Earticle

본 논문은 학교장면에서 학생들의 학업동기를 유발하는 요인에 대해 살펴봄으로써 학업동기가 부족한 학생들의 학업상담에서 개입전략 설정 및 개입 시 고려해야 할 요소를 도출해보고자 하였다. 이를 위해 학생의 성공에 대한 기대와 신념, 목표 설정과 목표를 달성하기 위한 전략, 교사의 기대와 태도, 교사와 학생의 관계 형성, 학생의 노력에 대한 교사의 긍정적 피드백이 학생들의 학업동기를 유발하기 위한 주요 주제임을 여러 선행연구와 문헌을 통해 고찰하였다. 고찰한 결과를 토대로 학업동기 상담을 위한 개입 전략을 설정하거나 실제 개입 시 고려해야 할 요소로 초등학교 시기부터 학업동기를 향상시키기고 유지하기 위한 상담교육적 개입이 필요하다는 점, 자신감⋅귀인⋅성취동기⋅자기조절⋅주의집중력⋅공부기술과 같은 학업동기 요소를 고려해야 한다는 점, 교사는 학생에 대한 점진적 기대 변화와 성공할 수 있다는 신념을 가져야 한다는 점, 학생들에게 성공 경험의 기회를 많이 제공하고 심리적으로 위협 받지 않는 정서적으로 편안한 분위기를 조성해주어야 한다는 점, 교사의 긍정적 피드백이 일관되고 수시로 제공되어야 한다는 점, 학업 실패나 성공에 대한 원인을 과제난이도나 운 혹은 능력이 아닌 노력의 탓으로 돌리도록 귀인양식을 변화시켜야 한다는 점, 그리고 학업동기 결핍과 관련된 심리적 갈등에 대한 심리상담과 학습을 비롯한 전반적 생활습관에 대한 관리가 필요하다는 점을 제시하였다.

This study tried to draw factors to be considered in setting intervention strategy for academic motivation counseling and its intervention for students with lack of academic motivation by examining factors to bring their academic motivation in school scene. To this end, this study investigated through several existing studies and literatures that expectation and belief about success by students, setting of goal and strategy to reach a goal, expectation and attitude of teacher, formation of relationship between teacher and student, teacher’s positive feedback about students’ efforts are main factors to draw students’ academic motivation. Based on these motivational factors, the researcher suggested as follows: First, intervention strategy for counseling of academic motivation should be set considering carefully above motivational factors. Second, factors of academic motivation such as self-confidence, attribution, achievement motivation, self-control, concentration, learning skill should be considered in actual intervention. Third, teachers should have expectation for gradual change of students and belief for success of students. Fourth, teachers should provide students with opportunity of success experiences and form emotionally convenient atmosphere that students cannot be thrilled psychologically. Fifth, positive feedback of teachers should be provided continuously and at times, Sixth, attributional style should be changed so that students can consider cause for academic failure or success as lack of effort, not difficult task or luck or capability. Lastly, it would be necessary to have psychological counseling about psychological conflict related to lack of academic motivation and to manage overall life habit including learning.

오늘날 은유는 문학이나 학문에서는 물론이고 일상생활에서도 널리 사용되고 있다. 이 연구는 오늘날 심리학의 흐름을 주도하고 있는 맥락주의의 기본 전제와 치료적 은유의 적용 사례를 고찰하여 시대적 상황에서 상담이 나아가야 할 방향을 모색한다. 이 연구는 상담 과정에서 치료적 은유의 사용이 역사적으로 매우 뿌리 깊고 광범위하게 보급되어 왔으며, 특히 표현예술치료, 인지행동치료, 이야기치료 등 현대 상담 접근의 주요 세력들 역시 상담 과정에서 다양한 형태의 은유와 이야기를 효과적인 치료 도구로 사용하고 있다고 확인한다. 이 연구는 또한 상담 과정에서 치료적 은유의 사용이 맥락주의를 근본은유로 채택하고 있는 사회구성주의와 밀접하게 연관되어 있으며 긍정심리학, 강점기반 접근, 인지적 지각 이론 등 현대 심리학의 주요 흐름을 반영하고 있음을 시사한다. 이를 바탕으로, 이 연구는 치료적 은유의 형태, 치료적 은유 사용의 목적과 적용 범위, 그리고 치료적 은유 개입의 절차 및 효과성 등 치료적 은유 사용에 기초한 상담의 새로운 방향을 모색함에 있어 검토해야 할 몇 가지 쟁점을 논의한다.

