Earticle

이 연구에서는 아동이 일상생활에서 흔히 접하는 활동을 통해 아동의 진로흥미를 평가하는 아동활동검사 3판(ICA-3)을 한국어로 번역하고 타당화하였다. 아동활동검사는 아동이 자주 접하는 활동 30문항에 대하여 아동이 좋아하는 정도를 평가한 후 그 결과에 따라 아동의 흥미유형을 RIASEC으로 평가하는 검사이다. 아동활동검사의 타당화를 위해 초등학교 5,6학년 266명을 대상으로 검사를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 문항별 통계, 신뢰도 분석, 요인분석 결과 등을 종합한 결과 A유형에 속한 문항9는 적합하지 않다고 판단하여 제외하고, 최종적으로 RIASEC에 해당하는 6요인 29문항(예술형 4문항, 다른 흥미유형은 각 5문항)을 최종문항으로 선정하였다. 이론적으로 주어진 흥미유형에 속하는 문항들이 통계적으로도 모두 같은 유형에만 속하는 것으로 분석되지는 않아 이를 아동의 흥미구조 및 문화적 배경과 관련해 해석하였다. 아동활동검사와 기존의 진로유형검사, 일반적 자기효능감 검사와의 상관분석 결과 모두 유의미한 상관이 나타나 아동활동검사의 타당도가 확인되었다고 볼 수 있다. 최종 문항을 사용해 흥미유형별 점수의 성별차이를 보면 R과 I유형에서 남자의 점수가, A와 E유형에서 여자의 점수가 높았으며, S와 C유형에서는 성별 차이가 나타나지 않았다. 흥미유형은 남자는 R과 I유형이, 여자는 A와 E 유형이 많이 나타났다. 연구의 결과가 상담 및 연구에 주는 시사점 및 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.

This study was conducted to translate and validate Inventory of Children's Activities-3(ICA-3) with a Korean sample. ICA-3 is a measure to assess children's interests using a list of 30 activities familiar to children in their everyday life. ICA-3 is revised from the ICA-R to minimize gender differences, especially for the scales measuring Investigative and Social interests. Participants were 266 5th- and 6th- elementary school students in Korea. The results of the study are as follows. First, The item analyses and factor analysis were conducted to assess the factor structure as well as the adequacy of response for items. As a result, item 9 of artistic type was deleted, and the remaining 29 items were included in the Korean ICA-3. The factor analysis with 29 items resulted in six factors, approximately equivalent to six interest types. The result of the factor analysis was interpreted as related to the cultural equivalence of the items and children's interest structure. Second, The result of the correlation analysis of ICA-3 with career interest inventory and general self-efficacy scale showed statistically significant correlations, which was interpreted as an evidence of criterion-related validity of the inventory. Third, the analysis of mean difference between genders showed that males scored higher on Realistic and Investigative interests, while females scored higher on Artistic and Enterprising interests. There was no gender difference found in Social and Conventional interests. R and I were frequent interest types for males, while A and E were frequent interest types for females. The implications of the current study and suggestions for the future research were described.

