Earticle

이 연구는 경계선 지적 기능 아동의 조기 선별 예측 요인을 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 학습지원 대상 학생으로 의뢰된 아동 중에서 경계선 지능으로 진단된 학생과 대응 통 제 집단 학생 290명의 K-WISC-V, K-Vineland-II, KPRC, BIF-S, BIF-A 자료와 171명의 K-BYI-2 검사 결과를 활용하였다. 분석에는 변수 간 비선형 관계를 탐색할 수 있는 랜덤 포레스트 (Random Forest) 머신러닝 기법을 적용하여 각 검사의 선별 예측력과 변수 중요도를 검증하 였다. 그 결과 지능 검사와 적응행동 검사가 경계선 지능 여부를 가장 정확하게 예측하는 요인으로 나타났고, 언어적, 비언어적 추론 능력과 사회적 적응 및 의사소통 관련 지표들이 주요 예측 변수로 확인되었다. 이는 경계선 지능 아동이 지능과 적응행동 전반에서 결함을 보이는 특성을 반영하며, 심리․행동적 요인보다 인지 및 적응 관련 요인이 선별에 더 중요 한 정보를 제공한다는 것을 시사한다. 이 연구는 경계선 지능 아동의 교육 및 임상현장에서 활용 가능한 체계적이고 과학적인 예측모형에 기반한 중요한 기초자료를 제시하였다는 점에 서 의의가 있다.

This study aimed to identify key predictive factors for the early screening of children with Borderline Intellectual Functioning (BIF). To this end, data were collected from 290 elementary and middle school students—including those identified with BIF who were referred to a Regional Learning Clinic Center and a university-affiliated Psychological Learning Support Institute and a matched control group. The study utilized assessment results from the K-WISC-V, K-Vineland-II, KPRC, and BIF-S, as well as K-BYI-2 results from 171 participants. The Random Forest machine learning algorithm was applied to explore nonlinear relationships among variables and to examine the predictive power and variable importance of each assessment.The analysis revealed that intelligence and adaptive behavior assessments were the most accurate predictors of BIF classification. Among the detailed subscales, verbal and nonverbal reasoning abilities, as well as domains related to social adaptation and communication, were identified as key predictors. These findings reflect the characteristic deficits of BIF children in both intelligence and adaptive functioning, suggesting that cognitive and adaptive factors provide more crucial information for screening than psychological or behavioral variables. This study provides foundational evidence for developing a systematic and data-driven predictive model for BIF screening that can be effectively applied in educational and clinical settings.

본 연구는 아동의 사회성에 관련된 예술치료의 국내 연구 동향을 파악하여 종합적이고 과학 적인 기초자료를 제공하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 2000년부터 2025년 9월까지 국내에 출간된 석․박사 학위논문 및 학술지 총 101편을 대상으로 발행연도별, 대상 특성별, 연구방 법별, 연구내용별로 분류하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 그 결과 첫째, 아동의 사회성 관 련 예술치료 연구는 2002년에 첫 발행되었고 2016~2020년에 정점을 보였다. 발행유형은 석 사학위논문이 가장 많았다. 둘째, 대상 특성은 일반․심리적․환경적․진단적 특성으로 분류 되었으며, 진단적 특성은 전 기간에 걸쳐 꾸준히 연구된 반면 환경적 특성은 2006~2010년 이후 크게 증가하였다. 참여형태는 집단이 대부분이고, 일반 아동은 집단 형태로만 참여한 반면 진단적 특성을 지닌 아동은 집단․개별․짝 형태가 모두 나타났다. 셋째, 연구 설계는 통합적 분석이 가장 많았고, 연구 설계 유형은 통제집단 통합적 설계와 단일집단 통합적 설 계의 빈도가 근사치로 높았다. 검사 도구는 객관적 검사와 질적 평가를 함께 사용한 연구가 가장 많았고, 사회성 척도와 대인관계 척도가 다수 사용되었다. 프로그램 구조는 주1회, 11~20회기, 41~80분 구조가 가장 많았다. 넷째, 연구내용에서 주제는 사회성과 대인관계가 다수 나타났고, 예술매체 유형은 미술과 통합매체 중심으로 수렴하였다. 이러한 결과를 바탕 으로 본 연구의 의의와 후속연구를 위한 제한점에 대해 논의하였다.