Currently metaphors have been used frequently in everyday life as well as literature or academic areas. This study aimed at reviewing basic premises of contextualism which have initiated the current psychological issues and illustrating some cases in which the therapeutic metaphors and stories have been used in the counseling process in order to propose the directions of the counseling in the future. This study has suggested that the use of therapeutic metaphors has been rooted deeply in the history of counseling and that major powerful approaches to counseling, such as expressive art therapy, cognitive-behavioral therapy, and narrative therapy, have used the various types of metaphors and stories as the effective therapeutic means in the counseling process. Also this study has suggested that the use of metaphors in counseling process have been related closely to social constructivism which has taken contextualism as the root metaphor, and have been supported by those contemporary psychological theories, such as positive psychology, strength-based approach, and cognitive perceptual theory. On the base of these findings, this study has reviewed some ways in which counselors has used the therapeutic metaphors and stories in their counseling sessions, and discussed some issues associated with the use of the therapeutic metaphors and stories in the counseling process, including the types of the therapeutic metaphors, the goals and benefits of the use of therapeutic metaphors, and the procedure of metaphoric intervention in the counseling process.

본 연구는 아동의 거부민감성과 사회적 억제의 관계에서 자아존중감과 부정적 평가에 대한 두려움이 매개하는지를 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도 소재 5, 6학년 386명(남 173명, 여 213명)을 대상으로 아동의 거부민감성, 자아존중감, 부정적 평가에 대한 두려움, 사회적 억제를 측정하기 위한 질문지를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 아동의 거부민감성과 사회적 억제, 자아존중감, 부정적 평가에 대한 두려움은 유의미한 상관이 있었다. 거부민감성은 자아존중감과 부적 상관, 부정적 평가에 대한 두려움과 정적 상관, 사회적 억제와 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 매개변인인 자아존중감은 사회적 억제와 부적 상관을, 부정적 평가에 대한 두려움은 사회적 억제와 정적 상관을 나타내었다. 셋째, 거부민감성과 사회적 억제의 관계에서 자아존중감과 부정적 평가에 대한 두려움의 매개효과는 유의하였다. 또한 거부민감성이 사회적 억제에 미치는 직접효과보다는 자아존중감과 부정적 평가에 대한 두려움을 통한 간접효과가 상대적으로 더 큰 것으로 나타났다. 그리고 거부민감성이 자아존중감에 영향을 주고, 자아존중감은 부정적 평가에 영향을 미치며, 이는 다시 사회적 억제에 영향을 주는 이중매개효과도 유의하였다. 마지막으로 연구결과를 기존의 연구결과와 비교하고 연구의 의미와 제한점을 논의하였다.

This study aims to identify the mediation effect of self-esteem and fear of negative evaluation on the relationships between child's rejection sensitivity and social inhibition. For achieving this purpose, questionnaires to measure child's rejection sensitivity, self-esteem and fear of negative evaluation were distributed to 386 fifth and sixth grade students in Gyeongsangnam-do(173 boy students and 213 girl students) to see the correlation between variables. The results were as follows: First, child's rejection sensitivity showed a significant correlation with self-esteem, fear of negative evaluation and social inhibition. Rejection sensitivity had a negative correlation with self-esteem, and had a positive correlation with fear of negative evaluation and social inhibition. Second, as mediation variables, Self-esteem had a negative correlation with social inhibition, whereas fear of negative evaluation had a positive correlation with social inhibition. Third, there was a significant mediation effect of self-esteem and fear of negative evaluation on the relationship between rejection sensitivity and social inhibition. Also, the indirect effect of rejection sensitivity on social inhibition through self-esteem and fear of negative evaluation was relatively bigger than its direct effect. In addition, rejection sensitivity influenced self-esteem, self-esteem had negative effect on negative evaluation, and there was a significant dual mediation effect of this on social inhibition. This results were compared with previous studies and the implication and limitation were discussed.

이 연구는 다문화가정 아동의 사회성 발달과 관련된 논의가 문제에 초점을 맞추기보다는 강점의 측면에서 접근할 필요가 있다는 데 기초하여 다문화가정 아동의 사회성 발달에 긍정적인 영향을 미치는 요인이 무엇인지 알아보고자 하였다. 이를 위해 인천시, 경기도, 전라도에 재학 중인 5～6학년 아동 9명과 아동의 담임교사 8명을 연구대상으로 하였고, 아동을 대상으로 한 개별 심층 인터뷰와 교사의 관찰일지를 활용하여 자료를 수집하였다. 심층 인터뷰 내용을 전사하고 교사의 관찰일지를 심층 인터뷰 자료와 매칭한 다음 내용분석방법을 적용하여 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 다문화가정 아동의 사회성 발달에 영향을 미치는 긍정적 요인은 아동, 부모, 교사 측면에서 모두 나타났다. 아동의 노력으로는 “수용을 통한 긍정적 정체감 형성하기”, “소통하기에 부족함 없는 말하기”, “친구들하고 잘 지내기”, 부모의 노력으로는 “부모가 노력하며 함께 하기”, 교사의 노력으로는 “다문화 수용과 긍정적 바라보기”, “경험을 통해 이해하기” 등으로 나타났다. 이렇게 도출된 요인들을 다문화가정 아동의 사회성 발달 및 교육지원과 관련하여 논의하였다.