이 연구는 내현적 자기애, 우울, 사회적 지지의 정도에 따라 아동이 경험하는 또래관계문제의 차이와 이러한 3가지 변인이 상호작용하여 또래관계문제의 양상이 어떻게 달라지는 지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 경상남도와 경기도 소재 초등학교 5, 6학년 아동 432명을 대상으로 자료를 수집하여 분석하였다. 각 변인 간의 상관을 알아보고, 변인 점수를 근거로 나눈 상하 집단의 평균을 대인관계 원형공간에 나타내었으며, 프로파일 유형을 도출하기 위해 군집분석을 실시하였다. 도출한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 내현적 자기애와 우울은 8개의 또래관계문제 영역과 유의미한 정적 상관, 사회적 지지와는 유의미한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 평균점수를 원형공간에 나타낸 결과 내현적 자기애가 높은 집단은 또래관계문제 중 BC(자기중심성), 낮은 집단은 JK(과순응), 우울이 높은 집단은 FG(사회적 억제), 낮은 집단은 LM(자기희생) 영역에 위치하는 것으로 나타났다. 그리고 사회적 지지의 높은 집단은 LM(자기희생), 낮은 집단은 FG(사회적 억제) 영역에 위치하는 것으로 나타났다. 셋째, 군집분석을 통해 사회적 소외, 내현적 자기애, 사회적지지, 우울 유형으로 명명한 4가지 프로파일을 도출하였고, 각 프로파일은 8가지 또래관계문제에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 사회적 소외 유형이 또래관계문제가 가장 높았고, 내현적 자기애 유형과 우울 유형은 우울과 내현적 자기애 수준이 높은 집단이 경험하는 또래관계문제를 나타내는 것으로 나타났다. 그리고 내현적 자기애와 우울이 낮고 사회적 지지를 많이 받은 사회적 지지 유형의 경우 또래관계문제를 가장 적게 경험하는 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구결과를 토대로 후속연구에 대한 제언과 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study to examine the difference in children's problems of peer relationship depending on the level of three variables: covert narcissism, depression and social support. How these three variables interact with each other and affect the aspect of peer-relationship problem. A survey collected data from 432 5th and 6th grade elementary school students in Gyeongsangnam-do and Gyeonggi-do. We examined the correlation of each variables and represented the average score of high and low group which is divided by variable score in the circular space. In addition, we conducted cluster-analysis to draw profile type. The results are below: First, We found that the covert narcissism and depression have positive relation with eight peer relation section and have negative relation with social support. Covert narcissism represents positive relation with egocentrism sector, indifference in depression and social inhibition. In terms of social support, it shows negative relations with eight peer relationships. Second, as a result of presenting average score in the circular space, a group with high covert narcissism locate in BC sector, group with low covert narcissism experiences problem related with JK sector, group with high depression locate in FG sector, and the group with low depression locate in LM sector. A group with high social support locates in LM sector, and a group with low social support locates in FG sector. Third, we came up with final four cluster named: social alienation, covert narcissism, social support and depression. Each profile has significant difference in eight types of peer-relationship problems. Social alienation type experiences highest peer-relationship problems, covert narcissism type and depression type experiences peer-relationship problem that the group with high depression and covert narcissism experiences. In addition, social support type that has low covert narcissism and depression and high social support experiences the least peer-relationship problems. At the end, we discussed proposal and suggestion for the follow-up study.

본 연구는 학교폭력을 외상의 개념으로 파악하고 학교폭력 피해 증상을 외상후 스트레스 장애(PTSD) 증상을 중심으로 이해하고자 하였다. 또한 외상 치료와 외상 후 성장(PTG)의 개념을 통해 학교폭력 피해 치료에 함의를 제공하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 첫째, 학교폭력의 개념, 특징, 학교폭력 경험학생의 심리적 특성을 살펴보았다. 둘째, PTSD의 개념과 특징을 살펴보고 단순 PTSD와는 구별되는 복합 PTSD의 개념에 대해 살펴보았다. 셋째, 학교폭력 피해자의 피해기간에 따른 PTSD 진단 수준, 학교폭력 전후의 외상 경험과 학교폭력의 관계에 대해 살펴보았다. 넷째, 학교폭력 치료의 한 가지 방법으로 외상 치료와 대인관계적 치료 방법을 기반으로 한 학교폭력의 외상 치료 방법을 소개하였다. 다섯째, 외상 후 성장 개념을 소개하고 학교폭력 이후 치료를 넘어 성장이 일어나는 개입의 실제를 제시하였다. 끝으로, 본 연구의 의의와 제한점 및 학교현장에서 학교폭력 외상피해의 이해와 대처를 위해 위한 교사의 역할을 제시하였다.

The aim of this study was to identify school violence to the concept of trauma and to understand school violence as the post-traumatic stress symptoms(PTSD) reaction, also to provide a therapeutic implications for school violence through the concept of trauma treatment and post-traumatic growth(PTG). To this end, in this study we first, examined the concept and the features of school violence and psychological characteristics of school violence experienced students. Second, in this study we examined the concept and the features of PTSD, the concept of complex PTSD that are distinct from simple PTSD. Third, we examined the level of PTSD diagnosis according to the period of school violence and the relationship between traumatic experiences before and after school violence and school violence. Fourth, we introduced a method of school violence trauma treatment based on interpersonal therapy and trauma therapy as a way of treatment of school violence. Fifth, we introduced the concept of post-traumatic grow(PTG) and provided real intervention of making growth beyond treatment after school violence. Finally, we presented the implications and limitations of this study, and the role of teachers for understanding and coping with traumatic injury of school violence in school.