This study examined trends in domestic arts therapy research related to children’s sociality to provide comprehensive and scientific foundational data. A total of 101 master’s and doctoral theses and journal articles published in Korea between 2000 and September 2025 were analyzed. The studies were classified by year of publication, participant characteristics, research methods, and research content, and frequencies and percentages were calculated. The results indicated that research on children’s sociality first appeared in 2002 and peaked between 2016 and 2020, with master’s theses comprising the largest proportion. Participant characteristics were categorized as general, psychological, environmental, and diagnostic. Diagnostic characteristics were examined consistently across all periods, while studies focusing on environmental characteristics increased markedly after 2006-2010. Most studies employed group-based participation, whereas children with diagnostic characteristics were included in group, individual, and paired group formats. Integrated analysis was the most common research design, with Integrated control group design and Integrated one-group design appearing at similarly high frequencies. Most studies used both objective tests and qualitative evaluations, and sociality scales and interpersonal relationship scales were frequently used. The most frequent program structure consisted of one session per week, 11-20 sessions in total, and durations of 41-80 minutes. Sociality and interpersonal relationships were the most prevalent research themes, and arts media converged toward art and integrative media. Implications, limitations, and directions for future research were discussed.

이 연구는 영재교육과 특수교육 분야에서 동시에 논의되어 왔음에도 불구하고, 개념 정의와 판별 기준, 연구 축적의 측면에서 여전히 체계화가 미흡한 학습장애영재 연구의 동향을 종합 적으로 검토하고, 향후 연구의 방향성을 제시하고자 하였다. 이를 위해 2004년부터 2024년까 지 국내외에서 발표된 학습장애영재 관련 연구 36편을 선정하여 분석하였으며, 연구의 내용 과 목적, 방법을 종합적으로 고려하여 학습장애영재 판별 연구, 특성 연구, 발달 연구, 프로 그램 연구, 사례연구의 다섯 가지 주제로 분류하였다. 분석 결과, 학습장애영재 연구는 판별 과 특성 분석에 집중된 경향을 보이는 반면, 발달적 기제와 장기적 경로를 다룬 연구와 실제 사례를 심층적으로 분석한 연구는 상대적으로 부족한 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대 로 학습장애영재의 개념적 정합성과 연구 축적의 연속성을 확보할 필요성을 강조하고, 향후 연구에서는 인지적, 정서적 특성을 통합적으로 고려한 판별 체계, 발달적 관점의 종단 연구, 그리고 실제 교육 현장과 연계된 실증 및 사례 연구의 확대가 요구됨을 제안하고자 한다.

Although research on gifted students with learning disabilities has been discussed across both the fields of gifted education and special education, the literature remains insufficiently systematized in terms of conceptual definitions, identification criteria, and the accumulation of empirical evidence. The purpose of this study was to comprehensively review research trends on gifted students with learning disabilities and to suggest directions for future research. To this end, a total of 36 domestic and international studies published between 2004 and 2024 were selected and analyzed. Based on the content, purposes, and methodologies of the studies, the literature was categorized into five thematic areas: identification studies, characteristic studies, developmental studies, program studies, and case studies. The results indicated that research in this field has been largely concentrated on issues of identification and the analysis of characteristics, whereas studies examining developmental mechanisms, long-term trajectories, and in-depth analyses of individual cases remain relatively scarce. Based on these findings, this study emphasizes the need to enhance the conceptual coherence of gifted students with learning disabilities and to ensure continuity in research accumulation. It further suggests that future research should focus on the development of identification systems that integratively consider cognitive and emotional characteristics, the expansion of longitudinal studies adopting a developmental perspective, and the promotion of empirical and case-based research closely connected to educational practice.