This study rested on the necessity of the approach according to its strengths rather than the approach according to its drawbacks for the discussion on social development of multicultural children. This study intended to look into the positive factors influencing social development of multicultural children. We collected data from nine multicultural children and their teachers. For collecting data, we conducted in depth interviews with multicultural children and daily reports of their teachers. We transcribed in depth interviews contents and these contents matched with teachers’ daily reports. We analyzed the data using content analysis. According to the results of this study, social development of multicultural children was influenced by positive factors including “positive ego identity in accordance with the acceptance of multicultural background”, “competency of language use and communication”, “amicableness of peer relations” in children’s efforts, “sharing with parental support and concerns” in parents’ effort, and “teachers' positive awareness and acceptance on multiculture”, “understanding through teachers' contact experiences” in teachers’ efforts. We discussed the factors which were related to social development of families' children.

본 연구의 목적은 적응유연성 증진 집단상담 프로그램이 학습부진아의 학습된 무기력과 학교생활적응에 미치는 영향을 검증하는 것이다. 연구의 대상은 J시에 소재하는 D초등학교 5～6학년 학습부진아 24명(실험집단: 12명, 통제집단: 12명)이었다. 실험집단에 총 12회기 동안 적응유연성 증진 집단상담 프로그램을 실시한 다음 그 효과를 검증하였다. 그 결과 적응유연성 증진 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단 간에 학습된 무기력 전체 점수와 모든 하위 요인 점수에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 학교생활적응 전체 점수와 하위 요인 점수를 분석한 결과 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 따라서 본 연구에서 사용한 적응유연성 증진 집단상담 프로그램은 학습부진아의 학습된 무기력 감소와 학교생활적응력 신장에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.

The purpose of this study was to examine the effects of resilience improvement group counseling program on learned helplessness and school adjustment of underachieving children. The subjects of this study were 24 of the 5th to 6th underachieving children(experimental groups: 12 control groups: 12) at D elementary school located J-City. Then, the experimental group participated in a resilience Improvement Group Counseling Program. Both groups were pretested the questionnaire on the learned helplessness and questionnaire on school adjustment. For 12 students of the experimental group, total of 12 sessions(40 minutes per session and 2 times a week) of program were conducted. After the sessions were complete, students of two groups took the post-test for proving the effects of the program. The results through this study can be summarized as follows. First, there was a significant difference in seven of the 7 sub-factors of the learned helplessness between the experimental group which participated in the program and the control-group. It shows through these results that the resilience improvement group counseling program has a positive impact on decrease of underachieving children's learned helplessness. Second, there was a significant difference in four of the 4 sub-factors of school adjustment between the experimental group and the control-group. It shows appears these results that the resilience improvement group counseling program has a positive impact on the underachieving children's school adjustment.

본 연구의 목적은 아동의 정서지능과 사회적 기술 증진을 위한 모험 기반 집단상담 프로그램을 개발하여 그 효과성을 검증하는 것이다. 먼저 프로그램 개발을 위해서는 체제적 상담 프로그램 개발 모형에 따라 S초등학교 6학년 아동 24명에게 요구 조사를 실시하고, 과제 및 대상 분석을 한 후, 설계 준거 및 동기 전략에 따라 프로그램 지침서를 개발하였다. 프로그램 효과성 검증을 위해서는 S초등학교 6학년 아동 중 모험 기반 집단상담 프로그램에 참여 가능한 아동 14명을 실험집단으로, 사전검사를 통해 실험집단과 통계적으로 동질적인 14명을 통제집단으로 선정한 후, 실험집단에 10주 동안 10회기에 걸쳐 정서지능과 사회적 기술 증진을 위한 모험 기반 집단상담 프로그램을 실시하였다. 프로그램 효과 검증을 위해 사용된 검사 도구는 정서지능 척도와 사회적 기술 척도이다. 효과성 검증을 위해 t검증을 실시한 결과, 실험집단이 통제집단에 비해 정서지능과 사회적 기술이 유의미하게 높아 본 연구에서 개발한 모험 기반 집단상담 프로그램이 초등학생의 정서지능과 사회적 기술 증진에 효과적임을 알 수 있다.

The purpose of this study is to develop an adventure-based group counseling program and investigate its effects on enhancing children's emotional intelligence and social skill. In order to achieve such purpose, the adventure-based group counseling was first developed after conducting need analysis which was done on 24 students in 6th grade from S elementary school, according to systemic counseling program development model. Then, program guide was developed based on analysis of need, task, and target population. To prove its effectiveness, 14 students who can participate in the program were placed in experimental group and other 14 students with statistical equivalence in both emotional intelligence and social skill were placed in control group. During the experiment, the adventure-based group counseling program, which is to improve children's emotional intelligence and social skill, was conducted on the experimental group over 10 sessions for 10 weeks. After the experiment, emotional intelligence scale and social skill scale were used for measuring the program's effectiveness. As a result with the t-test, comparing the result from control group and experimental group, this program showed effectiveness in enhancing emotional intelligence and social skill.

