와 전라남도에서 회복적 생활교육 을 실천하고 있는 교사의 학급 학생 중 연구 참여에 동의한 4∼6학년 학생들 13명을 연구 참여자로 선정하였다. 총 3팀으로 나누어 포커스 그룹 인터뷰를 진행하였으며, Colaizzi의 현상 학적 연구 방법으로 분석하였다. 그 결과 총 184개의 구성된 의미, 49개의 주제, 16개의 주제 묶음, 7개의 범주가 도출되었다. 참여자들의 회복적 생활교육 참여 경험의 본질에 대한 구조 는 다음과 같다. ‘일단 참여함’, ‘여러 가지 어려움을 느끼면서 힘들어함’, ‘학급 친구들과 연 결되면서 학급을 안전하고 편안하다고 느낌’, ‘선생님의 도움을 받아 회복적 생활교육을 유지 해 감’, ‘학급이 긍정적으로 변화하는 것을 경험하며 회복적 생활교육에 적극 참여함’, ‘회복 적 생활교육이 삶에 배어 가치관과 태도를 변화, 성장시킴’, ‘회복적 생활교육을 학교 밖으로 확장하여 실천함’이었다. 초등학생의 회복적 생활교육 참여 경험의 핵심 주제는 “나와 타인 을 깊이 이해하고 관계를 회복해 가는 것”이었다. 이 연구는 회복적 생활교육 참여 경험의 본질적 의미와 구조를 도출함으로써 회복적 생활교육을 실천하는 교사들에게 실천 방법과 방향을 제시할 수 있다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to discover the meaning and structure of the experience of students participating in restorative discipline in elementary school and to explore its essence. The study participants were selected from 4th grade, 5th grade and 6th grade students who agreed to the interview, whose homeroom teachers who is practicing restorative discipline in Gwangju and Jeollanam-do. The participants were divided into 3 teams, including 13 students who experienced restorative discipline during the first semester. Data were collected through focus group interviews, and were analyzed by Colaizzi's phenomenological research method. Based on the analysis, 184 formulating meanings, 49 themes, 16 themes clusters, and 7 categories were derived. The structure of the nature of participants' participation in restorative discipline is as follows. “participated once,” “difficulty experiencing various difficulties,” “feeling safe and comfortable in class while connected with classmates,” “maintaining restorative discipline with the help of teachers,” “experience positive changes in the classroom and actively participating in restorative discipline,” “restorative discipline enables life changes and positive values and attitudes,” and “expanding and practicing restorative discipline outside of school.” The primary objective of elementary school students' experiences of participating in restorative discipline was “to understand myself and others deeply and restore relationships.” Through this study, by deriving the essential meaning and structure of the experience of participating in restorative discipline, the practice method and direction were presented to teachers who practice restorative discipline.