본 연구의 목적은 초등교사의 직무스트레스가 소진으로 이어지는 과정에서 영성과 교사효능 감의 순차적 이중매개효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 광주․전남 지역 초등교사 269명 을 대상으로 직무스트레스, 소진, 교사효능감, 영성 척도를 활용한 온라인 설문을 실시하였 다. 수집된 자료는 SPSS와 jamovi(SEMLj)를 사용하여 기술통계 및 상관분석, 확인적 요인분석 과 구조방정식 모형 분석을 통해 검증하였다. 분석 결과, 직무스트레스는 소진에 유의미한 정적 영향을 미쳤으며(β=.658, p<.001), 교사효능감은 소진에 부적 영향을 미치는 보호 요인 으로 확인되었다(β=-.182, p<.001). 반면 직무스트레스가 교사효능감에 미치는 직접효과와 영성이 소진에 미치는 직접효과는 유의하지 않았다. 그러나 직무스트레스가 영성을 거쳐 교사 효능감으로 이어지고, 다시 소진에 영향을 미치는 순차적 간접효과는 유의한 것으로 나타났 다(B=0.029, 95% CI [0.002, 0.068]). 이러한 결과는 초등교사의 소진을 이해함에 있어 영성과 교사효능감이 독립적으로 작용하기보다 상호 연계된 경로를 통해 소진에 영향을 미친다는 점을 시사한다. 이를 바탕으로 본 연구는 교사 소진 예방과 지원을 위한 통합적 접근의 필요 성을 제안하였다.

The purpose of this study was to examine the sequential dual mediating effects of spirituality and teacher self-efficacy on the relationship between job stress and burnout among elementary school teachers. An online survey was conducted with 269 elementary school teachers in the Gwangju and Jeonnam regions, using measures of job stress, burnout, teacher self-efficacy, and spirituality. Data were analyzed using SPSS and jamovi (SEMLj), including correlation analysis and structural equation modeling. The results indicated that job stress had a significant positive effect on burnout (β=.658, p<.001), while teacher self-efficacy had a significant negative effect (β=-.182, p<.001). Although the direct effects of job stress on teacher self-efficacy and spirituality on burnout were not significant, the sequential indirect effect through spirituality and teacher self-efficacy was significant (B=0.029, 95% CI [0.002, 0.068]). These findings suggest that spirituality and teacher self-efficacy operate in a structurally connected manner and provide implications for integrated approaches to preventing teacher burnout.

본 연구의 목적은 학교 조직 맥락에서 갱년기를 겪는 중년 여교사의 경험을 탐색하고, 갱년 기가 교직 수행과 교사 정체성에 미치는 의미를 이해하는 데 있다. 이를 위해 본 연구는 자 문화기술지 방법을 적용하였다. 연구자는 교육경력 25년 차의 초등교사로서, 갱년기를 통과 하며 경험한 신체적ㆍ정서적 변화와 교직 수행 방식, 조직 내 위치 인식의 변화를 자신의 자전적 자료를 통해 분석하였다. 이를 위해 자기성찰자료와 기억회상자료를 수집하고, 귀납적 분석을 통해 경험의 의미를 해석하였다. 연구 결과, 갱년기 경험은 회복되지 않는 피로와 신 체 기능의 저하를 통해 기존의 교직 수행 방식에 한계를 인식하게 하였으며, ‘버티는 방식’에 서 벗어나 역할과 업무를 재조정하는 전환의 계기로 작용하였다. 또한 조직의 중심에서 벗어 났다는 감각과 함께 인정 욕구로부터 거리를 두는 위치 인식의 변화가 나타났고, 나이 듦에 대한 불안은 오히려 축적된 경험에서 비롯된 교사 전문성을 자각하는 계기로 전환되었다. 이 러한 과정 속에서 교직의 의미는 조직 중심의 역할 수행에서 교실과 학생을 중심으로 한 교 육 실천으로 재구성되었다. 본 연구는 갱년기를 개인의 문제로 환원하지 않고, 교직 생애 주 기와 학교 조직 맥락 속에서 형성되는 전환의 경험으로 조명함으로써, 중년 여교사의 교직 수행과 정체성에 대한 새로운 이해의 가능성을 제시한다는 점에서 의의를 지닌다.