본 연구의 목적은 총 12회기에 걸쳐 진행된 공격적 아동의 상담과정을 분석함으로써 회기성과와 연관되는 내담자 언어반응을 조사하고, 고성과 회기와 저성과 회기의 분위기를 비교하며, 상담자 면접기술이 내담자 언어반응의 발생비율에 미치는 영향을 탐색하는 것이었다. 내담자에 의해 평가된 회기성과점수를 기준으로 하여 고성과 회기와 저성과 회기가 각각 2회기씩 선정되었다. 연구결과를 살펴보면, 고성과 회기에서는 사고-행동탐색, 감정탐색, 치료적 변화와 같이 내담자의 적극적 태도를 반영하는 내담자 언어반응의 발생비율이 높았던 반면, 저성과 회기에서는 저항, 설명과 같은 방어적 태도를 반영하는 내담자 언어반응이 빈번히 발생했다. 고성과 회기에서 상담자는 내담자의 감정다루기 및 지지, 욕구 및 자원 탐색에 주력하는 수용적이고 긍정적인 분위기를 조성하였다. 그러나, 저성과 회기에서는 비합리적 사고 및 문제행동, 그리고 이와 관련된 사건들을 탐색하는 부정적인 분위기가 나타났다. 연계분석을 통해 상담자 면접기술이 내담자 언어반응에 미치는 영향이 상담의 분위기에 따라 달라질 수 있음이 확인되었다.

This study investigated the relation between client verbal responses and session outcome, the differences in atmosphere between effective sessions and ineffective sessions, and the effects of counselor verbal interventions on client verbal responses. 12 sessions of counseling with an aggressive boy were conducted by a female counselor who supported reality therapy and solution focused therapy. The two most effective sessions and the two least effective sessions were identified according to the client's evaluation of the effectiveness of counseling sessions. An examination of the effective sessions indicated that the client more actively explored his feelings, thoughts, behaviors, and therapeutic changes. During the ineffective sessions, the client responded in a defensive manner which involved more resistance and recounting. An examination of the effective sessions versus ineffective sessions for counselor verbal interventions revealed that the effective sessions had receptive and positive atmosphere in that the counselor encouraged the client to express his feelings in a supportive manner, and helped him explore his wishes and strengths. The ineffective sessions had relatively negative atmosphere in that the counselor mainly worked on the client's irrational beliefs and problem behaviors. The results of sequential analysis indicated that counselor verbal interventions might have different effects on client verbal responses, depending on the counseling atmosphere.

이 연구에서는 후기 아동기 내재화 및 외현화 문제행동의 발달경로의 형태를 확인하고, 이를 예측하는 아동의 성별과 지각된 학업성적, 부모(부모애착, 부부갈등, 아동학대)와 또래의 영향을 확인하고자 하였다. 이를 위해 한국청소년패널의 초4-중1까지의 4년간 종단자료에 잠재성장곡선모형(latent growth curve modeling)을 적용하였다. 그 결과 내재화 문제행동과 외현화 문제행동은 모두 초기치와 변화율에서 개인차가 유의미하였으며, 두 문제행동 모두 시간의 흐름에 따라 점차 증가하는 발달경로를 나타냈다. 또한 아동의 성별, 아동학대, 그리고 또래관계는 두 문제행동의 초기치와 변화율 모두에, 부부갈등은 두 문제행동의 초기치와 내재화 문제행동의 변화율에, 부모애착은 두 문제행동의 초기치에만, 학업성적은 내재화 문제행동의 초기치에만 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 이 연구결과의 임상적 시사점 및 후속연구를 위한 제언이 논의되었다.

The purposes of this study were two-fold: first to identify developmental trajectories of internalizing and externalizing problems in late-childhood; and second to investigate the dimensions of gender, academic achievement, parents' behaviors, and peer relations in relation to the developmental trajectories. Inclusion criteria for the participants, who were involved in the Korean Youth Panel Survey, were the 4th through 7th graders. Latent Growth Curve Modeling Analysis yielded the finding that both internalizing and externalizing behaviors gradually increased from the 4th graders to the 7th graders. Also, both the intercept and the slope of the internalizing and externalizing problems were predicted by child's gender, child's abuse experience, and peer relations. The marital conflicts predicted the intercepts of both problems and the slope of internalizing problems. Parent attachment predicted the intercepts of internalizing and externalizing problems. Perceived academic achievements predicted the intercepts of both problems. Clinical implications, along with the limitations of this study and the suggestions for future research are discussed.