이 연구는 긍정적 피드백을 활용한 감사일기 쓰기가 초등학생의 자아존중감과 학습동기에 미치는 영향을 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 인천시 소재 초등학교 3학년을 일상적인 일기쓰기를 하는 통제집단 25명, 감사일기 쓰기를 하는 비교집단 25명, 긍정적 피드백을 활용한 감사일기 쓰기를 하는 실험집단 25명으로 나누어 4주간 총 20회의 일기쓰기를 하였다. 자아존중감 측정도구와 학습동기 측정도구를 사용하여 사전검사, 사후검사 및 추수검사를 실시하였으며 일원변량분석을 통해 효과검증을 하였다. 연구결과, 긍정적 피드백을 활용한 감사일기 쓰기를 진행한 실험집단의 자아존중감 점수가 비교 및 통제집단의 자아존중감 점수보다 높고 실험집단의 내재동기 점수가 통제집단의 내재동기 점수보다 높아 긍정적 피드백을 활용한 감사일기 쓰기는 초등학교 3학년 학생의 자아존중감과 학습동기 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 내용을 바탕으로 이 연구의 결과에 대한 의의, 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언이 기술되었다.

The purpose of this study is to examine the effects of thanks journal writing by using positive feedback on self-esteem and learning motivation of elementary school students. For this, the subjects of this study were 75 3rd grade students in an elementary school in Incheon. 25 students in the control group were taught to write a routine journal. Each of the 25 students in the experimental group and comparison group was taught to write a thanks journal 5 times a week, totalling 20 times during 4 weeks. The experimental group was provided positive feedback by a teacher. The comparison group was provided check-up stamps after submitting their thanks journal. The instruments of this study were the Self-Esteem Scale and the Learning Motivation Scale. The differences among the experimental group, comparison group and control group on self-esteem and learning motivation were verified through One-Way ANOVA. The results of this study show that the self-esteem score of the experimental group was higher than one of the comparison group and control group and the intrinsic motivation score of the experimental group was higher than one of the control group, indicating that thanks journal writing by using positive feedback may be effective for students' self-esteem and learning motivation. Theoretical and practical implications are discussed.

본 연구는 자기조절적 공감집단상담이 초등학생의 공격성과 공감능력에 미치는 영향을 검증하였다. 연구의 대상은 전라북도 G시에 소재한 초등학교 6학년 학생으로 실험집단 24명, 통제집단 24명이며 실험집단에만 자기조절적 공감집단상담을 10회기에 걸쳐 진행하였다. 연구의 효과를 분석하기 위해 두 집단에 사전검사와 사후검사를 실시하고, 수집된 자료는 SPSS Win 20.0 프로그램을 이용하여 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 그리고 실험 집단의 각 회기별 소감문과 프로그램 종결 후 프로그램 활동 관찰 및 평가 내용을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절적 공감집단상담을 실시한 실험집단은 통제집단보다 공격성이 유의미하게 감소하였다. 공격성의 하위요인인 신체적 공격성, 언어적 공격성, 간접적 공격성, 부정성, 흥분성에서도 유의미한 효과가 나타났다. 둘째, 자기조절적 공감집단상담을 실시한 실험집단은 통제집단보다 공감능력이 유의미하게 향상되었다. 공감능력의 하위요인인 조망취하기, 상상하기, 공감적 각성, 공감적 관심에서 유의미한 효과가 나타났다. 셋째, 프로그램 활동 관찰 및 평가 내용을 분석한 결과 실험집단 구성원들은 대체적으로 만족한다고 응답하였으며, 계획을 세워 행동을 하며 친구의 입장을 공감하고 대화를 통해서 문제를 해결하고자 노력하는 모습을 확인 할 수 있었다. 이러한 연구 결과를 통해 자기조절적 공감집단상담이 초등학생의 공격성 감소와 공감능력의 향상에 긍정적 영향이 있음을 확인할 수 있었다.

The purpose of this study was to examine the effects of the self-regulated empathy education program on the elementary school student’s aggression and empathic ability. Two sixth-grade classes from an elementary school located in G city, Jeonbuk province were selected for this study. For the analysis on the effect of the self-regulated empathy education program, pre and post-test on aggression and empathic ability were administrated to students in the experimental group and control group. The collected data was analyzed by SPSS WIN program(Ver. 20.0) to create an one-way ANOVA looking for differences between the experimental and control groups in aggression and empathic ability. The results of this study are as per the following: Firstly, there was a significant decrease on the aggression of the students who participated in the self-regulated empathy education program. Additionally, there was a significant decrease on all of the sub-factors of the aggression. Secondly, there was a significant improvement of the empathic ability on the students who participated in the self-regulated empathy education program. There was also a significant improvement in all of the sub-factors of the empathic ability. These results confirm that the self-regulated empathy education program decreases elementary school students’ aggression and increases elementary school students' empathic. Therefore, the self-regulated empathy education program may contribute to improving students' adaptation to school life.