The purpose of this study was to explore the experiences of a middle-aged female teacher undergoing menopause within the context of a school organization and to understand how menopause influences teaching practice and teacher identity. To achieve this aim, the study employed an autoethnographic approach. The researcher, an elementary school teacher with 25 years of professional experience, analyzed autobiographical data reflecting the physical and emotional changes experienced during menopause, shifts in teaching practices, and changes in perceived position within the school organization. Self-reflective journals and retrospective recollections were collected and analyzed inductively to interpret the meanings embedded in these experiences. The findings indicate that menopausal experiences led the researcher to recognize limitations in her previous mode of sustaining professional work, particularly through persistent fatigue and decreased physical functioning. This recognition prompted a transition from an enduring, “holding on” approach to a reconfiguration of roles and responsibilities. As she perceived herself moving away from the organizational center, she also began to distance herself from the need for external recognition. Anxiety about aging, rather than diminishing professional identity, became an opportunity to acknowledge the expertise accumulated through years of teaching experience. Consequently, the meaning of teaching was reconstructed from organization-centered role performance toward educational practice centered on the classroom and student–teacher interaction. By situating menopause within the life cycle of teaching and the structural context of school organizations, this study moves beyond viewing menopause as an individual issue. It offers a nuanced understanding of how middle-aged female teachers reinterpret their professional practice and identity during this transitional period.

본 연구는 초등학생의 기초학력 저하 문제를 해결하기 위한 핵심적 접근으로 학습상담의 역 할을 탐색하고, 작동 메카니즘이 어떻게 구성되며, 기초학력 신장을 위한 효과적 상담 전략 을 제시하고자 하였다. 이를 위해 국내외 관련 문헌 100여 편을 분석하여, 학습상담이 기초 학력의 구성 요소인 문해력, 수리력, 자기조절학습, 학습동기, 학습효능감, 정서 안정에 미치 는 영향을 종합적으로 검토하였다. 분석 결과, 학습상담은 학생의 자기조절 능력 향상, 학습 동기 증진, 학습효능감 강화, 정서적 안정 촉진을 통해 기초학력 신장에 실질적으로 기여한 다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 진단 기반 개별상담, 메타인지 중심 전략 지도, 정서․동 기 중심 상담, 부모 및 또래 협력 상담, 상담자-학생 관계형성, 소집단 협력 상담이 핵심 요 소로 도출되었다. 본 연구는 학습상담을 명료화하여 수업․코칭․학습지도와 구별되는 전문 적 관계․공감․정서개입의 필요성을 강조하고, 문헌기반 질적메타 합성절차를 체계화함으로 써 방법론적 신뢰도를 강화하였다. 또한 학습상담이 기초학력 보장을 위한 필수적 지원 방식 임을 제안하고, 향후 학교 기반 학습상담의 제도화 및 전문화 방향을 논의하였다.

This study aimed to explore the role of learning counseling as a key approach to addressing the problem of declining foundational academic skills among elementary school students, to clarify how its operating mechanisms are structured, and to propose effective counseling strategies for strengthening foundational learning. To this end, approximately 100 relevant domestic and international studies were analyzed, and the effects of learning counseling on key components of foundational learning-literacy, numeracy, self-regulated learning, learning motivation, learning self-efficacy, emotional stability, and socio-emotional adjustment—were comprehensively reviewed. The analysis indicated that learning counseling makes a practical contribution to improving foundational learning by enhancing students’ self-regulation, increasing learning motivation, strengthening learning self-efficacy, and promoting emotional stability. In addition, several core elements were identified: diagnostic-based individual counseling, metacognition-focused strategy instruction, emotion- and motivation-centered counseling, parent and peer collaborative counseling, relationship building between counselor and student, and small-group collaborative counseling. Based on these findings, this study suggests that learning counseling should be considered an essential support approach within a foundational learning guarantee system, and it discusses directions for the institutionalization and professionalization of school-based learning counseling in the future.

본 연구는 반복적인 도벽 행동을 보이는 초등학교 고학년 아동 1명을 대상으로, 교류분석 (Transactional Analysis, TA) 이론에 기반한 단일상담 사례연구를 실시하고 상담 과정에서 나타 난 자아존중감 및 정서․행동 변화 양상을 질적․양적으로 분석하는 데 목적이 있다. 연구 참여자는 초등학교 5학년 여자 아동으로, 충동적 행동과 정서 조절의 어려움, 대인관계 위축 을 동반하였다. 상담은 주 1회 50분씩 총 8회기 진행되었으며, 초기에는 상담 구조화와 사전 검사, 별칭 및 그림 활동을 통해 관계를 형성하고, 중기에는 자아상태․인생태도 탐색, 감정 인식․정리, 교류패턴 성찰, 자기에게 편지 쓰기 등 자기표현을 확장하는 활동을 구성하였다. 후기에는 OK 목장 활동과 종결 상징 작업(배 만들기)을 통해 변화 경험을 통합하고 재결정 을 촉진하였다. 자료는 자아존중감 사전․사후 검사와 회기별 관찰기록, 참여자 소감문 및 상담 장면에서의 언어적․비언어적 반응을 수집하여 사례연구 절차에 따라 분석하였다. 연구 결과, 상담이 진행될수록 참여자는 감정 인식의 폭을 넓히고 자기표현을 비교적 안전하게 시 도하는 변화가 관찰되었으며, 자아존중감 하위영역 점수에서도 긍정적 변화가 확인되었다. 종결 회기에서 참여자는 상징 활동을 통해 자신의 변화를 “미래로 전진”이라는 문구로 정리 하며, 충동적 행동을 다루는 방식이 ‘즉각적 반응’에서 ‘숙고와 선택’의 방향으로 이동하고 있음을 드러냈다. 본 연구는 도벽 행동을 규범 위반의 결과로 단순화하기보다 정서적 결핍과 관계 경험의 어려움에서 비롯된 신호로 이해하고, TA 기반 단일상담이 아동의 자기 인식과 자아존중감 회복에 기여할 가능성을 제시한다.

This study aimed to examine changes in self-esteem and emotional-behavioral patterns through a single-case counseling intervention based on Transactional Analysis (TA) theory with an upper-elementary school child who exhibited repetitive shoplifting behavior. The participant was a fifth-grade female student who showed impulsive behaviors, difficulties in emotional regulation, and withdrawal in interpersonal relationships. Counseling sessions were conducted once a week for 50 minutes over a total of eight sessions. The counseling process was structured into three phases. In the initial phase, rapport was established through session structuring, pre-assessment of self-esteem, and nickname- and drawing-based activities. During the middle phase, interventions focused on exploring ego states and life positions, enhancing emotional awareness and organization, reflecting on transactional patterns, and expanding self-expression through letter-writing activities. In the final phase, the participant integrated her experiences and facilitated redecision through OK Corral activities and a symbolic termination task involving boat-making. Data were collected using pre- and post-tests of self-esteem, session-by-session observation records, the participant’s reflective statements, and verbal and nonverbal responses observed during counseling sessions. The data were analyzed following qualitative case study procedures. The results indicated that, as counseling progressed, the participant demonstrated increased emotional awareness and gradually attempted self-expression in a safer and more reflective manner. Positive changes were also observed in the subdomains of self-esteem. In the final session, the participant symbolically summarized her change by writing the phrase “moving forward to the future” on the boat she created, suggesting a shift from impulsive reactions toward more deliberate and self-regulated decision-making. These findings suggest that shoplifting behavior in children can be understood not merely as a rule-violating act but as a signal of unmet emotional needs and relational difficulties. Furthermore, the study highlights the potential contribution of TA-based single-case counseling in supporting self-awareness and the restoration of self-esteem in children exhibiting problem behaviors.

본 연구의 목적은 초등학교 학생을 대상으로 한 학습 상담프로그램의 연구 동향을 분석하여 향후 연구 방향을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 2010년부터 2022년까지 발표된 국내 학술지 논문 68편과 석ㆍ박사 학위논문 101편, 총 169편을 분석 대상으로 선정하여 분석 하였다. 분 석 결과, 초등학생들을 위한 국내 학습 상담프로그램 연구는 전반적으로 꾸준히 이루어졌으 나 2017년 이후 감소하는 경향을 보였다. 연구 출처는 학위논문의 비중이 높았으며, 연구 대 상은 5ㆍ6학년과 혼합 학년이 가장 많았다. 연구 설계는 실험ㆍ통제집단 사전ㆍ사후 설계가 주를 이루었고, 연구 유형은 양적 연구가 대부분이었다. 프로그램 운영은 5~10명 규모, 6~10회기, 회기당 45분 이하가 많았으며, 접근 방법은 학습 전략과 학습 기술 중심이었다. 주요 효과 변인은 학업성취와 자기주도학습이었다. 본 연구는 초등학교 학업 상담프로그램 연구의 흐름을 종합적으로 제시하고, 향후 연구를 위한 기초 자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

This study aimed to analyze research trends in academic counseling programs for elementary school students and to suggest directions for future research. A total of 169 studies published between 2010 and 2022 were analyzed, including 68 journal articles and 101 master’s and doctoral theses. Analysis criteria included research sources, participants, research design, research type, program content, outcome variables, and data analysis methods. The results indicated that although research had been conducted steadily, the number of studies declined after 2017. Most studies focused on fifth- and sixth-grade or mixed-grade students and used quantitative designs with experimental and control groups. Programs typically involved small groups, short sessions, and emphasized learning strategies and skills. Academic achievement and self-directed learning were the most frequently examined outcomes. This study is significant in that it comprehensively presents the flow of research on academic counseling programs for elementary school students and provides basic data for future research.

본 연구는 감정노동, 자기 효능감, 감정조절 변동성이 심리적 고통에 미치는 상대적 영향력 을 살펴보고, 감정노동과 심리적 고통의 관계에서 자기 효능감과 감정조절 변동성의 매개효 과를 검증하고자 하였다. 연구 대상은 초ㆍ중ㆍ고 재직 교사 200명이었다. 감정노동(표면행동 과 내면행동), 교사 자기 효능감, 심리적 고통은 자기보고식 척도를 통해 측정하였으며, 감정 조절 변동성은 상황 내 및 상황 간 변동성을 산출하기 위해 편차 기반 공식을 사용하여 계 산하였다. 자료는 회귀분석과 구조방정식 모형을 통해 분석하였다. 분석 결과, 표면행동, 내 면행동 및 상황 내 감정조절 변동성은 심리적 고통에 유의한 영향을 미쳤다. 자기 효능감과 상황 간 감정조절 변동성의 매개효과는 유의하지 않았다. 내면행동에서 심리적 고통에 이르 는 총 간접효과는 유의하였으나 특정 간접효과는 유의한 수준에 도달하지는 못하였다. 이러 한 결과는 교사의 감정노동과 심리적 고통 간의 관계가 단일한 매개 경로보다는 복합적인 과정으로 설명될 가능성을 시사한다.

This study examined the relative effects of emotional labor, self-efficacy, and emotion regulation variability (ERV) on psychological distress and tested the mediating roles of self-efficacy and ERV in this relationship. Participants were 200 in-service elementary, middle, and high school teachers. Emotional labor (surface and deep acting), self-efficacy, and psychological distress were assessed using validated self-report measures, and ERV was calculated using deviation-based formulas to derive within- and between-situation ERV. Data were analyzed using regression and structural equation modeling. Results showed that surface acting, deep acting, and within-situation ERV significantly predicted psychological distress. The mediating effects of self-efficacy and between-situation ERV were not significant. Although the total indirect effect of deep acting was significant, none of the specific indirect effects reached statistical significance, suggesting that the relationship between emotional labor and psychological distress is complex.